Игропедагогика. Часть 2. Секреты для педагогов дошкольников и педагогов младшей школы

Введение

Эта книга является продолжением книги «Игропедагогика», в которой описана вся основа. Данная часть описывает только нюансы, касающиеся дошкольного и младшего школьного возраста. Всем известно, что в этом возрасте игра занимает важное место. И многие авторы описывают игру в этом возрасте. В дошкольном и младшем школьном возрасте закладывается будущее ребенка, в том числе и его успешность. Я бы хотела видеть как можно больше педагогов, работающих с детьми этого возраста в осознанном состоянии, понимая свою роль в жизни ребёнка и свою роль в будущем человека.

Эта книга будет практическим пособием для людей, использующих игру. Здесь вы найдёте технологии, которые являются обязательными для психологической игры и для развития личности.

Наша компания несколько лет занималась исследованием образовательной среды для дошкольников и младших школьников. И мы с полной уверенностью можем заявить о том, что коллаборация игры, педагогического таланта и креативности – это и есть образовательное пространство. Мы делимся своим опытом в этой книге.

Мы также обсудим, как обучение в игре формирует мышление и навыки. Эта тема является очень важной и интересной для современного педагога.

Давайте немного поговорим о возрасте

Маленький ребёнок, лишь родившись, начинает изучать пространство, наполненное звуками и запахами, он начинает создавать и дополнять имеющиеся образы. Ребёнок растёт и формирует представление об этом мире через глаза матери, через материнское восприятие мира. Вскоре он начинает контактировать с папой, и понимать место в его жизни. Игра уже вступила в развитие человека. Игра незаметно подкралась и начала развивать человека. Ребёнок, создавая свою картину мира, наделяет ролями, образами, ощущениями всё, что его окружает. Он строит своё будущее. Это первый вид игры.

Постепенно ребёнок начинает осваивать предметы, изучать их наличие, движение, вкус и функции. Так появляется новый вид игры.

Позже человек начинает наделять предметы несвойственными им функциями, например, печенье стало машиной, и малыш возит её по столу и издает звук автомобиля. И это ещё один вид игры.

Набравшись опыта, ребёнок начинает эксперименты. И это новый виток развития игры.

Человек растёт и развивается, в его жизнь входит ролевая игра и коммуникация с наделёнными функциями предметов, не свойственными им в быту. Так, смешивая разные виды игр и получая новые, ребёнок начинает творить.

Все воображаемые герои, друзья и предметы – это тоже игра. Игра наполняет жизнь ребёнка.

В педагогике же принято считать, что истинная игра начинается с четырёх лет. Я согласна с этим лишь в части образовательных игр, о которых мы сейчас и говорим. Действительно, игропедагогика начинается с четырёх лет. Но это не говорит о том, что дети младшего возраста не включаются в занятия игропедагога. Конечно, они включены, но с той игрой, которая происходит в их возрасте. Дети младше четырёх лет обязательно должны быть включены в занятия игропедагога, потому что мы с вами уже говорили об актуальном развитии и ближайшем развитии. В таких играх малыши как раз попадают в зону ближайшего развития и это даёт серьёзный толчок для их развития.

Вообще игропедагогика любит разновозрастные группы детей, потому что в таком пространстве педагог может применять множество технологий.

Сейчас мы с вами обозначим ключевые кризисные периоды ребёнка этого возраста. В книге «Игропедагогика» вы найдёте таблицу по возрастам и введению технологий, которые необходимы для того или иного возраста. Здесь же мы лишь ещё раз поговорим о ключевых моментах развития личности, психики человека в возрасте от трёх до десяти лет.

К трём годам ребёнок уже имеет самосознание, оперативную память, воображение, логическое и наглядно-образное мышление, он способен играть с партнёром, а самое важное – у него есть жажда познания.

Жажда познания очень важна для игры. Тот, кто хочет знать – тот самый лучший игрок. Игра открывает много возможностей.

Ребёнок имеет острую потребность в уважении и признании.

Самосознание – это умение человека посредством своего Я отделяться от других людей, разграничивать благодаря зрительным образам и отделять своё Я от других (Я вижу), осознавать свои эмоциональные переживания (Я чувствую, Я понимаю). Благодаря такому явлению человек способен выделить или отделить себя от других. Самосознание закладывается у человека с момента рождения и совершенствуется всю жизнь. К трём годам у человека уже есть самосознание в достаточной степени, но ребёнок всё же склонен себя идентифицировать с «знающими» взрослыми, поэтому на него сильно влияет тот взрослый, который находится рядом с ним. Мы называем такого взрослого значимым взрослым.

Оперативная память – память, которая хранит информацию на определённое, заложенное по задачам, время. Это важный момент для игр, и как раз к трём годам такая память уже сформирована у ребенка. Но… в современном мире всё чаще и чаще педагоги говорят о проблеме с памятью у детей. Поэтому игропедагог должен уделить этому вопросу достаточно времени, чтобы помочь ребёнку развить и улучшить память. Память необходима человеку, ведь это основа опыта. Конечно, имеется масса разновидностей памяти и не только оперативная память нужна человеку. Игропедагог должен обращать внимание на все виды памяти, должен изучать техники и помогать детям. Важны мнемотехники, которые педагог может активно включать в игру.

Воображение – это способность сознания создавать образы и манипулировать ими, создавая новые ситуации и новые образы. Воображение помогает нашему мозгу работать, люди с развитым воображением имеют более длительную работу и активность мозга в пожилом возрасте. Поэтому можно смело заявить, что воображение продлевает жизнь. С воображением у маленьких детей часто связаны страхи, и педагог должен быть наблюдательным и знать о страхах малышей. К четырём-пяти годам страхи снижают свою активность, как и воображение в целом. Воображение становится более социальным, потому что ребёнок начинает активно усваивать социальные нормы. В шесть-семь лет воображение носит проективный характер, оно складывается от длительных переживаний и в нём крайне важна передача этих переживаний другим людям. Работа с воображением – это важная часть игропедагогики.

Логическое мышление. Развитию этого процесса я отвожу большую роль. Именно в возрасте трёх лет надо вводить большое количество тренировок на логику, ведь этот вид мышления необходим для передачи информации, а значит, это основной элемент познания и развития. Логика нужна не только математикам, логика нужна любому человеку, потому что это основа развития личности и психики, и конечно же мышления. Логическое мышление включает в себя способность анализировать, синтезировать, разбирать объекты, соединять, вычленять главное, абстрагироваться, квалифицировать, обобщать, конкретизировать. Все эти умения игропедагогу необходимо включать в игру.

Наглядно-образное мышление возникает вслед за наглядно-действенным. Такое мышление проявляется в рисовании и лепке, ребёнок способен запечатлённый образ изобразить. Наглядно-образное мышление всегда таит загадку: какой же результат получит ребёнок? Вот эту загадку игропедагог и включает в образовательный процесс. Это влияет на многие важные навыки взрослого человека и на самые ключевые: познание, достижение цели, создание проектов.

Уважение – это умение признавать достоинства личности. Это позиция одного человека по отношению к другому. В младшем возрасте проявление уважения имеет особую ценность, потому что ребёнок формирует самосознание и свою позицию Я. Уважение – это оценка его принятия обществом. Если общество не принимает ребёнка, то это формирует детские травмы, в основе которых лежит обида. Поэтому опытный игропедагог может умело компенсировать данные аспекты в жизни ребёнка через игру и образовательное пространство.

Признание – это оценка личности и её действий как справедливое и истинное. Признание необходимо для самоактуализации человека в будущем, во взрослой жизни. Закладывается же её основа уже с трёх лет.

Умение играть с партнёром – это очень глубокая тема, в которой игропедагог должен иметь знания о формировании личных границ, и вместе с тем знать о навыке сотрудничества, особенностях симбиотического возраста, уметь поддерживать и оказывать помощь.

С четырёх лет начинаем вводить в образовательное пространство технологии по формированию морали, нравственности, эстетики, для ребёнка становится важным его место в обществе, и поэтому технологиями помогаем перейти от эгоцентризма к центрации, а также учим ставить цели и их достигать.

Мораль – это нормы, принятые в том или ином обществе, понятия о добре и зле, правильном и неправильном поведении с окружающими. Закладка моральных ценностей происходит как раз в возрасте от трёх до шести лет. Вместе с тем формируется понимание «Надо», понимание долга и обязанностей и как следствие формируется ответственность. Игропедагог включает истории о хорошем и плохом, делает игровые завязки на основе общепринятых моральных ценностей. В раздел развития морали я включаю и развитие нравственного и эстетичекого отношения к миру, людям, природе и жизни. Это основа важной ценности – жизнь.

Эгоцентризм – это способность всё видеть только с одной точки зрения. Центрация – это способность принимать позицию взгляда другого, не отделяя его от себя. Децентрация – это способность видеть и принимать несколько точек зрения и производить анализ. Объективная оценка мира – это умение видеть мир с разных точек зрения, отделяя эти точки зрения от себя. Вот возраст дошкольников – это возраст перехода от эгоцентризма к центрации. Это большой скачок в развитии интеллекта и этому необходимо уделять огромное внимание. Кроме того, этот переход помогает формировать мораль и нравственность, и даёт большой скачок в понимании себя и развитии личности.

Постановка и достижение целей – этот навык закладывается уже в младшем возрасте и влияет на формирование воли. Воля – это способность человека направлять свои мысли и действия на достижение цели. Волевые действия необходимы для многих процессов в жизни человека. Поэтому в игропедагогике целеполагание мы ставим на первое место.

Важно знать, что к семи-девяти годам ребёнку необходимо опираться на образ отца. Важным становится: развитие внутренней дисциплины, развитие чувства взрослости, рефлексии и самоанализа, общение со сверстниками, самостоятельность, ответственность, умение делать осознанный выбор. Большое внимание необходимо уделить эмоциональному интеллекту, знаниям об общении мужчины и женщины и построении семьи, знанию приёмов саморегуляции.

Внутренняя дисциплина – это способность личности сдерживать себя и контролировать своё поведение в случаях, когда нет сдерживающих факторов и страха наказания. Формирование такого качества возникает при заложенной воле, данное качество несвойственно даже некоторым взрослым людям, но игропедагогика позволяет нам нарабатывать этот опыт в играх.

Чувство взрослости – это форма самосознания, позволяющая субъективно понимать, что ты принадлежишь к миру взрослых. Такое самосознание возникает в возрасте семи-девяти лет, и необходимо для того, чтобы активизировать процесс психологического отделения от матери. Для игропедагога это даёт возможность развивать ребёнка во взрослых ролях и закладывать опыт профессий.

Роль отца для ребёнка семи-девяти лет. Эта роль влияет на формирование воли, самосознания, влияет на переход к объективной оценке мира, также оказывает влияние на осознанный выбор и ответственность. Игропедагогу очень важно включать роль отца в образовательный процесс, особенно если у детей нет отца в семье или отец не уделяет должного внимания ребёнку. Для этого мы предлагаем вам изучить технологии, которые помогут вам, и мы надеемся на то, что вы самостоятельно научитесь создавать техники для своей работы.

Подробно мы с вами рассматриваем стадии развития в книге «Игропедагогика», здесь же мы коротко вспомним о том, что симбиотический возраст у нас начинается с генетической памяти и завершается в семь лет. А далее начинается стадия протеста. Поэтому рассматриваемая нами группа детей пребывает и в симбиозе, и в протесте. Об этом надо помнить и понимать, что это – основа развития личности и в техниках мы будем с вами это учитывать.

Отдельно хочется отметить влияние педагога на мировоззрение ребёнка, на его жизненный путь в будущем. Дело в том, что любой взрослый, оказавшийся рядом с ребёнком до десяти лет, очень сильно влияет на его дальнейшую жизнь. Это происходит по причине того, что ребёнок нуждается в оценке извне, в поддержке извне, в созидательной и нравственной помощи. Это возраст, когда ребёнок не ищет учителей, он просто принимает всех учителей, которые рядом. Есть поговорка: «Ребёнок впитывает всё, как губка». Эта хорошая метафора показывает нам, что ребёнок очень доверчив, он верит педагогу. Он берёт с него пример, он копирует всё, что видит, он перенимает чувства. Лишь после трёх лет у ребёнка начинает складываться самосознание и разграничение от других людей. Но это происходит, если рядом есть хороший педагог, осознанный родитель, который в этом ребёнку помогает. Я бы даже сказала, что в этом возрасте ребёнок не развивается сам, он развивается посредством того, что его окружает.

Технология приветствия

Для детей в возрасте 4—10 лет очень важна эта технология, потому что это возраст симбиотический и им остро не хватает поддержки при отлучении от матери. Дети могут с трудом привыкать к новому. Также им необходимо формировать состояние ПРА-МЫ (об этом подробно рассказано в книге «Игропедагогика»).

Технология приветствия позволяет нам бережно отнестись к ребёнку, сформировать ему основу для коммуникации, а также позволить ему начать день с безопасного пространства. Она помогает гармоничному развитию всех психических процессов личности. Очень важно в момент приветствия узнать о ребёнке информацию, которая у него накопилась с момента последней встречи до сегодняшней встречи.

Например, дети рассказывают о том, чем они занимались дома, как прошёл их вчерашний вечер, как прошло сегодняшнее утро.

Глаза в глаза. В момент приветствия необходимо смотреть в глаза, это балансирует контакт.

Тактильный контакт. В технологию приветствия здорово включать тактильный контакт. Например, пожатие руки, похлопывание по плечу, объятия и т. д.

Формирование образов. В приветствие можно включить создания образов, когда ребёнок рисует или создаёт образ, который будет поддерживать его в течение всего дня.

Поддержка. Когда ребёнок здоровается, его должны поддерживать эмоционально или звуками, которые поднимают эмоции. Например, хлопаньем в ладоши.

Мы команда. Это очень важный момент, и если педагог уделяет ему достаточное внимание, он решает большой вопрос во взрослении ребёнка. Это закладывает успешное будущее в развитии личности. В данном возрасте крайне важно ощущать принадлежность к команде. Выходя из семьи, ребёнок попадает в новое общество, и там его принимают, там он становится членом команды.

Дополнительно: в технологию вы можете заложить целеполагание, награждение (признание), правила игры и правила сегодняшнего дня.

_________________________________________________________________________

Кейс детского сада РЖД (Москва).

«Мы не ожидали, что с помощью этой технологии мы решим наш застарелый вопрос. Вопрос был в следующем. В группе был мальчик, который своим поведением заставлял не только детей, но и педагогов постоянно „держать ухо востро“. Потому что гиперактивность плюс невоспитанность и слабая нервная система часто приводили к агрессивному поведению и нарушению дисциплины и границ других детей. Мы придумали, что дети приходя приносят мамино тепло в группу. Каждый ребёнок, заходя в группу, очень бережно нёс в руках тепло своей мамы. И за очень короткое время мы обрели полное спокойствие в нашем коллективе».

Технология прощания

Технология остро необходима для детей старше четырёх лет, потому что позволяет получить ребёнку положительную оценку своих заслуг и сегодняшнего роста. Также технология позволяет сделать акцент на принадлежности ребёнка к команде. Для детей шести-семи лет технология позволяет развиваться, переходить от эгоцентризма к децентрации, и развивать эмпатию.

Важным в технологии является:

– создание традиции, а это значит, технология должна быть неизменна изо дня в день, до формирования привычки.

– передача похвалы о ребёнке родителю.

– мотивация на следующую встречу.

Технология прощания должна быть наполнена позитивом.

Технология прощания должна интриговать человека. И этим мотивировать его на следующую встречу с педагогом.

Технология прощания может быть совмещена с рефлексией, а может быть отдельным элементом.

Технология прощания может содержать задание на дом.

Особенности задания на дом:

В прощании необходимо заложит командный дух домашнего задания и индивидуализацию каждого одновременно.

Так же следует обратить внимание на то, что это должно быть не механическое выполнение задания, а задание с наблюдением за окружающим миром, за близкими людьми, за событиями.

Технология благодарности

Благодарность важна для детей двух-трёх лет. Чтобы понять её суть, необходимо вспомнить, что два-три года – это симбиотический возраст. У детей ещё очень слабое привыкание к социуму, острое желание пребывания с мамой. Если у ребёнка плохо проходил симбиоз (во время внутриутробного развития, например), то и сейчас будет сложнее. Если же ребёнок получил удовлетворение от пребывания с матерью, то и в возрасте двух-трёх лет ребенок будет легче переносить отсутствие матери. Но всё же для ребёнка это всегда сложно. В этом возрасте малыш остро нуждается в закрытии всех потребностей симбиоза, и одна из потребностей – это пребывание с мамой. Мы с вами уже изучили, что благодарность является ключом к прохождению стадии симбиоза. Дети такого возраста могут испытывать совершенно разнополярные эмоции одновременно. Проживает ребёнок эти эмоции спонтанно, не скрывая их, здесь и сейчас. Реагирует моментально на любую ситуацию. Мама ушла – переживания, маму ждёт – переживания, забрали игрушку – переживания. И все эти переживания могут быть противоречивы. В это время нарабатывается опыт эмоционального интеллекта. Поэтому роль педагога очень важна.

Пик эмоций ребёнок проживает в момент удовлетворения своих потребностей. Когда удовлетворены его потребности, вот в этот момент он проживает пик эмоций. И как только он получил своё, он завершает проживание этих эмоций. Ребёнок в этом возрасте эгоцентрик, поэтому он не может адекватно реагировать на ваши эмоции (на эмоции взрослого). Он только начинает понимать, что другие люди тоже что-то чувствуют. Это понимание необходимо закладывать именно в этом возрасте.

Когда педагог благодарит ребёнка за приход на занятия, за сделанные или несделанные дела, всё это помогает ему ощущать принятие, симбиоз вне пребывания с матерью. Это очень важная технология для детей младше семи лет. Её необходимо выполнять обязательно.

Дети старше трёх лет также имеют большую потребность в благодарности.

Суть технологии заключается в том, что сам педагог много благодарит окружающих, и собственным примером показывает ребёнку благодарность к собственному окружению.

Воспитатель постоянно говорит «благодарственные слова» детям, взрослым, самому себе. Очень важно благодарить детей. Так закладывается эмпатия, и педагог учит, как использовать «волшебные слова». Порой педагог не может благодарить, мы столкнулись с этим в своей практике. Если Вы наблюдаете у себя такие затруднения, пробуйте благодарить на автомате. Позже вы начнёте благодарить от всего сердца. Это всего лишь опыт.