Понимать людей и общество: обществознание, 8-й класс

Понимать людей и общество: обществознание, 8-й класс

Сергей Яснов

Обществознание: учимся понимать людей и жизнь вокруг

Звонок уже прозвенел, а спор в коридоре только начинается.

У стены лежит смятая упаковка от печенья и яблочный огрызок. Маша останавливается и смотрит на ребят:

— Кто это оставил?

— Не я, — быстро отвечает Дима. — Я вообще только вышел из кабинета.

— А я вчера за всеми убирал, — говорит Тимур. — Пусть теперь дежурные делают.

— Дежурные были на другом этаже, — возражает Маша. — И почему они должны убирать чужой мусор?

В коридоре становится тесно: кто-то спешит на урок, кто-то обходит мусор, кто-то наблюдает за спором. Несколько человек ждут, что сейчас появится учитель и скажет, кто прав. Но учителя пока нет. Обертка всё так же лежит у стены.

Кто виноват? Кто должен убрать? Почему никто не поднял мусор сразу? Вопросы кажутся простыми, пока не начинаешь искать ответы. Оказывается, эта маленькая история — не только про мусор. Она про людей, отношения, правила и то, как устроена общая жизнь.

Что изучает обществознание

Обществознание помогает разбираться в жизни людей среди других людей. Оно изучает человека, общество и связи между ними: как мы принимаем решения, договариваемся, спорим, создаём правила и меняем их.

Общество — это не только огромная толпа незнакомцев и не только государство. К обществу относятся разные группы, в которых люди живут и действуют вместе: семья, школьный класс, спортивная команда, город. У каждой группы есть общие дела, отношения и ожидания. Иногда эти ожидания записаны на бумаге, иногда существуют без всякого документа.

Представь обществознание как набор линз. Если смотреть на обертку только одной линзой, легко увидеть лишь часть истории. Можно спросить: «Кто её бросил?» Но полезно добавить и другие вопросы: «Что происходило в группе? Какие правила здесь действуют? Удобно ли людям соблюдать их?»

Для начала возьмём четыре линзы: человек, группа, правила, общество. Это не четыре разных ответа, а четыре способа внимательнее рассмотреть одну ситуацию.

Первая линза: человек

Сначала посмотрим на отдельного человека. У каждого поступка могут быть разные причины. Кто-то бросил обертку намеренно, кто-то торопился и не заметил, что она выпала из кармана, а кто-то увидел чужой мусор, но решил не вмешиваться. Пока мы не знаем подробностей, это лишь предположения.

Здесь важно отличать факт от догадки. Факт — то, что можно проверить: на полу лежит упаковка; рядом проходили ученики; мусорное ведро находится в конце коридора. Догадка — наше объяснение: «Наверное, это сделал Дима» или «Никому нет дела до чистоты». Догадка может оказаться верной, но сначала её нужно проверить.

Люди поступают не в пустоте. На решение могут влиять усталость, спешка, настроение, привычки, знания и личные ценности. Например, ученик может считать важным поддерживать чистоту, но опаздывать на контрольную. Другой может не знать, где стоит ближайшая корзина. Третий уверен, что убирать должны только дежурные.

Понять причину — не значит автоматически одобрить поступок. Если человек намеренно оставил мусор, объяснение вроде «он торопился» не превращает это в хороший поступок. Но понимание помогает выбрать подходящий ответ. Если кто-то не знает правила, нужно объяснить его. Если правило известно, но его постоянно игнорируют, одной дополнительной лекции может быть недостаточно.

Вторая линза: группа

Теперь посмотрим на класс или на ребят, которые оказались в коридоре. В группе человек часто ориентируется на других. Если все идут мимо мусора, кажется, что так и принято. Если кто-то спокойно поднимает фантик и выбрасывает его, остальным легче сделать то же самое.

Это связано с групповыми нормами — представлениями о том, какое поведение в группе считается обычным или правильным. Нормы бывают полезными: например, в классе принято выслушивать того, кто отвечает. Но иногда норма незаметно превращается в плохую привычку: «Не трогай чужое», «Пусть уберут дежурные», «Главное — чтобы учитель не заметил».

Есть и другое явление: когда ответственность как будто растворяется среди многих. Каждый думает, что мусор подберёт кто-нибудь другой. В результате не подбирает никто. Это не всегда означает, что людям всё равно. Иногда они просто не понимают, кому действовать, или ждут примера от остальных.

У группы есть роли: дежурные, староста, учитель, ученики. Роль помогает понять, какие обязанности обычно связаны с положением человека. Но если никто не объяснил, что именно должны делать дежурные и где заканчиваются их обязанности, слово «дежурные» становится не решением, а поводом для спора.

На ситуацию влияет и способ разговора. Фраза «Кто опять устроил свинарник?» заставляет людей защищаться или обвинять друг друга. Вопрос «Мы знаем, откуда взялся мусор, и что можем сделать сейчас?» оставляет место для общего решения. Уважительный разговор не гарантирует согласия, но помогает спорить о поступках и правилах, а не унижать друг друга.

Третья линза: правила

Правило — это договорённость или требование о том, как следует поступать в определённой ситуации. Оно может быть формальным, то есть записанным: например, в школьных правилах указано, что нужно поддерживать порядок. А может быть неформальным: в семье принято убирать за собой посуду, хотя отдельного документа с такой обязанностью нет.

Правила облегчают совместную жизнь: нам не нужно каждый раз заново спорить о том, можно ли бросать бумагу на пол. Но не любое правило хорошо работает только потому, что его произнесли. Чтобы правило помогало, людям важно понимать, чего от них ждут, почему это важно и что произойдёт, если его не соблюдать.

В случае с коридором полезно выяснить:

• Есть ли ясное правило о мусоре?

• Кто отвечает за порядок в коридоре, а кто — за чистоту после себя?

• Где находятся урны и удобно ли ими пользоваться?

• Знают ли ученики, что считается обязанностью дежурных?

• Одинаково ли правило применяют ко всем?

Если урна стоит далеко, а перемена короткая и коридор переполнен, соблюдать правило труднее. Это не оправдывает намеренное загрязнение, но помогает понять, почему одних замечаний может быть мало. Иногда надо не только напоминать о правиле, но и сделать его выполнение проще.

Хорошее правило обычно понятно, выполнимо и применяется справедливо. Если одному ученику за тот же поступок делают строгое замечание, а другому всё прощают, доверие к правилу уменьшается. Если обязанность дежурных никто толком не объяснил, спор о том, кто должен убирать, будет повторяться.

Четвёртая линза: общество

Теперь отойдём чуть дальше. Школа — небольшое сообщество со своими привычками и правилами, но она существует внутри большого общества. На чистоту коридора могут влиять устройство здания, количество урн, расписание перемен, работа обслуживающего персонала, решения администрации и отношение людей к общему пространству.

Коридор — общее место. Его чистотой пользуются многие, даже если поддерживать её приходится конкретным людям. Такие общие блага требуют сотрудничества: каждый получает пользу, когда проход свободен и чист, а беспорядок создаёт неудобство всем.

Школа устанавливает повседневные правила внутренней жизни. Государство задаёт более общие рамки: например, законы определяют обязанности образовательных организаций и права участников обучения. Но это не значит, что государство должно вмешиваться в каждый спор из-за фантика. У каждого уровня свои задачи: общие нормы устанавливаются шире, а конкретные вопросы порядка обычно решаются в самой школе.

Если в коридоре постоянно скапливается мусор, полезно смотреть не только на отдельных учеников. Возможно, урн слишком мало, они неудобно расположены или школьный порядок неясен. Общественный взгляд не снимает с человека ответственности. Он помогает увидеть, что повторяющаяся проблема иногда связана сразу и с привычками людей, и с устройством места.

Именно поэтому общественные науки изучают жизнь разными способами: наблюдают за ситуациями, беседуют с людьми, сравнивают правила и поведение, изучают документы и опрашивают участников. Одного эпизода мало, чтобы уверенно заключить: «В этом классе всем всё равно». Нужно собрать больше сведений. Это хорошая привычка не только для исследователя, но и для любого человека, который хочет судить справедливо.

Как четыре линзы помогают решить спор

Вернёмся к коридору. Вместо того чтобы сразу назначить виноватого, можно пройти несколько шагов.

1. Отделить известное от неизвестного. Мусор лежит у стены — это факт. Кто его оставил — пока неясно.

2. Позаботиться о том, что нужно сделать сейчас. Кто-то может выбросить обертку, не признавая тем самым свою вину. Иногда сначала важно устранить неудобство, а уже потом разбираться в причинах.

3. Выяснить правило и роли. Что должны делать все ученики? Каковы обязанности дежурных? Где находятся ближайшие урны?

4. Обсудить условия. Удобно ли выбрасывать мусор? Не возникает ли одна и та же проблема каждый день?

5. Договориться о следующем шаге. Например, класс уточняет обязанности дежурных, а староста сообщает администрации, что урна возле кабинета нужна в более удобном месте.

Такой порядок не обещает, что все тут же станут единомышленниками. Его задача скромнее и полезнее: заменить взаимные обвинения ясными вопросами и конкретными действиями.

Обрати внимание: «Убери за собой» и «Ты всегда всё портишь» — не одно и то же. Первое касается поступка и возможного исправления. Второе навешивает ярлык на человека и часто делает разговор труднее. Обществознание учит рассматривать человека в обществе, но не сводить его целиком к одному поступку.

Мини-практикум: разберись сам

Представь похожую ситуацию. После группового проекта файл должен был отправить один участник команды. На следующий день выяснилось, что файл не отправлен, и команда получила замечание. Ребята спорят: один говорит, что его никто не просил; другой — что он обещал; третий считает, что отвечать должен был староста.

Попробуй разобрать случай. Не торопись решать, кто виноват.

1. Опиши ситуацию без обвинений. Например: «Файл не отправлен к сроку, а участники по-разному помнят, кто отвечал за отправку».

2. Назови участников. Кто готовил файл, кто должен был его отправить, кто установил срок, кто проверял результат?

3. Отдели факты от версий. Сохранилась ли переписка? Было ли поручение записано? Все ли знали о сроке?

4. Посмотри на интересы. Участники хотят получить справедливую оценку, защитить свою репутацию, закончить проект и не повторить ошибку.

5. Проверь правила и условия. Договорились ли о конкретном ответственном? Было ли понятно, куда отправлять файл? Напомнил ли кто-нибудь о сроке?

6. Представь последствия решений. Если назначить виноватого без проверки, можно наказать не того и не исправить порядок работы. Если выяснить, как распределялись обязанности, команда сможет договориться о более ясном способе действовать в следующий раз.

7. Предложи шаг, который поможет сейчас, и шаг на будущее. Сейчас можно уточнить у учителя, разрешено ли отправить файл с опозданием. В следующий раз — записать ответственного и срок в общем чате.

Теперь примени те же вопросы к ситуации, которая действительно случалась в классе, семье или секции. Запиши: что произошло; кто участвовал; что каждый мог хотеть; какие правила действовали; что осталось неизвестным; какие последствия могут иметь разные решения. Не нужно сразу находить единственную идеальную версию. Иногда честный вывод звучит так: «Мы пока не знаем, почему это произошло, и сначала нужно уточнить».

Смотреть шире — значит понимать точнее

Спор из-за мусора показывает, как устроено обществознание. Мы начинаем с обычной сцены, а затем замечаем в ней поступки людей, отношения в группе, правила и условия общей жизни. Один и тот же эпизод выглядит по-разному, если менять линзу, и становится понятнее, когда мы используем их вместе.

Обществознание нужно не только для того, чтобы запоминать определения. Оно даёт практический навык: прежде чем обвинять, спросить; прежде чем решать, отделить факт от догадки; прежде чем требовать соблюдения правила, проверить, понятно ли оно и выполнимо ли. Понимать причины не значит оправдывать любой поступок. Это значит искать справедливое и разумное решение.

А начинается такой взгляд с простого вопроса: не только «Кто это сделал?», но и «Что здесь происходит между людьми — и почему?»

Задавая его, мы учимся видеть за отдельными поступками отношения между людьми, правила и обстоятельства. Обществознание помогает внимательнее смотреть на привычную жизнь, проверять свои догадки и искать решения, которые учитывают интересы разных людей. Ведь общество — это не что-то далёкое и абстрактное: оно складывается из наших повседневных поступков, общения и общего выбора.

Но чтобы лучше понимать, что происходит между людьми, важно сначала разобраться в самом человеке: чего он хочет, что умеет, во что верит и почему принимает те или иные решения. С этого и начнётся следующая глава.

Человек и личность: потребности, способности, ценности и выбор

В субботу утром у Лёши зазвонил телефон. В понедельник — контрольная по математике. В три часа — тренировка, которую он не хотел пропускать: команда готовилась к соревнованиям. Мама попросила помочь дедушке с покупками. А друг прислал сообщение: «Давай погуляем? Давно не виделись».

Лёша посмотрел на календарь. День был свободен — и одновременно уже занят. Можно было выбрать только одно? Или попробовать успеть всё? Ему хотелось и хорошо написать контрольную, и не подвести команду, и помочь дедушке, и посмеяться с другом. А ещё хотелось просто полежать и ничего не решать.

В такой ситуации легко назвать себя ленивым, безответственным или неспособным организовать время. Но дело не обязательно в характере. Просто у человека есть разные потребности, планы и обязательства, а часов в сутках ограниченное количество. Чтобы выбрать разумно, нужно сначала разобраться, что именно происходит внутри нас.

Человек — это не только то, что он делает сегодня

Человек — живое существо, которому нужны сон, еда, безопасность, движение. Но человек ещё и живёт среди других людей: учится, дружит, заботится, спорит, договаривается, перенимает опыт и придумывает новое.

Слово «личность» помогает говорить о человеке как об участнике общественной жизни: о его взглядах, привычках, ответственности, отношении к другим и способности принимать решения. Личность не появляется готовой, как школьный рюкзак из магазина. Она развивается в общении, учёбе, труде, игре, переживаниях и собственных поступках.

Это не значит, что один неудачный выбор навсегда определяет, какой ты человек. Лёша может пропустить тренировку — но из этого ещё не следует, что он плохой товарищ. Может, он заболел или выполнил важное обещание. И наоборот: можно прийти на тренировку, но всё занятие ругаться на других. Один поступок важен, но он не рассказывает о человеке абсолютно всё.

Понимать себя — значит замечать: «Чего я сейчас хочу? Что мне действительно нужно? Что я могу сделать? Что считаю важным?» Эти вопросы похожи, но ответы на них могут различаться.

«Хочу», «могу» и «считаю важным» — разные подсказки

Представим, что Лёша думает о встрече с другом.

• Хочу: посмеяться, погулять и узнать, что нового.

• Могу: встретиться, если договорюсь о времени и оставлю место для других дел.

• Считаю важным: не забыть о контрольной и не нарушить обещание дедушке.

Желание — это то, к чему нас тянет. Возможность — то, что мы способны сделать при данных обстоятельствах. Ценность — то, что мы считаем значимым и стараемся учитывать в поступках.

Иногда всё совпадает: хочется помочь близкому, есть возможность, и это соответствует твоим убеждениям. Иногда не совпадает. Можно хотеть остаться дома, но понимать, что обещал быть на тренировке. Или мечтать о встрече, но знать, что после неё не останется сил подготовиться к контрольной.

Замечать разницу между этими тремя подсказками полезно не для того, чтобы запретить себе желания. Желание — не приказ и не проступок. Это информация о тебе. Её можно услышать, а потом решить, как поступить.

Потребности: что поддерживает нашу жизнь

Потребность — это то, в чём человек нуждается для жизни, развития и хорошего самочувствия. Нам важно отдыхать и чувствовать себя в безопасности, узнавать новое, общаться, ощущать, что нас уважают, и иметь возможность влиять на собственную жизнь.

Потребность и конкретное желание — не одно и то же. Например, потребность в отдыхе можно удовлетворить по-разному: поспать, спокойно почитать, прогуляться или ненадолго отложить телефон и посидеть в тишине. Желание провести весь день за видеоигрой — один из возможных способов отвлечься, но не единственный.

То же относится к общению. Если хочется увидеться с другом, за этим может стоять потребность в близости и поддержке. Иногда её поможет удовлетворить долгая прогулка, а иногда — короткий звонок. Это не всегда равноценная замена, но иногда такой вариант позволяет сохранить связь, когда времени мало.

Потребности бывают разными, и они могут пересекаться. Спортивная тренировка — это движение, общение с командой и возможность стать лучше. Учёба — не только необходимость получить оценку: она помогает разобраться в мире и почувствовать уверенность. Помощь родным может быть проявлением заботы, а может стать утомительной обязанностью, если человек долго не отдыхал.

Не существует волшебного списка, который автоматически решит, какая потребность важнее всех остальных. Если Лёша не выспался, у него болит голова и он едва держится на ногах, отдых может оказаться важнее дополнительных занятий. Если он отдохнул, но совсем не понимает два важных правила перед контрольной, разумно выделить время на подготовку. Ситуацию нужно оценивать, а не применять к ней готовый ярлык.

Способности: то, что можно развивать

Способность — это возможность успешно справляться с определёнными занятиями. Кому-то легче даются устные ответы, кому-то — точные расчёты, кому-то — игра в команде или забота о младших. Но способность не равна врождённому таланту, который однажды обнаружили и больше не нужно развивать.

Чтобы научиться чему-то, обычно нужны практика, обратная связь, время и подходящие условия. Если вначале у Лёши не получается решать задачи, это ещё не доказательство, что математика ему «не дана». Возможно, он пропустил важное объяснение, боится ошибиться или пока мало тренировался. А если сегодня задача не получается, можно разобрать пример, задать вопрос учителю и попробовать снова.

Способности могут расти. Даже небольшая регулярная практика часто помогает больше, чем редкий многочасовой рывок. А ещё полезно учитывать отдых: уставшему человеку сложнее сосредоточиться и запоминать новое. Поэтому подготовка к контрольной — не обязательно «сидеть над учебником до ночи». Иногда лучше спокойно разобрать несколько сложных заданий, сделать перерыв и лечь спать вовремя.

Важно не сравнивать своё сегодняшнее умение с чужим многолетним опытом. Сравнение может подсказать, чему хочется научиться, но не должно превращаться в приговор: «У него получается лучше, значит, у меня никогда не получится».

Ценности: внутренний компас, а не готовый ответ

Ценности — это то, что человек считает важным: например, здоровье, дружба, честность, семья, знания, справедливость, самостоятельность или надёжность. Они влияют на выбор. Если Лёша ценит дружбу, он постарается не исчезнуть без объяснения, когда друг зовёт гулять. Если для него важна ответственность, он подумает о подготовке к контрольной и обещании дедушке.

Но ценности не работают как автомат, который всегда показывает единственный правильный путь. В этой истории важны сразу несколько вещей: и учёба, и команда, и помощь близким, и дружба, и отдых. Ценности могут сталкиваться друг с другом. Забота о близких важна, но это не означает, что человек обязан соглашаться на любое дело в любое время. Дружба важна, но друг не должен требовать, чтобы ради него всегда бросали другие планы.

Полезно спросить себя: «Почему я выбираю именно это? Какие последствия готов принять? Не забываю ли я о людях, которых затронет мой поступок?» Это не гарантирует идеального решения, но помогает отличить осознанный выбор от решения на бегу.

Как Лёша разбирает субботу

Для начала Лёша перестаёт спрашивать себя: «Как успеть всё?» Такой вопрос заставляет запихнуть в день как можно больше дел и забыть про дорогу, еду и отдых. Вместо этого он разбирает ситуацию по шагам.

Шаг 1. Уточнить факты. Контрольная в понедельник, но готовиться можно не только в субботу: есть ещё воскресенье. Тренировка начинается в три и закончится примерно в половине пятого. Дедушке обычно нужна помощь с покупками около часа. Друг не настаивает на прогулке именно на весь день — время можно обсудить.

Факты важны, потому что тревога иногда преувеличивает ограничения. «Если не учиться всю субботу, я провалю контрольную» — пока не факт, а предположение. Так же и мысль «если не пойду на тренировку, вся команда будет на меня злиться». Лучше проверить, что действительно произойдёт.

Шаг 2. Понять, что нужно сейчас. Лёша замечает: он волнуется из-за двух тем, которые пока плохо понимает. Ему важно подвигаться и побыть с командой. Он пообещал помочь дедушке, а встречу с другом давно откладывал. При этом после тяжёлой недели ему нужен перерыв. Тут нет одной «настоящей» потребности и нескольких ненастоящих. Все они заслуживают внимания, но выполнить всё в полном объёме может не получиться.

Шаг 3. Составить реальные варианты. Не просто «учёба» или «друзья», а конкретные планы: учиться всё утро; пойти на тренировку и перенести подготовку на воскресенье; помочь дедушке; встретиться с другом; договориться и совместить часть дел.

Шаг 4. Сравнить пользу и цену. У каждого решения есть последствия. Если выбрать только подготовку, другие планы могут пострадать. Если совсем не открывать учебник, тревога, вероятно, останется. Если отказаться от помощи дедушке, нужно честно предупредить его и, возможно, предложить другое время. Нельзя узнать последствия заранее во всех подробностях, но можно подумать о самых вероятных.

Вариант

Что он мне даст

Чем придётся пожертвовать

Кого ещё затронет

Что я выберу и почему

Готовиться почти всю субботу

Больше времени на темы к контрольной

Тренировкой, встречей и частью отдыха

Команду, друга, близких

Не выбирать целый день: оставлю для учёбы отдельный отрезок

Пойти на тренировку

Движение, общение с командой, подготовку к соревнованиям

Часть свободного времени

Товарищей по команде; возможно, семью, если не договориться

Пойти, если нет веской причины пропускать

Помочь дедушке

Выполнить обещание и поддержать близкого

Некоторым количеством времени и сил

Дедушку и других членов семьи

Помочь в оговорённое время, а не ждать последней минуты

Встретиться с другом

Общение и отдых

Возможностью погулять весь день или заняться другими делами

Друга и тех, с кем уже есть договорённости

Предложить встретиться на пару часов

Составить план из нескольких частей

Учесть несколько важных дел и оставить место для отдыха

Долгими, ничем не ограниченными занятиями

Всех, с кем нужно договориться

Выбрать, если расписание реалистично и остаётся запас времени

Шаг 5. Выбрать и договориться. Лёша предлагает маме помочь дедушке до обеда, а другу пишет: «Я хочу встретиться. Давай после тренировки, часа на два?» Утром он занимается математикой полтора часа — разбирает именно те задания, которые вызывают трудности, — а не просто перечитывает весь учебник. Потом идёт на тренировку. На воскресенье оставляет повторение и отдых.