Методология каниспедагогики. Учебное пособие
- -
- 100%
- +
© Оксана Сергеевна Батурина, 2025
ISBN 978-5-0065-7766-4
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
Обращение к читателю!
Каниспедагогика, являясь мостом между человеком и собакой, призвана сформировать в обществе осознанное и ответственное отношение к этим животным. Речь идет не просто о признании собаки домашним питомцем, а о принятии ее как полноправного члена семьи, со всеми вытекающими последствиями.
Основная цель каниспедагогика, по мнению автора, – минимизировать, а в идеале – искоренить негативные явления, связанные с взаимодействием человека и собаки, включая снижение агрессии со стороны животных, уменьшение числа бездомных собак, предотвращение нападений на людей, повышение ответственности владельцев и искоренение жестокого обращения.
Каниспедагогика призвана сформировать гуманное общество, где права животных уважаются, а их благополучие является приоритетом. Она способна научить нас видеть в собаке не просто инструмент или игрушку, а живое существо, способное на любовь, преданность и сострадание.
Пояснительная записка
Каниспедагогика становится особенно востребованной в нашем современном обществе, когда многие дети сталкиваются с проблемами общения и психологического дискомфорта. Исследования показывают, что взаимодействие с животными помогает повысить мотивацию, поддерживать концентрацию и снижать уровень стресса у учеников. Интеграция животных в образовательный процесс открывает новые горизонты для развития детей и молодежи.
Собака – это верный друг. Она рушит барьеры одиночества, предоставляя своим хозяевам поддержку в трудные времена. Невозможно переоценить то, как эти удивительные существа обогащают нашу жизнь, наполняя её любовью, радостью и смехом. Собаки становятся не просто питомцами, а членами семьи, даря нам тепло и взаимопонимание.
Работа с собаками способствует формированию чувства ответственности и доверия, улучшает коммуникационные навыки и развивает эмпатию. Собака, как часть каниспедагогики, не просто друг, но и мощный инструмент обучения, способствующий развитию социального интеллекта и социальной адаптации. Учитывая рост интереса к гуманистическим подходам в образовании, каниспедагогика способна занять важное место среди современных методов педагогики.
В первой главе «Основы» рассматриваются основы каниспедагогики – нового направления педагогики, использующего взаимодействие человека с собакой в образовательных и развивающих целях. Анализируется влияние собаки на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие человека. Проводится разграничение между каниспедагогикой и канистерапией, подчеркивая, что каниспедагогика фокусируется на образовательном процессе, в то время как канистерапия направлена на терапевтическое воздействие. Особое внимание уделяется актуальным проблемам каниспедагогики в России, включая недостаточную нормативно-правовую базу, отсутствие специализированных программ подготовки специалистов и ограниченное количество исследований в данной области. Представлена методология каниспедагогики, включающая принципы отбора и подготовки собак-терапевтов, методы организации занятий и оценки результатов.
Во второй главе «Методология» исследуются теоретические и практические аспекты применения собак в образовательном процессе. Подробно анализируются основные цели каниспедагогики, направленные на повышение мотивации к обучению, развитие эмоционального интеллекта и социальной адаптации. Определяются требования к каниспедагогическому процессу, обеспечивающие безопасность и эффективность взаимодействия между детьми и собаками. Выявлены принципы каниспедагогики, такие как уважение к животному, индивидуальный подход и создание позитивной атмосферы. Разработан «Этический кодекс каниспедагога», регулирующий профессиональную деятельность и обеспечивающий благополучие участников образовательного процесса. Смоделировано практическое применение каниспедагогики в различных образовательных контекстах, включая школы, детские сады и реабилитационные центры, демонстрируя ее универсальность и адаптивность.
Благодарности
Благодарственные слова супругу Артему Николаевичу Батурину. Написание книги «Каниспедагогика» стало для меня настоящим путешествием, и я безмерно благодарна тебе за то, что ты был рядом на каждом шагу этого пути. Твоя неизменная поддержка, вера в меня и терпение были бесценны. Благодаря твоей любви, понимания и поддержки эта книга вышла в свет. Ты мой надежный тыл, моя муза и мой лучший друг.
Мои дорогие любимцы – колли, Монсолана Сплендор ин Ю (Белка), Монсолана Форд Фокус (Фордик), Монсолана Дабл Бит Оф Сан (Луна), Монсолана Блэк Бонд, Осман из Крымской столицы, Монсолана Мистерпис, Монсолана Мерилэнд, Монсолана Моника!
Эта книга посвящена вам – моим пушистым музам и источникам бесконечного вдохновения.
Спасибо вам за:
Ваши мокрые носы, уткнувшиеся в мою руку, когда я писала, напоминая мне о важности тактильного контакта и безусловной любви.
Ваше виляние хвостами, которое всегда поднимало мне настроение и дарило заряд энергии для работы.
Вы – лучшие собаки на свете, и я бесконечно благодарна вам за то, что вы есть в моей жизни. Эта книга – мое признание вашей важной роли в развитии каниспедагогики и выражение моей безграничной любви к вам.
Пособие предназначено для педагогов, психологов, кинологов, собаководов, а также родителей, волонтёров, специалистов по адаптивной физической культуре и всех интересующихся возможностями использования каниспедагогики в образовании, социальной адаптации и реабилитации.
Автор надеется, что данное пособие станет ценным ресурсом для всех, кто готов применять потенциал канистерапии для улучшения образовательного процесса и развития личности.
Глава I. Основы
1.1. Поиск оптимального названия новой канис-дисциплины
Наука на стыке кинологии и педагогики не имеет общепринятого названия. Поэтому следует осуществить поиск оптимального названия для нового научного направления, предполагающего включения собаки в образовательный процесс. Хорошее название не просто звучит приятно, оно как бренд, который передает его суть и выделяет среди конкурентов, как визитная карточка, которая остается в памяти потребителя.
В учебном пособии использован нейминг – искусство и наука о создании названий. Существует множество подходов к неймингу: от генерации случайных комбинаций до тщательного анализа рынка и конкурентов.
Слагаемые успешного нейминга:
1) глубокое понимание целевой аудитории, позиционирования бренда и его ценностей,
2) название должно отражать суть научного направления,
3) учет не только текущих трендов, но и перспективы развития научного направления,
4) название должно быть запоминающимся, легким в произношении и уникальным, чтобы избежать путаницы и юридических проблем,
5) название не должно вызывает негативных или нежелательных ассоциаций,
5) проверка, не зарегистрировано ли уже такое название.
Поэтому к выбору названия стоит подходить ответственно, привлекая профессионалов и проводя тщательное исследование.
Можно предложить несколько вариантов, каждый из которых отражает разные аспекты этой междисциплинарной области:
1. Канипедагогика, пожалуй, наиболее краткое, запоминающееся и удобное название, образованное от «канис» (собака) и «педагогика», но может показаться неологизмом и нуждается в пояснении.
2. Собако-ориентированная педагогика акцентирует роль собак как инструмента в образовательном процессе.
3. Канис-ассистированная педагогика (КАП) является более формальным и точным термином, акцентирующим на помощи собак в педагогическом процессе, но громоздок и менее элегантен.
4. Термин «собакоассистированное обучение» (САО) будет более понятным вариантом для широкой публики, но менее строгий и академичный.
5. Кинопедагогика представляет собой более краткий вариант, но может быть неоднозначен без дополнительного пояснения, вследствие того, что может возникнуть путаница с кинематографом или направлением педагогики, которое использует кино, видео.
6. Педагогическая кинология указывает на применение кинологических знаний в педагогике.
7. Кинологическая педагогика подчеркивает использование педагогических методов в кинологии (например, в дрессировке).
8. Педагогическая антропокинология, являясь более научным термином, отражает изучение человека и собаки.
9. Педагогическая антрозоология с ориентиром на собак выступает как более широкий термин, но нуждается в уточнении, что речь идет именно о собаках.
10. Зоопедагогика – более широкий термин, охватывающий взаимодействие с различными животными. В данном случае нужно добавить уточнение, например, «зоопедагогика с использованием собак» или «собако-ориентированная зоопедагогика».
В целом, «Канипедагогика» или «Канис-ассистированная педагогика (КАП)» выглядят наиболее подходящими вариантами, объединяя ясность, точность и относительную краткость.
Представляется более предпочтительным вариантом с точки зрения правил русского языка канипедагогика.
Канипедагогика образовано от двух слов иностранного происхождения («канис» и «педагогика»). Прямое соединение корней без добавления лишних согласных более соответствует правилам русского словообразования и звучания. Слово звучит более естественно и легко произносится и воспринимается на слух.
«Канипедагогика» более лаконична, несмотря на свою новизну, имеет потенциал стать более популярным и удобным в использовании названием, если получит достаточное распространение в научном сообществе и укрепит свои позиции в научной литературе.
Однако, предлагается использовать написание «каниспедагогика» по аналогии с «канистерапией», чтобы акцентировать на их близости, конвергенции.
В профессиональной среде и академических источниках чаще встречается и считается более корректным термин «canistherapy», происходящий от латинского слова «canis» (собака). Термин «канистерапия» точнее отражает суть метода, указывая на непосредственную связь с собаками (canis). Соответственно, резонно предположить, что и смежные термины, относящиеся к образовательной деятельности с участием собак, должны формироваться по аналогии.
Стремясь к единообразию и легкости восприятия, этот подход кажется весьма логичным. Но такая аналогия не является бесспорной и сталкивается с рядом сложностей.
«Канипедагогика» звучит более естественно и мелодично для уха русскоговорящего, тогда как «каниспедагогика» звучит несколько неестественно из-за скопления согласных. В «каниспедагогике» возникает скопление согласных, что может усложнить, а не упростить произношение. Хотя это не критично.
В русском языке при образовании сложных слов, особенно с иностранными корнями, часто происходит сокращение или ассимиляция звуков для удобства произношения. Добавление лишней согласной «с» в «каниспедагогика» не является общепринятым правилом. Но русский язык не всегда следует принципу строгой аналогии при образовании новых слов, особенно заимствованных или сложных.
Аналогия «каниспедагогики» с «канистерапия» становится уместной. «Канистерапия» – это уже устоявшийся термин, и его написание может быть использован как шаблон для всех подобных образований.
Отмечая отсутствие устоявшейся терминологии, можно считать «канипедагогику» и «каниспедагогику» новыми терминами. Окончательный решение о написании остается за авторами, выбор между вариантами во многом зависит от контекста, предпочтений исследователей и от принятия научным сообществом, которое будет использовать этот термин. Возможно, со временем один из вариантов станет доминирующим.
Аргумент автора настоящего учебного пособия за написание «каниспедагогика» вместо «канипедагогика» имеет право на существование и основан на желании сохранить фонетическую аналогию с уже устоявшимся термином «канистерапия», тем самым упростить запоминание нового слова. Аналогия с «канистерапией» может быть убедительной. Размышления обоснованы, особенно если учитывать, что новый термин ещё не получил широкого распространения и его написание не является строго регламентированным.
1.2. Отличия каниспедагогики от канистерапии
Каниспедагогику можно назвать канистерапией в образовательном контексте в силу того, что каниспедагогика и канистерапия используют собак для взаимодействия с людьми. Однако, данные канис-направления имеют разные цели, методы и области применения.
Ключевые отличия каниспедагогики (КП) и канистерапии (КТ)
1. Области применения
КП: Образовательные учреждения (детские сады, школы, центры развития), работа с детьми с особыми образовательными потребностями.
КТ: Медицина (реабилитация после травм, работа с людьми с ограниченными возможностями), психотерапия (снижение стресса, тревожности, работа с эмоциональными проблемами), социальная работа (адаптация в обществе).
2. Направленность воздействия
КП: Направлена на развитие, обучение, социализацию. Работа строится вокруг образовательной программы, и собака включается в нее для достижения педагогических целей.
КТ: Ориентирована на коррекцию имеющихся проблем, реабилитацию, терапию физических и психологических состояний. Работа ведется с конкретными запросами, направленными на улучшение здоровья и качества жизни.
3. Цель
КП: Использование собаки как инструмента в образовательном процессе для достижения педагогических целей: развитие познавательных способностей, социальных навыков и эмоционального интеллекта и др.
КТ: Терапевтическое воздействие на физическое, эмоциональное, социальное и когнитивное состояние человека, в целом улучшение здоровья и благополучия.
4. Место проведения
КП: Преимущественно проводится в образовательных учреждениях (детские сады, школы, центры развития) и в специализированных центрах каниспедагогики.
КТ: Может проводиться в различных учреждениях здравоохранения, реабилитационных центрах, на дому у клиента.
5. Формат занятий
КП: Занятия чаще проводятся в группах, интегрируя собаку в образовательный процесс. Формат занятий может быть более разнообразным, включая игры, творческие задания, проектную деятельность.
КТ: Занятия, как правило, индивидуальные или в небольших группах, адаптированные под конкретные потребности каждого клиента. Сеансы могут быть короткими и частыми, в зависимости от целей терапии.
6. Структура занятий
КП: Занятия имеют более четкую структуру и включены в общую образовательную программу. Педагог заранее планирует активности с собакой, учитывая тему урока и возрастные особенности детей.
КТ: Структура занятий более гибкая и адаптируется к состоянию клиента. Терапевт постоянно отслеживает реакции клиента и корректирует программу в зависимости от его потребностей.
7. Методы
КП: Интеграция собаки в учебные занятия, игры, творческие проекты. Собака выступает как мотиватор, помощник и объект изучения.
КТ: Включает разнообразные активности с собакой, такие как игры, тактильный контакт, прогулки, выполнение команд. Методы подбираются индивидуально в зависимости от потребностей клиента.
8. Продолжительность программ
КП: Программы могут быть краткосрочными (проектные занятия) или долгосрочными (интеграция каниспедагогики в общую образовательную программу).
КТ: Продолжительность терапевтического курса определяется индивидуально, в зависимости от потребностей клиента и динамики его состояния. Это может быть как несколько сеансов, так и длительная работа.
9. Специалисты
КП: Проводят педагоги, прошедшие специальную подготовку по каниспедагогике. Педагогам необходимо знание основ кинологии и психологии взаимодействия с собакой обязательно. Главный фокус на педагогическом эффекте. Каниспедагоги интегрируют собаку в образовательный процесс и используют ее для достижения педагогических целей.
КТ: Проводят специалисты с медицинским или психологическим образованием, прошедшие специальную подготовку по канистерапии. Канистерапевтам необходимо кнологическое образование желательно, но не всегда обязательно. Главный фокус на терапевтическом эффекте. Канистерапевты отвечают за разработку и проведение терапевтических сеансов, оценку эффективности и безопасность взаимодействия клиента с собакой.
10. Роль собаки
КП: Собака – мотиватор, помощник и посредник в учебном процессе. Она помогает создать положительную атмосферу, стимулирует интерес к обучению, развивает коммуникативные навыки, но не является непосредственным «лекарем».
КТ: Собака выступает в роли ко-терапевта, ее присутствие и взаимодействие с клиентом являются важнейшим терапевтическим инструментом. Акцент делается на эмоциональной связи между человеком и собакой, используются специфические методики, основанные на реакциях и поведении животного.
11. Подбор собак
КП: Требования к собакам также высоки, но могут быть менее строгими, чем в канистерапии, но они все равно должны быть дружелюбными, послушными, терпеливыми, и любить детей, могли адаптироваться к шумной и активной среде образовательного учреждения.
КТ: Критерии отбора собак для канистерапии очень строгие. Учитываются темперамент, уровень социализации, обучаемость, здоровье и способность работать с людьми с различными потребностями. Собаки должны быть спокойными, терпеливыми, доброжелательными и не проявлять агрессии. Они должны обладать высокой толерантностью к стрессу, уметь работать в разных условиях (больницы, реабилитационные центры) и быть устойчивыми к непредсказуемому поведению клиентов (например, людей с ментальными нарушениями). Собаки проходят не только более строгий отбор, но и более интенсивную подготовку, чем собаки-каниспедагоги.
12. Работа с семьей
КП: Взаимодействие с родителями направлено на информирование о ходе занятий, достижениях ребенка, формирование позитивного отношения к животным.
КТ: Работа с семьей клиента играет важную роль в достижении терапевтических целей. Специалисты проводят консультации, обучают членов семьи техникам взаимодействия с собакой, помогают создать поддерживающую среду.
13. Специфика взаимодействия
КП: Взаимодействие с собакой интегрировано в образовательный процесс и служит для достижения педагогических целей. Собака может быть помощником в обучении (например, при изучении животных), мотиватором (участие в играх с собакой в качестве награды за успешное выполнение задания), объектом для развития социальных навыков (обучение ответственному отношению к животным).
КТ: Взаимодействие с собакой строится на основе индивидуальных потребностей клиента. Терапевт использует собаку как инструмент для достижения конкретных терапевтических целей, например, улучшения моторики, развития речи, снижения тревожности. Взаимодействие может быть пассивным (например, тактильный контакт с собакой для успокоения) или активным (выполнение команд, игры).
14. Оценка результатов
КП: Оценка результатов может включать наблюдение за поведением детей, анализ их работ, обратную связь от педагогов и родителей, специально разработанные методики для оценки развития конкретных навыков.
КТ: Оценка эффективности проводится с помощью специальных шкал и тестов, отслеживающих динамику изменений в состоянии клиента. В центре – наблюдение за поведением клиента и обратная связь от него и его близких.
15. Оценка эффективности
КП: Оценивается по достижению педагогических целей, например, повышению уровня знаний, развитию коммуникативных навыков, улучшению социальных взаимодействий.
КТ: Оценивается по достижению терапевтических целей, например, улучшению физических функций, снижению уровня тревожности, повышению коммуникативных навыков.
16. Документирование и отчетность
КП: Документирование носит преимущественно педагогический характер – планы занятий, отчеты о проведенных мероприятиях, анализ достигнутых результатов в контексте образовательной программы.
КТ: Ведется детальная документация, отражающая динамику состояния клиента, используемые методики, результаты терапии. Это необходимо для оценки эффективности и корректировки программы занятий.
Несмотря на использование одного инструмента – собаки, каниспедагогика и канистерапия – это разные области с разными целями, методами и подходами. Канистерапия, как форма лечебной деятельности, направлена на использование собак для улучшения физического и эмоционального состояния пациентов, включает в себя отдельные занятия, терапевтические сессии и взаимодействие с животными, что способствует снятию стресса, повышению настроения и укреплению социальных связей.
В отличие от этого, каниспедагогика более ориентирована на развитие навыков и обучение, поэтому применяется в образовательных учреждениях для содействия учащимся, имеющим различного рода затруднения, будь то психологические или физические. Взаимодействие с животными в каниспедагогике используется как средство мотивации и поддержки, помогая детям освоить новые знания и навыки в комфортной обстановке.
Эффективность методов канистерапии и каниспедагогики зависит от конкретных целей и потребностей людей. Правильное понимание отличий позволяет специалистам более целенаправленно и результативно применять каждый из подходов в соответствующих контекстах.
1.3. Актуальные проблемы каниспедагогики в России
Канистерапия в России, несмотря на свою растущую популярность, сталкивается с рядом актуальных проблем, которые препятствуют ее полноценному развитию и широкому применению. Можно выделить следующие ключевые проблемы.
1. Отсутствие законодательной базы и стандартизации
В Российской Федерации пока нет четких правовых норм, регулирующих деятельность каниспедагогов, сертификацию собак-посредников и организаций, предоставляющих услуги по каниспедагогике. Аналогичная ситуация с канистерапией, хотя данное направление появилось значительно раньше. Такое состояние дел может создать пространство для непрофессионализма и мошенничества.
Отсутствие единых стандартов подготовки специалистов и проведения занятий по канистерапии приводит к разнородности методик и качества предоставляемых услуг.
Отсутствие единых стандартов подготовки собак и проведения занятий затрудняет развитие каниспедагогики.
2. Недостаточное финансирование
Каниспедагогические занятия реализуются на энтузиазме отдельных специалистов и волонтеров, без должной государственной поддержки. Стоимость услуг канистерапии может быть высокой для некоторых семей, так как требуется специально оборудованное помещение, материалы и ресурсы для проведения занятий, что в свою очередь ограничивает доступность этого вида образовательной деятельности.
3. Недостаточная информированность и признание со стороны общества и профессионального сообщества
В настоящее время ограничен спрос на услуги каниспедагогики и есть определенные препятствия для развития направления, так как многие люди не знают о возможностях каниспедагогики и ее эффективности. Отмечается недостаточное взаимодействие каниспедагогов с медицинскими, образовательными и социальными работниками. Специалисты пока не могут признать каниспедагогику как эффективный дополнительный метод обучения, воспитания и развития личности в силу становления каниспедагогики на данном этапе.
4. Проблемы подготовки специалистов
На данный момент в России отмечается недостаток, скорее даже отсутствие, квалифицированных специалистов, обладающих необходимой квалификацией для проведения каниспедагогических занятий и навыков. Так как каниспедагог – это специалист, как минимум, и в сфере образования, и вкинологии. Найти кинолога, обладающего необходимой квалификацией и опытом работы именно в сфере образования, довольно сложно. В то же время, найти педагога, владеющего знаниями и опытом кинолога, практически не возможно. На сегодняшний день отсутствуют образовательные программы и курсы повышения квалификации для каниспедагогов, не говоря об их системе аттестации и лицензирования.