Современная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного

Синтаксические средства оформления косвенного речевого акта несогласия (на материале интервью В.В. Путина)

Дэн Лицзюань

аспирант, Столичный педагогический университет, Пекин, Китай

e-mail: 464178859@qq.com

Ли Яньчунь

доцент, магистр, Даляньский технологический университет, Далянь, Китай

e-mail: 1004850164@qq.com

Аннотация: В статье представлены некоторые синтаксические средства косвенного речевого акта несогласия, выявленные в интервью В.В. Путина, в простых и сложных, побудительных и вопросительных предложениях.

Ключевые слова: речевой акт; косвенный речевой акт; несогласие; синтаксические средства; интервью В.В. Путина.

Deng Lijuan

Post-graduate Student, Capital Normal University, Beijing, China

e-mail: 464178859@qq.com

Li Yanchun

Associate professor, Master, Dalian University of Technology, Dalian, China

e-mail: 1004850164@qq.com

Abstract: the article presents some syntactic means of an indirect speech act of disagreement, revealed in an interview with V.V. Putin, in simple and complex, motivating and interrogative sentences.

Кеуwords: speech act; indirect speech act; disagreement; syntactic means; V.V. Putin's Interview.

С точки зрения основоположников теории речевых актов, «речевой акт представляет собой элементарное речевое действие, предполагающее произнесение высказывания с соблюдением правил данного языка, придание ему определенного смысла» [4, с. 22–128; 6, с. 151–169]. Речевой акт несогласия – это один из видов негативной реакции, объединяющий все виды отрицательных реакций: возражение, суждение, выражение недовольства, неодобрение. Речевой акт обычно прямо выражает мысль говорящего, а косвенный речевой акт – имплицитно.

Косвенные речевые акты представляют большой интерес с точки зрения прагматики высказывания. Рассмотрим несколько фрагментов интервью В.В. Путина, опубликованных в различных СМИ с точки зрения выражения несогласия посредством косвенного речевого акта..

1. Косвенные речевые акты несогласия в конструкциях простых предложений.

Простое предложение отражает акт несогласия, актуализирует его значимость, объективирует способы его использования. Простое предложение обычно оформляет прямое несогласие посредством глагольных форм «не согласиться» и форм кратких прилагательных «кто не согласен» и др., например: Я не согласен с названием интервью и др. Но в речи В.В. Путина можно увидеть иные средства выражения несогласия. Приведем пример:

В. Кораблева: Удобно ли иметь такое слабое Правительство?

В.В. Путин: … Повторяю, проблем очень много. Правительство и Центральный банк работают профессионально [5].

В данном примере свое несогласие с позицией журналиста в оценке деятельности Правительства России В.В. Путин выражает косвенно через утверждение профессионализма как правительства, так и ЦБ.

2. Косвенные речевые акты несогласия в конструкциях сложных предложений.

Сложное предложение занимает важное место в системе средств выражения несогласия, характеризуется разнообразием семантического оформления. Позиция несогласия иногда индивидуализируется, при этом используется обозначение лица или совокупности лиц: мы / все, многие, немногие, никто и др., например: Все не согласились с тем, что… Никто не согласен с мнением, которое… и др.

Приведем примеры.

Цимбалюк: Владимир Владимирович, в контексте Ваших неоднократных утверждений о том, что на Донбассе нет российских кадровых военных… Скажите, Вы будете их обменивать на Сенцова, Савченко, Афанасьева, Кольченко, Клыха?

В.В. Путин: По поводу обменов. Мы никогда не говорили, что там нет людей, которые занимаются решением определенных вопросов, в том числе в военной сфере, но это не значит, что там присутствуют регулярные российские войска. Почувствуйте разницу [1].

Выражая несогласие с постановкой вопроса журналиста, В.В. Путин обходит провакативность вопроса и отвечает на его вопрос, используя несколько речевых способов выражения несогласия: конструкцию двойного отрицания, конструкцию это не значит, что, а также императивное предложение Почувствуйте разницу. Интересно отметить, что выражая несогласие, В.В. Путин объединяет себя с другими при помощи слов мы, все, никто.

В своей речи В.В. Путин употребляет не только сложноподчиненные, сложносочиненные предложения, но и бессоюзные сложные предложения. Прямые акты несогласия могут содержать комментарии: Я не согласен с вами: он ведь не мастер публичных выступлений («Аргументы и факты», 1999).

Н. Осипова: Вот Вы говорите, что зарплата поднимается, но как медработник я на себе не почувствовала поднятие зарплаты, особенно работников «скорой помощи». Мне кажется, вообще она [зарплата] не поднимается. Поэтому у меня такой вопрос…

В.В. Путин: В целом зарплата повышается – это очевидный факт [5]. В данном предложении так же, как и в предыдущих примерах, нет прямой формы выражения несогласия с позицией собеседника. Однако утверждение факта повышения зарплаты является косвенным несогласием с мнением Н. Осиповой, считающей, что зарплата не поднимается.

3. Косвенные речевые акты несогласия в побудительных предложениях.

В побудительных предложениях содержится информация о несогласии, которая характеризуется различными средствами побуждения: грамматическими конструкциями и лексикой: Всем не соглашаться! Только не согласись! и др. Например:

Ч. Роуз: Но в России существует традиция сильного руководства.

В.В. Путин: Смотрите: в большинстве европейских стран парламентская демократия, в Японии парламентская демократия, во многих странах парламентская демократия, но почему-то в Соединенных Штатах государство устроено по-другому – там достаточно жесткая президентская республика [2].

Императивная форма глагола «смотрите» является в данном примере одним из средств выражения косвенного несогласия, это предложение вводит аргументацию В.В. Путина, несогласного с мнением журналиста относительно традиции сильной власти только в России.

4. Косвенные речевые акты несогласия в вопросительных предложениях.

Вопросительные предложения могут также являться средством выражения косвенного несогласия при помощи когда, какой, почему и риторических вопросов. Пример выражения косвенного несогласия:

Корр.: Каково Ваше отношение сейчас к госпоже Меркель, Федеральному канцлеру Германии? Вы сказали в свое время, что восхищались многими ее качествами. Как сейчас обстоит дело?

В.В. Путин: Когда это я говорил? [3].

Вопросительное предложения со словом когда является средством выражения косвенного несогласия с ранее заявленной позицией. Задавая вопрос, выражающий удивление относительно приписываемого ему мнения, Путин тем самым выражает свое несогласие с этим мнением.

Таким образом, несогласие может выражаться прямым или косвенным способом, что зависит от ряда прагматических факторов. Синтаксическими средствами оформления косвенного речевого акта несогласия в речи В.В. Путина являются простые (вопросительные и императивные) и сложные предложения. Эти синтаксические средства являются специфической чертой речевого портрета политического лидера в современном мире.

1. Большая пресс-конференция Путина 2015 // News «RT на русском». 17.12.2015. [Электронный ресурс]. URL: https://russian.rt.com/article/137329 (дата обращения: 16.09.2018)

2. Интервью американскому журналисту Чарли Роузу для телеканалов CBS и PBS // Новости «Президент События Президент России». 25.09.2015. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/page/56 (дата обращения: 28.09.2018)

3. Интервью немецкому изданию Bild. Сочи // Российская Газета «RGRU». 11.01.2016. [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2016/01/11/sankcii-site.html (дата обращения: 28.09.2018)

4. Остин Дж. Л. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVII. Теория речевых актов. М.: Прогресс, 1986. C. 22–128.

5. Прямая линия с Владимиром Путиным. 14 Апреля 2016 // REGNUM информационное агентство. [Электронный ресурс]. URL: https://regnum.ru/news/2118400.html (дата обращения: 26.10.2018)

Дистанционные образовательные технологии как средство активизации творческих возможностей иностранных учащихся, осваивающих профессионально ориентированный курс русского языка

Ермакова О.Б.

кандидат филологических наук, доцент, МГУ имени М.В. Ломоносова; Москва

e-mail: yermakovao@hotmail.com

Клобукова Л.П.

доктор педагогических наук, профессор, МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва

e-mail: klobukov@list.ru

Чернышенко Е.А.

кандидат филологических наук, доцент, МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва

e-mail: lena.podshivalova@gmail.com

Аннотация: в статье рассматриваются лингводидактические особенности очно-дистанционной формы профессионально ориентированного обучения русскому языку как иностранному (РКИ). Авторы характеризуют дистанционные образовательные технологии как эффективное средство индивидуализации учебного процесса и активизации творческих возможностей иностранных учащихся.

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии; очно-дистанционная форма обучения русскому языку как иностранному (РКИ); профессионально ориентированные сферы общения; самостоятельная работа учащихся; индивидуализация процесса обучения; коммуникативные умения творческого характера.

O.B. Ermakova

PhD in Philology, Associate Professor, Lomonosov Moscow State University, Moscow

e-mail: yermakovao@hotmail.com

L.P. Klobukova

ScD in Education, Professor, Head of the Department, Lomonosov Moscow State University, Moscow

e-mail: klobukov@list.ru

E.A. Chernyshenko

PhD in Philology, Associate Professor, Lomonosov Moscow State University, Moscow

e-mail: lena.podshivalova@gmail.com

Abstract: the article examines methodological characteristics and nuances of blended model for teaching Russian for special purposes. The authors depict the use of distance learning technologies as an effective way to personalize the learning process and to enhance creativity skills of foreign students.

Keywords: distance learning technologies; blended model of learning Russian as a foreign language; professionally oriented spheres of communication; student-centered learning; personalization of the learning process; communication skills.

В последние годы теория преподавания русского языка как иностранного (РКИ) активно разрабатывает смешанную модель обучения, предусматривающую как очное взаимодействие учащихся с преподавателем, так и дистанционное профессиональное их общение, которое предполагает использование в учебном процессе (наряду с печатными носителями информации) различных электронных образовательных средств. Очевидным преимуществом очно-дистанционной формы профессионально ориентированного обучения РКИ является не только значительная экономия учебного времени. Дистанционные образовательные технологии представляют собой в высшей степени эффективное средство индивидуализации учебного процесса и активизации творческих возможностей иностранных учащихся, в частности инофонов, изучающих русский язык как средство получения специальности и как средство делового общения.

Раскроем данный тезис на примере разработки материалов, вошедших в комплекс учебных пособий для организации очно-дистанционного профессионально ориентированного обучения русскому языку иностранных учащихся экономического профиля в условиях отсутствия языковой среды. Данный проект был успешно реализован специалистами филологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова и русистами из Рурского университета (г. Бохум, Германия) [1].

Как известно, очно-дистанционное обучение предусматривает дифференциацию учебного материала, который предлагается учащимся для самостоятельной работы, и материала, который предназначен для организации очной работы в аудитории. Отметим в этой связи, что современные технологии дают преподавателю возможность контролировать успешность самостоятельной работы учащегося исключительно по результатам, которые отражаются в интерактивной обучающей системе, что позволяет ему полностью посвятить очный этап учебного процесса развитию и совершенствованию у инофонов профессионально ориентированных коммуникативных умений творческого характера.

В соответствии с коммуникативными потребностями иностранных учащихся экономического профиля, возникающими у них в ходе реальной профессиональной деятельности, в содержание обучения были включены задачи формирования и развития коммуникативных умений, актуальных как для восприятия и построения устных и письменных монологических высказываний, так и для успешного диалогического и полилогического общения. При этом коммуникативная программа курса разрабатывалась с учетом специфики речевой деятельности иностранных учащихся в ситуациях учебной, научной и собственно профессиональной сфер общения.

Так, например, осуществляя коммуникацию в учебной и научной сферах общения, иностранные учащиеся должны уметь дать определение термина, составить план прочитанной статьи или своего собственного выступления, написать эссе, выступить с докладом на студенческой конференции, принять участие в научной дискуссии и др.

Что же касается собственно профессиональной сферы общения, которая в тематическом плане является преемственной по отношению к учебной и научной сферам, то здесь целевая аудитория и набор актуальных речевых жанров существенно меняются. Так, для осуществления успешной деловой коммуникации, иностранный учащийся должен уметь выступить с изложением своей позиции по тому или иному вопросу перед коллегами или руководством фирмы, принять участие в обсуждении актуальной для фирмы проблемы, организовать переговоры с партнерами и др.

Подчеркнем при этом, что благодаря использованию информационных образовательных технологий столь масштабные коммуникативные задачи оказываются достижимыми даже при небольшом количестве аудиторных часов. Это становится реальным благодаря тому, что для формирования и совершенствования лексико-грамматических и рецептивных речевых навыков используются возможности электронной обучающей среды, поэтому в ходе очного профессионального общения в аудитории преподаватель может уделить основное внимание развитию у инофонов продуктивных речевых умений творческого характера, что существенным образом оптимизирует учебный процесс, повышает его эффективность.

На дистанционном этапе обучения осуществляется масштабная работа по формированию активного словаря той или иной актуальной для учащихся темы общения, включающая три основных этапа: 1) презентацию новой лексики;

2) организацию усвоения учащимися введенных лексических единиц; 3) контроль усвоения программного лексического материала [2]. В этой связи отметим существенные преимущества очно-дистанционной формы обучения РКИ, позволяющей индивидуализировать процесс формирования лексического компонента языковой компетенции конкретного инофона. Так, интерактивная система обучения позволяет представлять списки активной лексики без толкования каждой единицы, поскольку при необходимости система сама предложит пользователю контекстуально обусловленный перевод того или иного слова на родной язык учащегося с учетом текстотеки урока.

На дистанционном этапе обучения осуществляется также формирование и развитие у иностранных учащихся навыков и умений в чтении и аудировании. Так, например, самостоятельно работая в электронной среде, инофоны читают программные тексты, после чего выполняют соответствующие упражнения и задания. Притекстовые упражнения привлекают внимание учащихся к особенностям функционирования лексико-грамматического материала, актуального для адекватного понимания содержания текста. Послетекстовые задания проверяют точность и глубину понимания инофоном содержания текста. Учащиеся должны подобрать продолжение высказывания, в наибольшей степени соответствующее содержанию прочитанного текста; выбрать из предложенных вариантов наиболее полный ответ на вопрос по содержанию текста; выделить в тексте фрагменты, опровергающие или подтверждающие тот или иной тезис и мн. др.

Аналогичным образом на дистанционном этапе обучения осуществляется формирование и развитие у иностранных учащихся навыков и умений в области аудирования. Особо следует подчеркнуть эффективность индивидуально организованной самостоятельной работы инофона с аудиотекстами в электронной обучающей среде: в случае необходимости учащийся может в любом месте останавливать звучание текста, прослушивать его столько раз, сколько нужно именно ему и т.д. Это обеспечивает высокую степень индивидуализации учебного процесса, позволяя использовать учебные аудиоматериалы, предлагаемые учащимся, с максимальной пользой для них.

В дистанционном режиме осуществляется также оценка и комментирование преподавателем результатов выполнения заданий репродуктивно-продуктивного характера, подготовленных на базе текстов для чтения и аудирования. Проведение этой работы в дистанционном формате позволяет преподавателю посвятить очное время общения с учащимися во время аудиторных занятий развитию у инофонов творческих продуктивных умений диалогического и полилогического плана, имеющих определяющее значение для эффективной профессионально ориентированной коммуникации. При этом творческие задания коммуникативного характера моделируют ситуации, потенциально возможные в профессионально ориентированных сферах деятельности учащихся (участие в научной дискуссии, проведение презентации, рабочего совещания и др.), что обеспечивает прочную мотивационную базу всего учебного процесса. Подчеркнем также, что подготовка и выполнение творческих заданий, как правило, основывается на коллективном взаимодействии учащихся, что полностью отвечает характеру реальной профессиональной коммуникации.

1. Вашик К., Вешманн Л., Клобукова Л.П. Лингвометодические основы очно-дистанционного профессионально ориентированного обучения русскому языку учащихся экономических факультетов и вузов Германии // Русский язык за рубежом. Специальный выпуск «Русистика Германии». 2017.

2. Клобукова Л.П., Нестерская Л.А., Норейко Л.Н. Отбор и формирование активного словаря иностранных учащихся экономических специальностей в сфере профессионального общения // Язык, литература, культура: Актуальные проблемы изучения и преподавания: Сборник научных и научно-методических статей. Вып. 9. М.: МАКС Пресс, 2013.

Русский язык в аспекте культурно-образовательного пространства Марокко

Ермолаева С.Г.

аспирант, РУДН, Москва

e-mail: sophie.ermolaeva@yandex.ru

Аннотация: русский язык в Марокко становится востребованным не только для россиян и их детей, проживающих в королевстве, но и самих марокканцев, которые хотят получить образование в России. Интерес к русскому языку и культуре ежегодно привлекает сотни марокканцев, которые посещают курсы русского языка, выставки, культурные мероприятия, проводимые русской общиной и культурным центром русского языка и культуры. Знакомство с Россией и ее культурой для марокканцев начинается с языка и заключается не только в образовательном процессе, но и в знакомстве с традициями, обычаями, праздниками, творчеством русских писателей.

Ключевые слова: Марокко; русский язык; культура; образование.

S.G. Ermolaeva

Post-graduate Student, RUDN University, Moscow

e-mail: sophie.ermolaeva@yandex.ru

Abstract: the article deals with teaching Russian in Morocco, which is becoming popular not only among Russians, living in the kingdom, but also among those natives, who want to get education in Russia. The interest towards the Russian language and culture attracts hundreds of Moroccans who visit the Russian language courses, exhibitions, cultural events held by the Russian community and the cultural center of the Russian language and culture. The acquaintance with Russia and its culture for Moroccans begins with the language and consists of not only the educational process itself, but also with the traditions, customs, holidays, poems and novels by Russian writers.

Keywords : Morocco; Russian language; culture; education.

Марокко представляет большой интерес с точки зрения изучения как культур, так и языков. Именно географическое положение, древняя история народов, населяющих страну, а также открытость перед миром являются визитной карточкой Марокко. В отличие от стран Персидского залива, где основное население арабы, в Марокко также живут испанцы, французы, берберские племена, туареги и т.д.