ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ ПРОШЛОГО И ВОЗМОЖНОСТЯМИ БУДУЩЕГО. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности

3. В этих условиях учащиеся при разноуровневом понимании в процессе образовательных взаимоотношений при решении общепрограммных учебных задач и проведении учебных исследований (экспериментов) обмениваются мнениями и подходами к научению.

4. При такой организации осуществляется естественная интеграция текущей учебной работы и исследовательской (проектной) деятельности, и затем образовательные результаты обогащается в презентациях и обсуждениях используемых способов научения.

Все это в ходе обозначенных действий при соответствующем комментарии:

– развивается и входит в систему понимания учащихся и его применительную практику;

– на этой основе активизируется их способность прислушиваться к различным точкам зрения;

– в таких условиях у учащихся повышается интерес высказывать и принимать конструктивные критические замечания;

– они начинают активно предоставлять друг другу для познания и понимания собственные подходы к освоению учебного материала.

Педагогика (дидактика) социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодополнения и взаимообучения актуальна для любой ступени образования и для любой образовательной среды (как формальной, так и неформальной), поскольку обеспечивает учащимся вхождение в планируемое (ожидаемое для них) будущее.

Такая учебно-организационная структура школьной адаптационно-познавательной деятельности может проявлять себя на любом этапе жизни, хотя возможности для социально-учебного сотрудничества и совместного образовательного созидания варьируются в зависимости от различных этапов взросления и развития учащегося, форм и мест получения образования (обучения и научения).

К тому же надо помнить, что существует множество человеческих интеллектов и связанных с ними жизненных смыслов и ценностей, большое разнообразие человеческих интересов и способов организации обучения другими и самим собой, и при этом люди не развиваются линейно. Поэтому так важно вводить методы поддержки обучения, отвечающие уровню развития учащихся, а также разумные подходы к учету и задействованию различий между обучающимися и персонально обусловленного обучения.

А для этого необходимо развитие самого учителя в контексте организации учебной деятельности учащегося как субъекта собственного обучения – это богатый и динамичный континуум взаимодействия обучения и опыта, которые длятся всю жизнь и вплетаются в нее. Личностные и культурные характеристики учителей также должны признаваться и цениться.

При этом работа учителя требует расширения его собственного многообразного опыта и взаимодействия с миром знаний и идей (как источника обучения других), любознательного и деятельного отношения к ним с целью обучить этому учащихся.

В современной структуре организации и подачи образования психолого-педагогическая обоснованность обучения отходит на второй план, что обусловлено расширением открытости образования, которое теперь можно получать за пределами школы и вне ее контекста.

Несомненно, эта тенденция и в будущем станет оказывать влияние на образовательные действия учащихся и вести по этому пути, а школа, по необходимости, наиболее современные компоненты обучения будет делегировать другим учреждениям, специальным центрам, более оснащенным сложным оборудованием и технологиями, использующим системы ИИ.

Технически и технологически оснащенные учебные учреждения иногда сталкиваются с другой крайностью – преподавание без обучения (как замена изучения учащимся через познание себя) в них часто ограничивается подготовкой и формированием технических и исполнительских навыков, а более глубокие социальные, этические и концептуальные вопросы остаются за пределами их компетенции.

В то же время необходимо рассматривать перспективы обновления школьного образования, когда миссия образования выстраивается из поколения в поколение как воспитание, развитие и научение в системе жизненных смыслов и ценностей, способствующих развитию российской цивилизации в обществе и личности, которая сегодня находится в тесной взаимосвязи с современными знаниями, исследованиями и в центре внимания всех участников.

Соответственно, развитие и применение обучающего потенциала, столь необходимого для нашего общего (индивидуального и коллективного) будущего, следует рассматривать как богатое социально-образовательное поле для научения и развития, формирования умений и компетенций, глубокого понимания и аналитического склада ума.

Для обновления обучающего контента и формирования учебно-организационных умений в структуре общего образования необходимо иметь прочные связи с социально-жизненным пространством (в том числе и учащегося) и использовать образовательные стратегии, выходящие за рамки только традиционной коммуникации и подразумеваемой ею модели «передачи» знаний в стенах класса.

Совместная работа учащихся, подготовка учебно-исследовательских проектов, решение проблем, индивидуальное обучение, дискуссии на семинарах, исследования на местах, письменные работы, экспериментальные разработки, общественные проекты – эти и многие другие обучающие организационные формы и виды работы должны войти в плоть и кровь формируемого образования (актуального с позиции настоящего и будущего).

Это требуется, чтобы вернуть психолого-педагогическую обоснованность обучения на передний план. Также необходимо в большей мере ценить обучающую деятельность учителей и поддерживать социально-образовательное сотрудничество и учебно-организационное взаимодействие, взаимодополнение и взаимообучение обучение и развитие.

В области современного образования педагогические и дидактические подходы выстраиваются на принципах взаимообучающего сотрудничества, что позволяет укреплять потенциал учащихся для совместной работы над преобразованием себя и мира.

В соответствии с общей направленностью естественно-адаптационной концепции гибридного образования (взаимосвязанного и взаимозависимого, многовекторного и взаимодополняющего обучения на основе взаимодействия настоящего и будущего, школьного и внешкольного учения, онлайн и офлайн пространства) с опорой на текущую и перспективную реальность, основной целью которых становится выстраивание обучающих подходов (с учетом организационных приоритетов участников) и освоение самостоятельных (и в команде) методов научения.

То есть речь идет:

– о выработке развитии природно, социально и культурно сообразного (актуального для учащегося) адаптационно-познавательного поведения;

– о трансформации (перенастраивании) дезадаптивных форм обучения не дающих качественного научения и ожидаемого результата;

– об изменении (перенастраивании, при необходимости) обучающего окружения в общешкольных, индивидуальных учебных программах и планах;

– о привлечении распределенных и разносособных ресурсов научения и доступности образования в школе и за ее пределами в любое время.

Цели обучающих воздействий на школьников в современной системе общего (школьного) образования в условиях интеллектуально-активного цифрового окружения, к тому же в нынешней ситуации распределенного и разноспособного, формулируются как помощь учащимся:

a) в овладении способами и инструментами освоения образовательной действительности (адаптивными к учебным реалиям);

b) в формировании ее понимания в структуре социальных и личностных ценностей и смыслов;

c) в преодоление имеющихся у учащегося дезадаптивных форм учебного поведения, эмоционально-учебного напряжения.

Индивидуально-коллективные цели могут включать в себя формирование новых социально-личностных образовательных и учебно-организационных знаний (умений) и компетенций, способов познания, овладение учебными действиями, приемами автономного получения образования, самоорганизации и самообразования.

Существуют ключевые принципы, которые должны направлять диалог и действия, необходимые для выполнения представленных рекомендаций:

1. В основе педагогики актуального научения на основе адаптационно-познавательной структуры должны лежать взаимосвязь и взаимозависимость обучающих компонентов (окружения), взаимодополнение и взаимообучение друг друга, гибридная структура горизонтальных образовательных отношений и выстраивание текущего обучения с позиции будущих приоритетов, а предполагаемого будущего, исходя из перспективных тенденций, которые сориентированы на деятельность в формируемой действительности.

2. В связи с этим отношения, существующие между учителями и учениками, знания и их применение должны выстраиваться и реализовываться в более широком мире. Все учащиеся связаны с этим миром, и все обучение происходит в нем и совместно с ним. Учащимся необходимо узнать, как действия других людей влияют на них и как действия их самих влияют на других людей, и по этой причине в классах и школах учащиеся должны контактировать с другими людьми, которые отличаются от них.

3. На разных ступенях и в разном возрасте следует соответствующим образом учить образовательному сотрудничеству и учебно-организационному взаимодействию и практиковать это. Образование развивает способность людей к совместной работе над преобразованием самих себя и мира, когда сотрудничество и взаимодействие являются определяющими характеристиками учебных сообществ. Это относится как к образованию и обучению взрослых, так к образованию детей разных возрастов.

4. В образовании мы должны задействовать все многообразие культурно-образовательных ресурсов человечества и перейти от признания разнообразия и плюрализма к их поддержке и сохранению. Обучение и воспитание должно быть направлено на избавление от предубеждений, предрассудков и разобщенности. Для создания педагогики солидарности необходима эмпатия – способность сопереживать и сочувствовать другим людям.

5. Учебные программы и развивающееся общество непрерывного образования и знаний. Настоящая трудность заключается в том, что люди не имеют представления о том, что на самом деле представляет собой образование. Мы, к сожалению, оцениваем образование как какой-то продукт, который надо выгоднее вложить и заработать на нем. Мы почти не задумываемся над ценностными и смысловыми характеристиками образования. Пока мы будем жить такими идеями, мы никогда не узнаем истинную ценность образования.

6. В области образования учебные программы должны вырастать из общих знаний и охватывать межкультурное и междисциплинарное пространство учебно-познавательную деятельность, помогать учащимся получать доступ не только к знаниям, но и производству их и одновременно развивать их способность критиковать и применять приобретённые знания (умения), компетенции и способы познания.

7. Необходимо установить новые отношения между образованием и знаниями, способностями и ценностями, которые оно развивает. Это начинается с изучения возможностей и знаний, которые позволяют учащимся строить мирный и справедливый мир, основанный на принципах устойчивости, а также с составления карты учебных программ, которые помогают им развивать эти способности.

8. Оценивание должно согласовываться с этими целями и способствовать росту и обучению учащихся. Комплексные формы оценивания, экзамены, тесты и другие инструменты оценки должны гармонировать с целями и задачами образования. Далеко не все из важных характеристик обучения можно беспрепятственно измерить или подсчитать. Приоритетными должны быть комментированные и рекомендательные оценки, проводимые по инициативе учителя и способствующие обучению учащихся.

9. Необходимо уменьшить значение стандартизированных квалификационных экзаменов, пронизанных духом соперничества. На местном, национальном, региональном и глобальном уровнях мы все должны работать плечом к плечу друг с другом, чтобы добиться образовательного сотрудничества и взаимообучения, что должно стать привычным явлением.

10. Для совместной разработки нового учебно-организационного взаимодействия в области образования мы должны рассматривать учебные программы как нечто большее, чем сетка школьных дисциплин. Вопросы учебной программы должны разрабатываться в связи с формированием компетенций и двумя жизненно важными процессами, которые всегда присутствуют в образовании: приобретение знаний как части общего достояния человечества и коллективное создание новых знаний и новых миров.

Существует множество веяний и теорий, рассказывающих о том, что и как надо преподавать и изучать. Конфигурацию обучения важно ориентировать на учащегося и социальную значимость учебного материала, на взаимодополнение учащегося и учителя. Знания можно разделить на академические и прикладные, естественно-научные и гуманитарные, общие и специализированные.

Но при этом необходимо для полноценного научения сегодня требуется вписывать в парадигму обучения социально-образовательное сотрудничество и учебно-организационное взаимодействие, взаимодополнение и взаимообучение, а также формирование умений учиться на протяжении всей жизни. Это нужно, чтобы справляться с постоянно возрастающей сложностью взаимодействий человека со знаниями, а знаний с миром.

Педагогам следует подходить к задействованию знаний (научению), одновременно задаваясь вопросом: чему следует обучаться и от чего надо отучиваться? Это особенно важный вопрос на данном критическом этапе, когда основная парадигма развития и социально-экономического роста постоянно требует переосмысления в череде повторяющихся кризисов, что в свою очередь образование следует сделать образом жизни человека, образом мыслей и действий.

Эти вопросы важно рассмотреть с позиции (понятия) общего достояния знаний и необходимости переосмыслить их в качестве наследия и современного инструмента деятельности, включая различные способы познания и понимания. Акцент, сделанный здесь на знаниях, не означает, что их содержание должно занимать доминирующее место. Методы генерирования, применения и переосмысления знаний постоянно эволюционируют.

Следует активизировать усилия по обеспечению широких возможностей для дальнейшего генерирования и применения знаний в интересах решения сложных вопросов, задач и проблем, стоящих перед участниками социально-образовательных взаимодействий.

Важно понимать:

1. Образование способно органично охватывать и переводить в доступную для учащегося форму понимание как объекта познания, так и процесса познания.

2. Освоение содержания не должно конкурировать с применением знаний, умениями (компетенциями) и развитием способностей в значимых направлениях.

3. На этом фоне фундаментальные знания и компетенции, практические умения и навыки должны переплетаться и дополнять друг друга, расширяя область знания и способы освоения.

4. Проводить обсуждения о роли (приоритете) знаний и умений, компетенций и учебно-организационных действий в обучении и внешкольной деятельности.

Сегодня, цифровая действительность создала условия для введения новых гибридных (естественно-адаптационных) методов научения, направленных на углубленное овладение знаниями, не отказываясь при этом от того, что и каким образом было достигнуто (процессуальные – деятельностные знания).

Таких результатов можно добиваться благодаря подходам, основанным:

– на социально-образовательных проектах (исследованиях) и решении в них реальных проблем;

– на актуализации внимания к насущным для учащихся проблемам и знаниям (важным для настоящего и будущего);

– на обеспечении востребованности учебных программ учащимися и встраивания в них своих планов (ожиданий).

В настоящей книге:

1) рассматриваются вопросы взаимодействия между знаниями как общим культурно-историческим достоянием и учебными программами как инструментами индивидуально-коллективного формирования человека;

2) а также изучается, как необходимо устанавливать (и обеспечивать понимание) внутренние взаимосвязи между такими знаниями и учебными действиями, как общеобразовательная и цифровая грамотность, умение выстраивать собственное учение, научный поиск, творчество и критическое мышление.

Для образовательного взаимодействия и учебно-организационных действий, на которые опираются разработчики учебных программ, учителя и педагоги, также важны и для учащихся (их родителей).

И чтобы эти отношения и принимаемые действия были продуктивными в них необходимо вводить:

a) расширение доступа к общему достоянию знаний наряду с приоритетным вниманием к образованию в области личностного роста учащихся;

b) обеспечить научное обоснование и разъяснение обучающего контента и методов познания;

c) исследование и обоснование ответственности и свобод учащегося в структуре познания – в системе организованного (формального) обучения и спонтанного (неформального и информального) учения.

Соответственно в учебных программах необходимо подходить к знаниям как к великому достижению (культурно-историческому достоянию), что принадлежит каждому учащемуся, который своей учебной деятельностью вносит свой вклад в это сокровищницу.

В то же время, программы обучения на основе социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия, взаимодополнения и взаимообучения должны учитывать тот факт, что для школьного получения знаний во многом еще характерны такие факторы, как:

– социально-образовательное отчуждение и свойственное учителю навязывание своих учебных приоритетов и позиций;

– корректировка подходов к выстраиванию организационно-образовательного взаимодействия и методов его освоения плохо соотносится с конкретным учеником;

– непонимание того, что знания, которые для учащихся не значимы и не приоритетны, никогда не становятся системными и применимыми.

Поэтому учителя должны приглашать учащихся к участию в его дальнейшем совместном созидании, обеспечивая им для этого необходимые возможности.

Слишком часто образование приобретает такие формы, при которых передача знаний в большей степени связана с сохранением барьеров между учителем и учащимся, поддержанием образовательного неравенства (тот, кто учит всегда в приоритете), чем с повышением уровня социально-учебного благосостояния учащихся и общего коллективного благополучия.

И здесь нужно помнить, что образование, в котором сознательное, вдумчивое, связанное с социальной и личной значимостью, отношение к знаниям и компетенциям не является приоритетом, оно не будет способствовать эпистемологическому и когнитивному развитию, организации учебно-репаративной (восстановительной, регенеративной) деятельности.

В этих условиях важно:

1) противостоять однобокой гегемонии знаний, способствовать творчеству и формированию критического мышления учащихся и обеспечить выход за привычные рамки обучения в четырех стенах, то есть необходимо опираться естественно-адаптационное познание, которое осуществляется непрерывно;

2) введение исследований и экспериментов, которые возможны только при всестороннем использовании появляющихся при познании эпистемологических перспектив обучающего окружения (распределенного и разноспособного), прояснении отношения знаний (умений) к реальности.

Унаследованным предрассудкам, иерархическому произволу и подавлению личности не должно быть места. Образование может расширять возможности учащихся для понимания и созидания на основе общего достояния знаний, когда каждое поколение вносит свой вклад в переосмысление мира. В этом направлении учебные программы должны развивать и совершенствовать наши способности к взаимодействию и работе со знаниями (умениями).