Как подготовить ребенка к обучению в школе. Советы и рекомендации педагога-психолога специалистам и родителям

В современном образовании в качестве одной из наиболее важных признается проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста психологических качеств, которые обеспечили бы им успешность адаптации на новой ступени образования и освоения учебной деятельности в процессе обучения в начальной школе. Современное образование должно обеспечить бесконфликтное вхождение ребенка из дошкольного детства в мир учения. Возникла необходимость пересмотра форм подготовки к школе, поиска новых путей и средств решения проблемы преемственности между детским садом и начальной школой.

В настоящее время повсеместно процесс подготовки к школе имеет односторонний характер: содержание обучения детей в старшей и подготовительной группах попросту «притирают» к содержанию начального образования, целенаправленно тренируют ребенка для прохождения тестирования в определенную школу. В свою очередь начальная школа не всегда учитывает специфику образовательного процесса детского сада, своеобразие тех условий, из которых ребенок приходит в первый класс.

Учитель нередко стремится быстро и по-своему перестроить все виды и формы его активности не только в обучении, но и в жизнедеятельности. Ребенок, попадая в школьный мир, часто теряется, начинает проявлять непослушание, нежелание идти в школу. Родители удивляются – ведь их чадо умеет читать, знает счет до 10, владеет карандашом и ручкой, вроде здраво и охотно рассуждает…, а учитель жалуется на то, что первоклассник не успевает выполнять задание вместе со всеми, часто не может объяснить, что надо сделать, не понимает смысл заданного и пр. В этом случае говорят, что у ребенка низкий уровень психологической готовности к школьному обучению, а отсюда – низкий уровень адаптации (привыкания) к новым условиям жизни, нежелание учиться.

Исследования К. Н. Поливановой показали, что современные шести-семилетки существенно отличаются друг от друга не только по темпу, но и по качеству развития. Изменился статус детства как социально-психологического явления. В связи с этим необходимо получить новые данные о психологическом, личностном, психофизиологическом развитии современного ребенка, о его развитии при переходе от одного возраста к другому. На сегодняшний день в свете новых требований к содержанию обучения возникла необходимость анализа традиционных моделей психологической готовности к обучению в школе.

Общепризнанно, что психологическая готовность к школе является формируемым свойством развития дошкольника, личностным новообразованием дошкольного детства и обеспечивает успешную адаптацию первоклассника к новым для него условиям обучения. Для психологов и педагогов ориентиром при организации работы по подготовке ребенка-дошкольника к школе стало положение А. Н. Леонтьева, согласно которому психологическая готовность к школе подготавливается всем ходом психического развития ребенка от рождения до семи лет.

Быть психологически готовым к какой-либо деятельности – это значит обладать такими психологическими способностями (а не конкретными навыками), которые позволят успешно осваивать эту деятельность. Что же необходимо для того, чтобы первоклассник научился учиться?

Рассмотрим основные критерии психологической подготовки к учению

1. Один из главных аспектов психологической подготовки к школе – формирование положительного отношения к ней (мотивации), желание ребенка учиться, приобретать знания. Чаще всего детей привлекает внешняя сторона школьной жизни: новый красивый рюкзак, разноцветный пенал, ручки, новая форменная одежда, изменение статуса: он теперь – школьник. Ребенок не всегда понимает, что ему предстоит упорно трудиться и добывать знания.

В норме в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте учебная мотивация и желание быть школьником (взрослым, серьезным, обладающим новыми правами, обязанностями и даже школьными принадлежностями) являются самыми сильными среди прочих мотивов.

2. Волевая готовность к школе – умение ребёнка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответствии с правилами: доброжелательное, уважительное отношение к товарищам, общительность, готовность проявить сочувствие, оказать помощь.

3. Ребёнок должен уметь произвольно (осознанно) управлять своим поведением: уметь сознательно выполнять правила и требования взрослого, тормозить аффективные побуждения, проявлять настойчивость в достижении поставленной цели, уметь выполнять до конца нужную работу вопреки привлекательной, но отвлекающей от неё цели.

Ребенок должен делать не только то, к чему у него возникло импульсивное желание, но и то, что требует от него ситуация. Первокласснику следует подчиняться не желаниям, а правилам. Без этого успешное обучение невозможно. Не случайно всем знакомое слово «дисциплина» происходит от латинского слова «ученик».

4. Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи между явлениями и событиями. Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.

У него должно быть сформировано и умение внимательно рассмотреть предмет, картинку, выделить ее отдельные детали. Ребенку в процессе учебы часто надо одновременно смотреть на предмет и списывать то, что в данный момент он рассматривает. Поэтому так важны согласованные действия глаза и руки, важно, чтобы пальцы как бы слышали ту информацию, которую им дает глаз.

5. Мышцы руки, пальцев должны быть достаточно крепкими (развитие мелкой моторики), чтобы ребенок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал так быстро при письме. Особое внимание следует обратить на умение правильно держать ручку.

6. Необходимым компонентом интеллектуальной готовности ребёнка к школе является достаточно высокий уровень развития речи. Он должен:

– произносить звуки всех фонетических групп правильно и четко;

– уметь слышать, различать и дифференцировать звуки родного языка;

– знать и правильно употреблять термины «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;

– знать и верно произносить гласные, согласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки;

– употреблять правильно слова с уменьшительно-ласкательным значением;

– образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между ними, образовывать прилагательные от существительных;

– пользоваться развернутой фразовой речью, работать с предложением, правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами;

– работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам, владеть пересказом, сохраняя смысл и содержание первоначального текста;

– самостоятельно составлять рассказ-описание.

7. Физическая готовность ребёнка к школе имеет существенное значение для успешного обучения. Связанная с поступлением в школу перестройка образа жизни ребёнка, изменение режима, серьёзный учебный труд, длительность уроков, выполнение домашних заданий требуют от ребёнка значительного психического и физического напряжения. Физическая готовность к школе включает в себя многие компоненты. Это в первую очередь хорошее состояние здоровья ребёнка, закалённость, определённая выносливость и работоспособность организма, высокая степень сопротивления заболеваниям. Особую роль играет в подготовке детей к школе развитие мелкой мускулатуры кисти руки – обязательное условие успешного овладения письмом. Физическая готовность к школе предполагает также овладение ребёнком культурно-гигиеническими навыками, воспитание привычки к соблюдению правил личной гигиены.

Психологическая готовность является необходимым компонентом формирования у ребёнка школьной зрелости. Под «школьной зрелостью» понимается такой уровень психического и физического развития, при котором можно предполагать, что ребёнок полностью справится со всеми требованиями школьного обучения. За этими словами скрывается потребность детей в общении со сверстниками и взрослыми, умение подчиняться определенному режиму, понимание школьной ситуации и т. д. Для того чтобы учитель мог начать работу с ребенком, им необходим контакт: ребенок не должен тревожиться при встрече с детьми и педагогами, испытывать отрицательные эмоции к самому процессу обучения.

Школьные и учительские ожидания

Переход к школьному обучению связан с коренными изменениями в привычном образе жизни ребёнка, в системе его отношений с окружающими людьми. Впервые центральное место в жизни ребёнка занимает учеба. В отличие от привычной ребёнку свободной игровой деятельности учение носит обязательный характер и потребует от первоклассника самого серьёзного и ответственного отношения. Учение перестраивает весь ход повседневной жизни ребёнка: изменяется режим дня, сокращается время на свободные игры, большая часть времени отводится на выполнение новых школьных обязанностей. Значительно повышаются требования к самостоятельности и организованности ребёнка, его исполнительности и дисциплинированности.

Качество учебной работы школьника постоянно оценивается учителем, и эта оценка во многом обуславливает отношение к нему окружающих: родителей, сверстников.

Ребенку трудно перестроиться на школьную жизнь. Некоторые дети к концу первой четверти худеют, у других отмечают снижение или повышение артериального давления. У кого-то родители наблюдают головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита. Врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья и недомогания. Все это признаки переутомления.

С первых дней в школе ребенку необходимо создать такие психологические условия, которые сделают адаптацию к школе легкой.

Чего же ждет школа от будущих первоклассников, какие требования предъявляет учитель к маленьким школярам?

Давайте посмотрим на образец карты готовности ребенка к школьному обучению (таблица 1). По этой карте педагог-психолог детского сада оценивает готовность ребенка к школе и готовит характеристику-заключение на ребенка. Результаты обследования заносятся психологом в медкарту ребенка.

Таблица 1. Карта оценки уровня психологической готовности дошкольника к обучению в школе (образец)

Таблица 1. Образец карты обследования

Как видно из таблицы, педагог-психолог проводит трехэтапное обследование:

– 1 этап – входная диагностика – сентябрь;

– 2 этап – промежуточная диагностика – январь;

– 3 этап – заключительная диагностика – май.

Для этого специалист подбирает необходимый диагностический инструментарий.1

Кроме того, педагог-психолог наблюдает за ребенком в повседневной жизни (в групповой, на прогулке), беседует с воспитателями, выявляя психологический фон развития будущего первоклассника, оценивает его возможности к адаптации и социализации (таблица 2).

Таблица 2. Карта психологического фона развития

Таблица 2. Карта психологического фона развития

А теперь посмотрим на образец психологической характеристики-заключения на будущего первоклассника (таблица 3).

Таблица 3. Психолого-педагогическая характеристика-заключение на ребенка

Фамилия, имя ребенка: Иванова Лиана Сергеевна

Дата рождения: 05.04.2014 г.

Дом. адрес: г. Ессентуки, пер. Кленовый, д. 6, кв.1а.

Цель: оценить уровень готовности к школе с 6 лет 5 месяцев.

Таблица 3. Образец психолого-педагогической характеристики

На какие же проблемы жалуются учителя первоклассников? Почему ребенок, так жаждущий попасть в школу, через некоторое время отказывается туда ходить? А почему Петя, который умеет читать, знает счет и вообще «очень умный мальчик», в школе отстает от других детей, не успевает выполнять заданное, устраивает истерики? Родители часто недоумевают: «Мы так много занимались с нашим ребенком, старались все сделать для его развития. Почему же он плохо учится?»

Одной из причин является то, что родители водят ребенка на так называемые «подготовительные курсы», усаживая его за парту с 4—5 лет, требуя корпеть над тетрадками. Они стараются развивать важные для учебы качества: логику, мышление и внимание.

Но далеко не все занятия с дошкольником предполагают формирование необходимых для школьного обучения качеств. Понятие «психологическая готовность» шире, чем понятие «готовность к обучению в школе». Важнейшей задачей родителей должно быть полноценное и гармоничное развитие ребенка, обогащение его внутреннего мира и сохранение эмоционального равновесия, а не стремление «впихнуть» в него как можно больше.

Следование подобным убеждениям приносит в результате обратный эффект: болезни, нервные срывы, школьная дезадаптация. К сожалению, родители часто думают, что репетиторы, тренеры, учителя музыки или рисования могут дать их ребенку больше, чем они

сами, поэтому отстраняются от нудных, на их взгляд, повседневных обязанностей: гулять со своим малышом, читать с ним книжки, играть

в игры, рисовать или просто слушать его. Какие дети испытывают наибольшие трудности в этой ситуации? Страдают в первую очередь дети медлительные и менее организованные, которые не готовы к коллективным формам работы (как правило, это те, кто не посещал детский сад).

Трудности, испытываемые школьником в начале обучения

Психологи и педагоги неготовность к школе называют «психосоциальной незрелостью» и выделяют следующие общие трудности:

– в неспособности понимать особую роль учителя, школьника;

– в непонимании учебной задачи;

– в неумении сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

– в неадекватном отношении к себе.

Особые затруднения ребенок испытывает в сфере общения со взрослыми, сверстниками и с самим собой.

Возрастные особенности детей 6—7 лет

Анатомо-физиологические особенности

Седьмой год жизни – продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития.

В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес – 21—25 кг.

Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане.

Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе «Я». Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным.

В процессе усвоения норм поведения, этики формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни.

Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения.

Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. При этом дошкольники оказываются способными менять свое поведение в зависимости от партнеров и роли в игре.

Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания – 20—25 минут, объем внимания составляет 7—10 предметов. Ребенок может видеть двойственные и запутанные изображения.

Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период необходимо целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту.

Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок.

Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения – вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого, благодаря которому создается принципиально новый образ. Этот период – сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.