ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ ПРОШЛОГО И ВОЗМОЖНОСТЯМИ БУДУЩЕГО. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности

Социально-личностный характер образования помогает ему выходить далеко за рамки его предоставления и управления только государственными органами. Социально-личностное образование при таком подходе – это образование, которое:

1) происходит в одинаковой степени и в личном, и в общественном пространстве;

2) продвигает общественные интересы, которые представляют интерес для отдельного человека;

3) подотчетно всем заинтересованным сторонам, которые имеют возможность вносить свои предложения и коррективы в него.

Все школьные программы (прежде всего обучающие), независимо от того, кто является их провайдером, должны поощрять образовательные права и приоритеты учащегося, ценить познавательное разнообразие и противостоять устоявшейся усредненности.

Мы не должны забывать, что школьное обучение закладывает социально-образовательный и организационно-деятельный уровень страны. Оно укрепляет нашу идентичность и общую принадлежность к одному и тому же цивилизационному формированию (формату), одновременно ценя наши различия и многообразие.

Приверженность образованию как индивидуально-коллективному делу и благу означает, что формы организации (получения) образования и управления им на местном, региональном и национальном уровнях должны быть инклюзивными и основываться на широком участии.

Эти основополагающие принципы помогают обеспечивать учебно-организационную направленность диалога и действий на актуализацию значимых для учащихся аспектов образования с позиции взаимовлияния текущего и грядущего.

И это необходимо от педагогики и учебных программ до социально-учебной организации межличностного и межорганизационного сотрудничества (взаимодополнения – усиления обучающих позиций друг друга), что обеспечивает концептуальное переосмысление и обновление образования по важным параметрам:

– возможность учения в любое время и в любом месте в цифровой действительности, отразить в поддерживающих учебных планах и программах, в обучении учителем (научении учащемся) в целостной школьной системе и структуре организации образования в ней;

– самостоятельное учение (под наблюдением учителя и в автономном режиме) и самообразовательная деятельность – взаимодополняющие направления получения многовекторного образования;

– открытие для учащихся широкого спектра разнообразия при выстраивании образования в различных социально-культурных и социально-образовательных пространствах;

– научение в структуре естественно-адаптационной познания, взаимоадаптивности человека и окружающей действительности и формирование на этой основе ценностного и смыслового восприятия и освоения действительности – социально-учебного опыта;

– построение индивидуально-группового взаимодействия и взаимодополняемости, учебно-организационной взаимоподдержки и взаимообучения с опорой на образовательное проектирование настоящего освоения материала с позиции будущего, а грядущего исходя из перспектив сегодняшнего дня;

– адресная помощь учащимся в творческой работе и критическом осмыслении учебной (познавательной) деятельности, организуемой учителем и самостоятельной, в выработке комментариев, интерпретаций и рекомендации по дальнейшей организации обучения как индивидуально-коллективной деятельности;

– это должно подкрепляться организацией образования в разных пространственно-временных контекстах и его не следует ограничивать исключительно формальными учреждениями, а скорее оно должно происходить на множестве социально-учебных и научно-образовательных площадок на протяжении всей жизни;

– каждый из этих аспектов важно рассматривать не изолировано, в системе, включающей принципы, которыми следует руководствоваться в диалоге и деятельности, которые помогают учащимся генерировать знания, получать к ним доступ, критически их осмысливать и использовать.

Все это должно найти воплощение в программах, ресурсах и действиях, обеспечиваемых различными путями в разных условиях. Это станет результатом процессов осуществления совместных мер и диалогов с теми, чье участие необходимо для отражения этих идей в учебном планировании и деятельности.

Именно те, кто участвуют на разных уровнях организации образования и управления – администраторы образования, учителя и учащиеся, вместе с семьями, педагогическими организациями гражданского общества, бизнес-сообществами должны определить и осуществить обновление содержания, структуры и методов обучения.

То есть на один из первых планов выходит задача укрепить общий, постоянный диалог по вопросам о том, что следует продвигать, что надо оставить позади и что следует творчески переосмыслить в образовании в целом и в учебно-организационной деятельности.

По нашему мнению, деятельность по обновлению (инновационно обусловленная) состоит в том, чтобы подтолкнуть всех к осознанию серьезности проблем образования, стоящих перед нами как перед людьми, и отыскать путь вперед, отвергающий простое повторение того, что делалось раньше.

Необходимо честно признать, что такое повторение более быстрым, масштабным образом, подведет нас к ухудшение исходной позиции для выстраивания качественного познавательно-жизненного пространства и это, пожалуй, самое очевидное и самое серьезное предупреждение при взгляде на будущее образования.

При этом надо помнить – обновление подразумевает тщательную фильтрацию, столь трудно нам давшихся знаний и опыта, направленную на то, чтобы возродить наши системы образования и довести их до уровня, определенными современными вызовами. Это предполагает выборочное использование того, что было результативным ранее, чтобы проложить новый, более перспективный курс.

Чтобы оценить образование, учитывая прошлое и перспективы его развития в социально-учебном, учебно-организационном, ценностном и смысловом формате, прежде всего, требуется понять, что оно представляет собой сегодня и какое будущее ему уготавливают нынешние вызовы и намечающиеся преобразования.

В образовании, как и в других сферах жизни, прошлое всегда остается с нами. Мы должны учитывать долгосрочные культурно-исторические тенденции, и при этом также учитывать, что в каждом новом контексте они выступают в ином виде и в измененных представлениях.

В сложившемся школьном образовании важно обозначить:

1) недостатки школьной системы в предоставлении образования и не достижение участниками декларируемых целей (планируемых знаний, умений, компетенций);

2) проблемы, связанные с социально-образовательной неудовлетворенностью учащимися (шире обществом) получаемым образованием (это его актуальность – плохо согласуется с вызовами);

3) неприятие учащимися учебно-организационной структуры обучения (не соответствует социально-познавательной конструкции современной цифровой действительности);

4) стремление большинства школьников получить дополнительное образование в стороне от школы, потому что обучающий контент и организация обучения не оправдало тех надежд, которые на него возлагали.

В настоящем исследовании рассматривается:

– состояние образования в отношении нормативно-организационных обязательств, касающихся проблем выстраивания учебно-познавательной работы;

– достижение устойчивости и качества приобретаемых знаний (умений) и компетенций, методов освоения и понимания образовательной действительности;

– применение полученных результатов в разнообразной деятельности, а также показаны возможные пути решения этих вопросов в настоящем и будущем.

Важно увидеть, что именно образование (обучение, воспитание и развитие) оказывается в состоянии острой напряженности между реальностью, сформированной прошлыми действиями, актуальностью, определяющей значимость текущей работы, и ожиданиями, всегда сориентированными на будущее, которое, как и образование, носит вероятностный (возможный) характер.

Здесь подчеркивается важность прошлого, которое нельзя игнорировать, потому что оно существует в настоящем, а дальнейшая ситуация будет определяться выбором и действиями, правильно построенной стратегией, которые мы предпримем сегодня, чтобы обеспечить желаемое будущее хотя бы ближайший период.

И в этом плане важна деятельность школы, так как она должна способствовать достижению социально-личных целей – жить и работать вместе на благо друг друга. Уже, начиная со школы, нужно готовить нашу молодежь к динамичному и конструктивному участию в развитии себя и общества на основе понимания внутренних и внешних закономерностей.

Всем участникам важно в одинаковой мере разделять персональную и коллективную удачу или неудачу, достижение целей или неуспех, в которых решение поставленных задач измеряется с точки зрения благополучия человека и общества, а не престижных компонентов жизни или других подобных вещей, находящихся в той или иной степени конъюнктурности.

Поэтому наше образование должно воспитывать чувство приверженности российскому цивилизационному наследию на основе социально-личностной значимости и формировать у учащихся ценности и смыслы жизни, отвечающие интересам нашего (персонального и общего) будущего. И здесь следует определить:

a) Насколько мы продвинулись в образовании за последние тридцать лет с момента появления нашего государства?

b) Что происходит в сфере образования сегодня и чем это вызвано (обусловлено?

c) Каких изменений долгосрочные перспективы требуют от обучения в первую очередь?

В таком контексте образование важно проанализировать с трех точек зрения:

Во-первых, выявить тенденции изменения показателей образования на протяжении времени по организационно-образовательным параметрам.

Во-вторых, рассмотреть не только количественные, но и качественные аспекты обучающих и развивающих тенденций в образовании с акцентом на образовательной свободе и ответственности.

В-третьих, определить качество образования и его реакцию на некоторые, наиболее значительные, факторы его дезорганизации, такие как образовательно-культурные и социально-учебные конфликты, распределенное и разноспособное научение, которое учащиеся получают вне школы.

Долгосрочные статистические тенденции рисуют лишь часть картины, в зависимости от того, что поддается измерению, а что нет. Однако при целостном рассмотрении они показывают вероятную направленность образования в будущее и возможные пути го изменения и выстраивания.

В таких условиях происходит интеграция составляющих актуального научения (помогающего в настоящем и формирующего, направляющего к будущему) – это:

1) доступ к различным формам (подходам и методам) получения образования и к разнообразным ресурсам в любое время и в любом месте;

2) задействование всего открытого обучающего окружения во взаимосвязанном школьном и внешкольном учении;

3) цифровая грамотность и создание гибких, мобильных образовательных структур для непрерывного расширения сфер знания, компетенций учащихся;

4) опора на естественно-адаптационный опыт познания и имеющийся знания (умения), на общие (коллективные) и различные (индивидуальные) действия учащихся;

5) придание каждому региону (образовательной организации) своего лица исходя из исторического наследия, культурно-образовательного своеобразия и исходной позиции.

Анализ тенденций также показывает, какие области пользуются наибольшим вниманием, а какие требуют новых и срочных мер. Взгляд на вероятные перспективы образования с точки зрения обучающего контента и учебно-организационных проблем помогает нам представить возможные варианты будущего.

Последние годы прогресс был крайне неравномерным, и сегодняшние диспропорции в ресурсном доступе, организационных компонентах и результатах обучения основаны на вчерашних проблемах выстраивания, замкнутого на себе внутришкольного образования.

Сегодняшнее актуальное (в социальном и личностном контексте) научение зависит не только от преодоления ограниченности школьного образования, но и от критической оценки предпосылок, инструментов и действий, которые в настоящее время требуются для простраивания механизмов формирования и реализации обучения с позиции субъектов, его организующих.

Расширение образования на основе социально и личностно значимых для участников явлений особенно важно после того, как образование утвердилось в качестве одного из прав человека, расширение доступа к нему во всем мире по многим показателям стало весьма впечатляющим. Cегодняшние трудности в ведении обучения и его результатах основаны часто на проблемах отчужденности учащихся от не соотнесенного с ними образования.

Однако, несмотря на столь значительный прогресс в расширении возможностей получения значимого для учащихся образования за последние десятилетия, доступ к высококачественному образованию остается неполным и носит фрагментарный характер. Серьезным препятствием на пути к получению образования, значимого с позиции взаимоадаптации человека и общества во временном континууме, остается социально-личностная несоотнесенность предложений и ожиданий, на основе чего и формируется отчуждение.

Помимо принятия предлагаемого образования, тенденции в организации обучения указывают на проблемы, связанные с качеством и актуальностью образовательного процесса. Недостаточное принятие, а значит и осмысление учащимися предлагаемых содержания и организации (осуществления) обучения, является одним из ключевых факторов, который может вести к образовательному неприятию (причем оно может быть неосознанным) учащимися содержания и структуры (процесса) обучения.

В этих процессах учителя играют самую важную роль в обеспечении адекватности, актуальности и принятия образования учащимися, но это будет полноценно осуществляться при условии наличия у учителей достаточного общественного признания, профессиональной подготовки, поддержки, ресурсов, самостоятельности и возможностей для постоянного профессионального развития.

При надлежащей поддержке, учителя смогут обеспечивать эффективные и справедливые возможности обучения для своих учеников с учетом их образовательных и социально-культурных особенностей и интересов, ожиданий и приоритетов.

Профессионализация научения необходима для поддержки и развития у учащихся всего спектра их способностей и склонностей, ранее сформировавшихся умений, необходимых для участия в гражданской и экономической жизни.

Это требует обеспечения:

a) непрерывного процесса поддержки ученической деятельности, которая включает привлечение внешних и внутренних ресурсов, экспертов по внешкольной познавательной работе, актуальный (соотнесенный с реальностью) обучающий контент;

b) эффективной помощи учащимся в согласовании школьного и внешкольного учения и постоянного развития самостоятельной (автономной и самообразовательной) деятельности;

c) а также такой организации целостного научения, которая способствует индивидуально-коллективному росту учащихся и развитию их учебно-организационных умений.

Школьные годы остаются важнейшим периодом становления, однако сейчас мы понимаем, что наш мозг способен к обучению в значительном объеме и перенастраиванию, перепрограммированию, познавательной многоконтекстуальности в любом возрасте, а значит соотнесение настоящего и будущего в обучении становится одним из ключевых направлений в развитии образования.

Критическое мышление, инновации и достижение индивидуальных и общих целей в полной мере возможны только в условиях многополярного мира и взаимоуважительных отношений, когда всеми соблюдаются права всех. За последнее десятилетие в образование на основе таких подходов сделало заметный шаг вперед, как средство межличностного и межорганизационного сближения с учетом защиты идентичности.

Во многих областях школьной деятельности наблюдается все большая мобилизация и активность участников учебно-организационной деятельности. Эти встречные движения говорят о жизнеспособности и новых перспективах взаимоотношений учителей и учащихся, основанных на широком участии заинтересованных сторон.

Задачи, решение которых ставят предлагаемые преобразования, должны найти отражение в учебных планах и образовательных программах. Образование должно сыграть свою роль в поощрении и обеспечении надежной многополярной деятельности, площадок для дискуссий, процессов участия, практики сотрудничества, заботливого отношения и совместного будущего.

Разнообразные траектории этих политических сдвигов останутся с нами, по крайней мере, на несколько десятилетий и будут иметь множество последствий для образования, так как оно отразится на его программах и в результатах обучения, а то, что происходит в отношении доступа к образованию, в учебных программах и педагогики, в свою очередь, будет сказываться на политических решениях в области образования.

Социально-образовательная действительность в настоящее время переживает переломный момент, выражающийся в характере формирования открытой и разнонаправленной, распределённой и разноспособной школьной работы, обусловленной ориентирами наступающего. И в такой структуре обучения важно не только слушать друг друга, но и слышать.

Взаимная забота и уважение нуждаются в практике и поддержке, чему эффективно может содействовать общее образование, одновременно развивая способности учащихся к выработке активной социально-учебной позиции и взаимодополняющему, взаимообучающему участию.

Именно, исходя из этой позиции образование сможет в учебно-организационной деятельности оптимальным образом поддерживать школьников и разнообразные сообщества для полноценной работы, социально-культурного и образовательного благополучия.

В этом случае действия будут направлены на обеспечение такого положения, при котором образование и учебно-познавательная работа ставится в центр экономической и социально-образовательной политики и деловой практики.

Повышение качества социально-образовательных и учебно-организационных взаимодействий, расширение возможностей выбора и свободы для достижения учащимися индивидуально-коллективных целей будет осуществляться таким образом, как они сами того желают. И это, вероятно, останется глобальной задачей еще достаточное время.

Необходимые меры также включают:

– превращение школ в самоорганизующиеся обучающие центры компетенций и поддержки во внешкольном учении;

– создание для учащихся (в рамках совместной учительской и ученической деятельности) социально-познавательных лестниц личностного роста;

– обеспечивание взаимодействия (интегрирования) распределенных и разнонаправленных, многовекторных и разноспособных учебных контекстов научения;

– учет мнений участников и актуализация ученического опыта в обучающих конструкциях, при определении будущих направлений получения образования.

Организация такого непрерывного процесса невозможна без разноуровневого социально-учебного взаимодействия специалистов (администраторов, методистов, учителей), которое обеспечивало бы согласованность этих различных компонентов, связывающих движение сегодняшнего дня и будущего навстречу друг другу.

К тому же организационно-образовательные преобразования будут способствовать исправлению определенных социально-экономических перекосов, таких, как:

1) привлечение учителей, отвечающее интересам не учеников, а иных сторон (например, личные интересы и др.);

2) использование программ педагогического образования (да и школьного образования) в качестве источников заработка для учреждений, которые могут идти в разрез с учащимися;

3) кадровая политика, не учитывающая интересов и приоритетов учителей и учащихся, что неизбежно будет снижать влияние на обучение (научение);

4) отсутствие норм и регулятивов практической деятельности, учебно-организационных регламентов и рекомендаций для общеобразовательных организаций;

5) материальные условия, которые значительно хуже, чем в других профессиях, требующих аналогичного уровня подготовки и работы;

6) давление на учителей с целью заставить их заниматься деятельностью, отвлекающей их от прямой профессиональной деятельности.

Индивидуально-коллективный подход к образованию, основанный на включение в его построение учащихся, требует признания множества форм (мест) получения знаний и обеспечения самовыражения в школьных условиях обучения.

На пути к становлению более актуального образования, в котором происходит взаимовыгодное взаимодействие (взаимодополнение и взаимообучение) участников, требуются учебно-организационные действия, которые выступают значимыми социально-образовательными процессами для всех.

Гарантией всестороннего осуществления индивидуальных и коллективных прав выступает реализация самых разных ученических потенциалов и социально-личностных ожиданий.

Для того, чтобы учащийся для коллектива, а коллектив для учащегося становились опорой для взаимодействия и взаимообучения, необходимо признать и утвердить у учащихся ощущение идентичности – культурной, духовной, социальной и языковой, что лучше всего реализуется в персонально обусловленной, но командной учебной работе, и это важно сделать на организационно-программном (системном) уровне построения образования и среди всех групп учащихся.

Соответствующее признание идентичности в институциональных подходах, учебных программах и педагогике, учебно-организационной практике будет напрямую повлиять на ситуацию в отношении заинтересованности учащихся, их психического здоровья, самооценки и социально-образовательного благополучия.

Необходимы иные средства и меры для охвата тех, кому другие решения не подходят. Однако эти усилия еще больше осложняются в условиях реальных социальных и образовательных потрясений сегодняшнего дня. Формирование такого персонально-общественного образования становится тем более актуальным с учетом происходящих преобразований в обществе, существующих и надвигающихся экстремальных потрясений.

Образование должно устранить существующую паутину разъединяющую учащегося и коллектив, которая прежде всего вызывает внутреннюю образовательную и социальную изоляцию, и помочь им в деле созидания устойчивого, справедливого взаимодействия для них и инклюзивного социально-образовательного общего будущего.

В значительной степени образование будет зависеть от того, каким мы (и что особенно важно – учащиеся) сможем увидеть будущий мир, где с большой вероятностью появятся новые различия между семьями, сообществами, странами и регионами.

Для этого будем учитывать четыре часто пересекающиеся области – то, что оказывает влияние на жизнь человека:

– окружающая социально-культурная и образовательная среда;

– образ нашей жизни и взаимодействие человека с технологиями;

– организация систем образования, форм его получения и применения;

– системы управления, самоуправления и способности человека к самостоятельности в сферах его деятельности.

Необходимость подходов на основе широкого участия заинтересованных сторон выходит за рамки образовательной политики, планирования и распространяется также на научные исследования и производство знаний о вызванном человеком видоизменении образа жизни, образа мыслей и действий.

В настоящее время показатели получения образования на основе полноценной успеваемости и его успешного завершения коррелируются с неустойчивой учебно-организационной практикой. Этот вопрос имеет большое значение, так как в наибольшей степени ускоряют изменение в мире самые образованные люди и страны.

В связи с этим только образование (и общее, как базовое и формирующее) проложит путь к реализации возможностей человека. Но это происходит, если мы начинаем требовать от образовательных структур, чтобы через обучение происходило устойчивое развитие каждого человека по самым разным направлениям.

Эту работу необходимо активизировать, потому что, если образование формирует неустойчивый образ жизни (это когда отсутствует духовный стержень и не освоены культурно-исторические ценности и смыслы), то наши представления и понимание того, что:

a) именно образование должно обеспечивать, как достичь планируемых результатов, каким образом и какими инструментами это делать, когда ими воспользоваться;

b) если в учебной (мыслительной) деятельности этого в достаточной степени нет, то учащийся плохо понимает, чему надо учиться и что значит быть образованным.

Слишком долго само образование основывалось только на парадигме информационно-технического развития, ориентированного исключительно (по содержанию программ) на знаниевый компонент.

Однако сейчас появляются первые признаки того, что мы:

– прокладываем путь к новому, духовно и интеллектуально ориентированному образованию;

– основываем учение на убеждениях и соображениях, критическом мышлении, на индивидуально-коллективной осмысленности себя и окружения;

– выбираем социально-личностные установки и приоритеты, способные восстановить и сбалансировать образ жизни в коллективном взаимодействии;

– начинаем понимать и признавать взаимозависимый, взаимодополняющий характер всех компонентов образования и взаимодействие их в системе обучения.