Учебно-деятельное поведение учащегося как современная стратегия действенного образования. Социально-образовательные аспекты выстраивания поддерживающего учебно-деятельного обучения.

Современные реалии и основные положения (взаимосвязи) действенного образования и поддерживающего обучения

В книге предполагается сосредоточиться на изучении (исследовании) ключевых системообразующих элементах развития современного образования, способствующих получению актуальных знаний (умений), компетенций и достижению значимых для учащегося социальных и личностных целей. Для реализации предложенных идей, в первую очередь, важны:

– персонализация учебной деятельности и процессов научения в условиях открытого распределенного и разноспособного образования без границ;

– введение в образовательное взаимодействие учителя и учащихся педагогических и дидактических компонентов гибридного обучения;

– наполнение учебно-познавательной деятельности учащихся организационно-обучающими действиями (приемами изучения), направленными на получение учащимися не только актуальных знаний (умений), компетенций, но и способов освоения учебного материала (шире образовательной действительности);

– обеспечение связи и сориентированности интересов, приоритетов и ожиданий сегодняшних школьников и социально-культурной политики образовательных организаций.

Эти конструктивные элементы необходимо вписывать в сложившиеся условия (сформировавшиеся структуры обучения), которые начинают уже видимо проявляться и в течение ближайшего времени за счет усиления происходящих изменений могут вызвать ощутимый сдвиг в организации онлайн-офлайн образования и его получении в активно воздействующем цифровом обучающем окружении.

Это обусловлено тем, что основными недостающими частями сегодняшней системы обучения являются практикоприменительная архитектура научения, учебных предметов, межпредметных областей (модулей) и программного обеспечения, необходимых для выстраивания персонально обусловленной, гибридной учебно-организационной работы, исходя из социально-образовательного запроса (требуемого в настоящем, но обусловленным будущим).

Решением может стать создание интерактивного, персонально обусловленного, программного обеспечения, позволяющего участникам образовательных процессов создавать обучающие материалы и процессы познания по любой требуемой теме во взаимосвязанной и взаимообучающей индивидуально-групповой деятельности.

Разработчики и образовательные учреждения чаще всего решают эту проблему субъективно и ситуационно, обращаясь к тому, что на данный момент им больше нравится и что они лучше всего могут сделать, в связи чем, в современных условиях, которые требуют выстраивания образования без границ и барьеров, научение в школе работает с малой эффективностью.

Как только обучающие организации начнут тяготеть к актуальным и востребованным (участниками образовательных процессов) учебным планам, программам, будет появляться ряд новых источников для:

– расширения библиотеки обучающих (учебно-познавательных) материалов;

– обеспечения учебно-организационной целостности;

– добавления функциональности и действенности знаниям и умениям;

– использования социально-образовательных результатов в разных сферах деятельности.

Каковы же те процессы и явления, которые сегодня препятствуют выстраиванию современной школьной обучающей деятельности:

1. Система образовательного «навязывания» в настоящее время, становятся матерью всех якорей, которая:

– используется на протяжении всей истории образования;

– служит ярким примером одной из самых ущемляющих систем обучения с позиции реализации учащимся своего человеческого капитала так как:

– сдерживают реализацию учащимся своих планов и замыслов;

– замедляет обучение и научение, темпы личностного роста.

2. Юридически обусловленное единообразие разрушает образовательную полифонию, препятствует собственным школьным постановлениям, правилам и предписаниям (рекомендациям);

3. Используемые случайным образом подобранные (нравится-не нравится) способы «передачи» знаний от одного человека к другому;

4. Все это создает образовательную яму из переплетенных и пересекающихся правил, оторванных от конкретных людей и условий, по которым все должны однообразно учить и учиться.

Итак, как видно, образование далеко от своей оптимизации и мало дает человеку инструментов для управления его жизнью. Свобода социально-образовательного выбора, которая так высоко ценится, в получении образования – это лишь малая часть того, что нужно для его приобретения, если начать серьезно выстраивать персонально обусловленное обучение по запросу и на основе управления самостоятельностью.

И система, которую можно считать деятельным рычагом для социально-личностного развития, опирается на следующие движущие силы. Ниже рассматривается ключевые тенденции, которые способствуют позитивным изменениям в мире образования. Эти тенденции в конечном итоге определят размер, масштабы и скорость выстраивания учебно-организационной системы, а также характеристики, необходимые для ее деятельности.

Обозначая трансформационные тенденции, следует выделить действующие силы и социально-образовательные факторы, выявить скрытые процессы, которые оказывают влияние на выстраивание и проведение социально-образовательной деятельности в современных условиях распределенного и разноспособного учения без границ и барьеров.

1. Переход от обучения учащегося к научению учащимся

Образование традиционно состоит из трех основных элементов: обучения, учения и самообразования с упором на первое.

На протяжении долгого времени обучение осуществлялось, как передача информации от учителя к ученику. Учитель стоит перед классом и представляет информацию ученикам. Поскольку такой подход требует, чтобы учитель был экспертом и знатоком по каждой теме, которой он учит, эту форму обучения образно можно назвать «авторитет (эрудит) на сцене или театр одного актера».

Хотя преподнесение знаний в стиле однолинейного потока информации веками использовалось для построения сегодняшнего грамотного и компетентного общества, но в конечном счете оказалось крайне неэффективной системой, во многих отношениях она выглядит, примерно, как использования римских цифр в современной жизни.

Система образования, зависящая от учителя, также зависит от времени, места и ситуации. Учителя в такой системе образовательных отношений выступают как регулирующий клапан, включая или отключая определенные ими потоки информации, соотнося их с поверхностными представлениями об учащихся.

Чтобы осветить любую новую тему, необходимо создать новые потоки, оторванные от реальной деятельности учащихся, и эта всеобщая потребность во все большем и большем количестве сведений становится серьезным препятствием для компетентностно-деятельностного научения с позиции использования полученных знаний.

Системе образования необходим переход от обучения учащихся к изучению учащимися. В связи с этим требуются программы, которые помогут школьникам учиться в любое время и в любом месте в удобном для них темпе, изучая значимые для них темы.

Учителям важно переходить от тематических экспертов к роли, в которой учителя смогут в большей степени организовывать свою деятельность в качестве наставников и фасилитаторов, тьюторов и тренеров.

2. Экспоненциальный рост информации

Люди еще совсем недавно имели очень ограниченное представление об окружающем мире. Поток информации контролировали всего несколько элитных групп общества, и они хорошо понимали концепцию знания, равного власти.

Сегодня мы ушли от того времени, когда информация была драгоценной и немногочисленной, к современному состоянию, когда сведений настолько много, что происходит информационная перегрузка.

Тем не менее, по-прежнему видно многие из тех же проблем «контроля информации», пронизывающих сегодня общество. Элита общества по-прежнему контролирует поток информации, увековечивая идею, что только врачи могут понимать медицину, только физики могут понять, как работает Вселенная, и только учителя знают, как подготовить учащихся к грядущему миру.

Можно много говорить о быстром росте информации, но важно обращать внимание на меняющееся разнообразие информации, а также на ее объем. Информация больше не только текстовая, но звуковая и визуальная (музыкальная и драматическая, изобразительная и графическая).

Сегодняшняя статистика показывает, что количество песен в iTunes, книг на Amazon, доступных в сети блогов, записей в Википедии, учетных записей пользователей на MySpace, видео на YouTube исчисляется сотнями миллионов.

Все это находится за пределами человеческих возможностей, поэтому очень важно научить, уже в школе, выбору и фильтрации требуемой информации, и сделать это с позиции жизненной социально-образовательной практики.

3. Учебный вакуум

После просмотра приведенных выше размышлений и данных о многообразии и объемах информации по всему миру, следует рассмотреть вопрос организации в этой действительности школьной образовательной деятельности, об использовании доступных курсов, ресурсов, банков разнородной информации (онлайн-офлайн) в классе и за его пределами.

Информация взрывается вокруг нас во всех возможных направлениях и формах. Однако в настоящее время нет простого способа перевести эти блоки информации в учебные программы и учебную литературу, несмотря на то, что предпринимаются некоторые шаги (формирование онлайн-образования) и делаются попытки обратить внимание на несоответствие традиционного программно-обучающего материала и современных информационно-технологических форматов обучения. И к качественному решению этой проблемы еще не подошли.

Движение за открытое образование вдохновляется необходимостью свободного и бесплатного доступа к программному (онлайн-офлайн) обеспечению современного формата образования (персонализированного, распределенного и разноспособного).

Оно сочетает в себе мощные коммуникационные возможности интернет-пространства и возможности применять результаты к разнонаправленному обучению, индивидуально-групповым учебным материалам таким и учебникам, к выстраиванию персонально обусловленного и практикоориентированного научения.

Открытые образовательные материалы реально-виртуального формата включают текст, изображения, аудио, видео, интерактивные симуляции и игры, которые можно использовать в любом удобном для учения месте и в наиболее благоприятное время, а также повторно использовать по своему усмотрению, когда угодно.

Некоторые проекты открытого образования уже существуют и привлекают большое количество пользователей. Одни из них представляют собой организованные сверху вниз институциональные репозитории, демонстрирующие курсы своих учебных заведений. Другие являются образовательно-общественными организациями, которые поощряют вклад всех желающих. Некоторые проводят разнообразные по форме и содержанию непосредственные учебно-познавательные сессии (сеансы).

Делать материалы курсов, которые используются при преподавании почти всех предметов для учащихся и интересующихся групп, доступными в школьном онлайн-обучении для любого пользователя в любой точке.

Планы и программы курсов и занятий, конспекты лекций, домашние задания, контрольно-проверочные вопросы, которые представляются в свободном доступе, являются важной составляющей научения. При этом от учащихся не нужно требовать регистрироваться на получение материалов, им нужно только войти на нужную страницу (сайт), которые предоставляют учебные материалы, такие как учебные планы, видео- или аудио-лекции, заметки, домашние задания и иллюстрации и т.д.

В условия распределенности и персонализации обучения появляются такие формы неформального получения образования, как Викиверситет – проект Фонда Викимедиа, который поддерживает обучающиеся сообщества, их учебные материалы и связанные с ними мероприятия. Это подраздел Википедии, служащий для создания и использования бесплатных учебных материалов и мероприятий.

Викиверситет – это многомерная социальная организация, занимающаяся обучением, преподаванием, исследованиями и обслуживанием. Его основные цели – создание и размещение бесплатного контента, мультимедийных учебных материалов, ресурсов и учебных программ для всех возрастных групп на всех языках.

Сегодня имеется много систем управления курсами, использующие бесплатные пакеты программного обеспечения с открытым исходным кодом, предназначенные для помощи учителям в создании эффективных онлайн-сообществ обучения. Добавлением может служить бесплатные онлайн-сервисы для открытого образования.

Они имеют структуру некоммерческих организаций для предоставления открытых образовательных ресурсов в первую очередь для поддержки общего образования. Эти ресурсы по развитию образования, насчитывают сотни разрабатываемых курсов.

Можно только приветствовать принимаемые усилия, но отсутствуют некоторые важные элементы. Система обучения должна иметь одно окно (единую точку доступа для всех своих курсов). Сегодня они распределены по тысячам сайтов и многие курсы дублируются. Количество уникальных и проверенных курсов составляет не так много.

Используя книжный вариант учебной литературы можно утверждать, что каждая доступная книга может быть переведена в учебный курс и, чаще всего, в несколько онлайн курсов. В настоящее время в полиграфической учебной литературе обсуждается гораздо больше тем, обозначенных специально для школьного образования, чем есть курсов по нему в интернет-пространстве.

Это оставляет очевидный вакуум конкретных учебных программ, ожидающий заполнения, и ключом к разблокированию этого вакуума является создание интерактивного учебного программного обеспечения.

4. Расширение пропасти между грамотными и сверхграмотными

Наряду с созданием новой науки и техники возникает необходимость объяснить ее свойства, функции в технических терминах и ее назначение в целом. Новые слова и связанные с ними разговорные формы выражения помогают создавать смысл и словесную структуру вокруг возникающих новых явлений и концепций, поскольку они становятся предметом внимания и привлекают больше исследований.

Учащиеся могут быстро осваивать новые слова: в среднем 3000 новых слов в год, что составляет 8 слов в день. Конечно, это значительно варьируется от одного ученика к другому.

В этом контексте важно отметить, что наиболее часто используемые слова составляют 80-85 процентов слов, используемых в неспециализированных письменных текстах и около 90-95 процентов в устной речи.

Те люди, которые становятся экспертами по определенной теме, расширяют границы своего понимания далеко за пределы понимания остального мира. И при этом формируются совершенно новые группы слов (словари) для описания понятий и явлений, с которыми они сталкиваются.

Они становятся суперэкспертами и обычно живут изолировано в исследовательском сообществе, где они часто являются единственным действующими специалистами, которые действительно понимают предмет и тематику своего исследования.

До сих пор основным инструментом, с помощью которого эти сверхграмотные люди могли передать свое понимание исследований будущим поколениям, были статьи, опубликованные в технических журналах. Из-за жестких требований к публикации на составление этих статей часто уходит месяцы, и в результате они оказываются написаны на языке, который мало кто может понять. А это то будущее, в котором будут современные учащиеся

Альтернативой публикациям мало понятных текстов (для включения в школьную обучающую деятельность) должно стать создание соответствующих учебных программ, курсов и учебно-методической литературы. Поскольку разработка учебных программ всегда остается трудоемкой работой и тяжело проходит в инновационных направлениях, поэтому необходимо такую работу выстраивать по принципу конструктора программ и курсов (модулей, которые дополняют уже имеющиеся учебно-программные материалы).

Это поможет изменить сложившуюся ситуацию с введением информации и знаний из передовых перспективных областей научных исследований и будет обеспечивать получение актуального образования, а учебные программы и обучающие рекомендации станут полезной альтернативой публикациям плохо читаемых статей и будут служить дополнительным каналом для суперграмотных, чтобы они могли распространять свое понимание мира (естественно написание специализированной литературы и обмен мнениями между специалистами никуда не уходит).

5. Точки соприкосновения для взаимодействия с обществом меняются. Это места, где мы соприкасаемся с остальным миром.

Хотя важно изучать точки соприкосновения с нашим физическим телом, еще важнее понимать точки соприкосновения с нашим разумом. Как наш разум взаимодействует с остальным миром и как мы можем улучшить точки соприкосновения, чтобы улучшить наши способности и возможности.

При организации общего среднего образования основной точкой соприкосновения остается школа. Уже давно широко распространено мнение, что обучение может происходить только в классе. Несмотря на то, что школы используют производственные практики и занятия за ее пределами для улучшения образования, класс остается доминирующим центральным учебно-организационным элементом в сегодняшней образовательной системе.

Классные комнаты предназначены для концентрации внимания, закрытия остального мира и создания контролируемой среды, в которой происходит обучение. Архитекторы образования называют школы местом получения образования, и на протяжении многих лет пытаются создать идеальную классную комнату, где можно оптимизировать обучение.

До сих пор большинство педагогов утверждают, что настоящее обучение может происходить только в классе. Несмотря на то, что внешние условия и учебные действия учащихся претерпели немалые изменения по форме и месту получения образования, да и выполнение домашних заданий, чтение или написание различных учебных материалов происходят за пределами школы, тем не менее для них основным местом обучения остается класс.

А между тем, использование классных комнат в качестве основной точки учебно-организационного соприкосновения для проведения обучения создает множество проблем. Учитель и система образования, которые контролируют деятельность класса, также контролируют время, процессы, когда может происходить обучение учащихся, которые будут участвовать в освоении программного материала.

Все, что это сопровождает: технологические и технические компоненты, используемые учебные средства и инструменты, предлагаемые ресурсы и информация, темп и стили обучения, которые «подгоняют» в многих случаях под нужные (школе) результаты. Однако такая организация обучения с акцентом на работу в изоляции от реальности учащегося, не обеспечивает актуального образования, которое далеко выходит за пределы школы.

Но любой человек знает, что обучение происходит постоянно, с момента пробуждения человека утром до его засыпания ночью. Фактически, обучение продолжается, даже когда человек спит. Возможно, мы не изучаем математику и естественные науки во время просмотра фильма, но мы узнаем о персонажах фильма, сюжете, обстановке, драме, решении проблемы, однако все это формируют общую познавательно-понятийную структуру личности.

Действительно, некоторые темы, такие как математика и естественные науки, языковые знания требуют более структурированной формы научения для большинства учащихся, чтобы усвоить изучаемые области знаний, но обучение (научение) не зависит от того, что школьник находится в классе. Конечно, в ряде случаев атмосфера класса может быть подходящей средой для обучения, но очень часто все-таки это оказывается не так.

Важными новыми активно используемыми точками соприкосновения для нашего разума (мыслительной деятельности) являются наши компьютеры, электронные материалы, видеожурналы, портативное оборудование, мобильные телефоны, образовательные видеоигры, онлайн-экскурсии, произведения искусства и другие интернет-инструменты.

6. Изучение драйверов

Перед человеком постоянно возникает вопросы о своем обучении:

a) Почему надо учиться и почему не всегда хочется учиться?

b) Каковы движущие силы, контролирующие его желание наполнить свой разум и свою деятельность знаниями и информацией, умениями, компетенциями и действиями?

c) Какие мотивы становятся для него определяющими?

Об иерархии человеческих потребностей говорил еще Маслоу в психологической теории, предложенная им в своей статье «Теория человеческой мотивации» (1943 год). Его теория утверждает, что, удовлетворяя «основные потребности», люди стремятся последовательно удовлетворить «более высокие потребности», которые имеют определенную иерархию.

Вначале иерархия Маслоу была основана на двух группах: потребности дефицита и потребности роста. В рамках потребностей дефицита каждая более низкая потребность должна быть удовлетворена перед переходом на следующий более высокий уровень. Как только каждая из этих потребностей будет удовлетворена, если когда-нибудь в будущем будет обнаружен недостаток, то человек будет действовать, чтобы устранить дисбаланс. Первые четыре уровня были:

1) физиологические: голод, жажда, телесные удобства и т.д.;

2) безопасность: вне опасности;

3) принадлежность и любовь: присоединяйтесь к другим, будьте приняты;

4) уважение: достичь, быть компетентным, получить одобрение и признание.

Как утверждал Маслоу, человек готов действовать в соответствии с потребностями роста только тогда, когда потребности дефицита удовлетворяются. На первых порах Маслоу включал только одну потребность роста – самореализацию.

Для самореализованных людей характерно:

– проблемная ориентированность;

– постоянная свежесть признания жизни;

– забота о личном росте;

– способность получать пиковые переживания.

Позже Маслоу в структуре самоактуализации добавил новые измерения к потребности роста, два из них более низкого уровня, определяя их ниже самоактуализации и одно выше этого уровня:

– познание: знать, понимать и исследовать;

– эстетика: узоры, симметрия, порядок и красота;

– самореализация: найти самореализацию и реализовать свой потенциал;

– самопревосхождение: чтобы соединиться с чем-то за пределами своего «Я», или помочь другим найти самореализацию и реализовать свой потенциал.

Формирующиеся мотивы к обучению (научению) образуют похожие модели. Основная концепция такого подхода заключается в том, что более высокие потребности в иерархии становятся предметом внимания только в том случае, если все потребности, расположенные в иерархии ниже, в целом (в основном или полностью) удовлетворены.

По этой причине наше желание учиться и темы, которые мы хотим изучить, меняются в зависимости от ситуации, в которой мы находимся (внутриличностной, внешней). Например, у учащегося будет мало желания изучать математику или естественные науки, если это вызывает беспокойство, но он будет с интересом изучать, чем вызвано его беспокойство. Наборы проблем, которые окружают школьников, и их способность и умения решать эти проблемы постоянно будут менять их фокус на мотиваторы обучения.

Суть такого подхода и обозначенной позиции состоит в том, что по мере того, как обучающиеся становятся более способными к самореализации и самотрансценденции (превращению внутренней активности в изменения во внешнем мире), они повышают социально-личностную познавательную мудрость. У учащихся в их непосредственной деятельности напрямую (эксплицитно) и подспудно (имплицитно) формируются знания и понимание того, что нужно делать в самых разных ситуациях, в том числе в неожиданно возникающих.

Из этого вытекает важный вывод о том, что высшие (личностные) уровни самоактуализации (социальной, культурной и образовательной) трансцендентны по своей природе и сути (выходят за пределы непосредственно школьного воздействия) и формируются в полифоническом многообразии. Это становится одним из самых важных вкладов его исследования в область построения системы образования и организационно-учебной деятельности.

7. Эпоха гипериндивидуальности

Общество все меньше заинтересовано в статусной конкуренции, связанной с тем, чтобы не отставать от других. Людей все меньше беспокоит, кто на какой машине ездит, какой телевизор смотрит или какой мобильный телефон он использует. Вместо этого люди гораздо больше озабочены поиском духовных и материальных продуктов, которые удовлетворят их собственные интересы и потребности.

Необходимо сказать, что в настоящее время есть много образовательных продуктов, которые в большей степени соответствуют потребностям очень широкого круга людей, но каждый отдельный человек голосует за уникальность и индивидуальность, настолько что наш век вполне можно называть веком гипериндивидуальности.