Творческие задания для уроков физической культуры

Творчество – это понятие, которое знакомо любому, даже недостаточно образованному человеку, хотя понимание значения этого термина у каждого свое. Кто-то воспринимает творчество как что-то бытовое и обыденное, а кто-то и как нечто совершенно недоступное и необыкновенное, являющееся уделом немногих. В различных языковых культурах понятие творчество неоднозначно.

В английском языке оно обозначается термином creativity, в русском существует созвучное понятие «креативность», которое синонимично словосочетанию «творческие способности», а в обиходе широко распространены понятия «смекалка», «сметливость», «смышленость».

Для того, чтобы в дальнейшем понимать механизм и алгоритмы создания творческого задания, необходимо внести некоторую ясность и обеспечить единообразное и правильное понимание предмета и сути того, что мы называем творчество. Или, если быть более точным, как мы сами эту суть представляем и понимаем.

Поэтому, в дальнейшем, по умолчанию, важно отдавать себе отчет, что все, о чем мы пишем и размышляем, есть не что иное, как наша точка зрения, которая, по определению и по сути, является правильной только для нас, да и и то в конкретное время, поскольку, под воздействием новых знаний и факторов она то же может поменяться.

Раскроем основное содержание через характеристику отдельных понятий, входящих в определение творчества.

Итак, творчество, это, прежде всего, процесс деятельности автора, направленный на создание объективно нового, по-своему уникального и неповторимого продукта, или, иначе говоря, новых, оригинальных или даже уникальных ценностей.

Автор (творец, создатель) – это физическое лицо, которое используя свои умственные и иные возможности, создает некий материальный или интеллектуальный продукт, который отвечает требованиям, предъявляемым к творческим творениям.

Процесс (лат. processus «течение, ход, путь, продвижение»): развитие, последовательная смена, изменение явлений в пространстве и времени, состояний объекта, т. е. это динамическая характеристика, отсутствие статики.

Деятельность – это сознательное, целенаправленное взаимодействие человека с окружающей действительностью, проявляющееся в виде умственной или интеллектуальной активности, всегда имеющее на «выходе» продукт или результат. Например, результатом физкультурно-спортивной деятельности могут выступать спортивные достижения, высокий уровень развития двигательных качеств, сформированные двигательные умения и навыки, овладение содержанием физкультурно-оздоровительных технологий и т. п.

Продукт (лат. productus – произведенный, созданный) – в широком смысле, это законченный результат человеческого труда или деятельности.

Уникальный продукт – это то, что отличает его от всех остальных, при этом, одним из главных критериев выступает не только оригинальность, но и его востребованность, поскольку то, что никому не нужно в принципе, не может быть уникальным. Это может быть новая технология, игра, упражнение или новаторский подход к чему-то уже давно известному.

Творческая деятельность, основанная на создании новых образов и представлений, называется воображением.

Творческое воображение то самостоятельное, без помощи извне, создание новых образов в процессе непосредственно самой творческой деятельности, в результате которой создаются оригинальные и ценные продукты.

Результаты творчества имеют своей особенностью то, что они отличаются от материальных вещей, и по своей природе нематериальны, представляя из себя совокупность новых понятий, образов, представлений, идей. Как это не парадоксально, но как главный результат может рассматриваться профессионально-личностная трансформация, которая возникает и как результат творческой деятельности, а также те личностные изменения, которые произошли в других под воздействием «потребления» продуктов вашего творчества.

В процессе творческой деятельности автор, помимо интеллектуальных и физических усилий, или того, что можно назвать трудовые операции, вкладывает некоторые личностные аспекты самого себя, создавая продукт, обладающий дополнительной ценностью, если сравнивать его производственными продуктами. Для человека творческого в качестве ценности выступает не столько выраженный результат (его как раз по каким-либо причинам может и не быть), сколько сам процесс внутреннего роста и становления, приносящий не меньшее удовлетворение.

Итак, творчество это мнемический, умственный процесс, в котором внутреннее реализуется во внешнем, с использованием специфических инструментов, основанных на внутренних ощущениях человека, в первую очередь, на воображении, и в процессе которого создается продукт, представляющий личностную или социальную ценность.

Предпосылки, необходимые для творчества, в настоящее время хотя и достаточно изучены, но их оценка носит несколько противоречивый характер. Например, существует точка зрения, согласно которой знания умения и навыки не имеют решающего значения в творческом процессе, с чем мы до конца не согласны.

Считается, что только свободный от чужих знаний ум, не опирающийся на уже имеющиеся и устоявшиеся представления, способен, говоря словами В. Цоя «дотянуться до звезд, не считая, что это сон!»

В отношении ума творческого часто используются такие характеристики как: «изощренный», «изворотливый», «дерзкий», «изобретательный», «проницательный», «прозорливый», «сметливый» и т. п. Не меньшая роль отводится и интуиции, которая, в русском языке имеет синоним «чутье», и под которой понимается способность бессознательно, неосознанно, безотчетного и сложно объяснимого внутреннего чувства правильно и адекватно воспринимать, выражать, оценивать аспекты внешней действительности. Творчество иногда понимают как способность трансформировать интуитивные образы и представления и сделать их доступными для вербального описания, и, следовательно, увеличить их доступность и понимаемость для всех.

В настоящее время, отраслью знания, изучающей данную проблему, занимается эвристика, научная область, изучающая творчество и связанные с ним закономерности.

1.1. Физическая культура как средство творческого развития личности

Изменения, стремительно происходящие в условиях современной жизни, появление реальной, а не выдуманной конкуренции на рынке труда и глобальное изменение его характера, приводят к тому, что система образования вынуждена «подстраиваться» под изменяющиеся требования.

Для того, чтобы быть успешным, необходимо не только умение учиться и адаптироваться под внешние условия, но и создавать новый, востребованный и конкурентно способный продукт, в том числе и интеллектуальный, и это, прежде всего продукт творческий.

Российское общество остро нуждается в самостоятельных, творческих, активных и нестандартно мыслящих гражданах, готовых, и что не менее важно, умеющих решать возникающие проблемы на основе всестороннего анализа, и видения возможных перспектив.

Развитие творческого потенциала школьников, как настоящих и будущих созидателей, выступает как одно из наиболее важных направлений, реализуемых в сфере образования, которое будет определять образовательный, интеллектуальный, и, как следствие, экономический потенциал отдельной личности и страны в целом.

Творчество – это процесс деятельности, продуктом которой выступает создание объективно нового, созданного на основе нестандартных идей или замыслов.

Установлено, что креативность выступает как непременное условие творческой деятельности, она не свойственна человеку от рождения и не обладает природной сущностью, это потенциальная возможность, которая, безусловно, связана с личностью, и напрямую зависящая от нее, и которая проявляется в мышлении и деятельности, порождая инновационный, новаторский продукт.

Удивительно, но только человек обладает способностью к творчеству и целенаправленному творческому развитию.

Считаем, что задатки к творческому мышлению в латентном (спящем) виде есть практически у каждого, и, практически в каждой и любой деятельности, в той или иной степени, присутствуют творческие элементы. Школьный возраст период, наиболее благоприятный для развития творческих способностей, которые в случае их невостребованности, постепенно угасают и необратимо утрачиваются.

Физическая культура – это уникальная, специфическая образовательная область, включающая в себя три отдельных, взаимодополняющих блока: психические, умственные (интеллектуальные), двигательные (координационные и кондиционные) и анатомо-биологические (физиологические) врожденные особенности.

Говоря о творчестве в физической культуре, необходимо остановиться на отдельных аспектах проблемы.

Двигательное творчество обладает свойством вывести детей за рамки повседневного и обычного двигательного опыта, формировать не только жизненно важные двигательные умения и навыки, но и в процессе экспериментирования с движениями, решая новые для себя «двигательные» задачи, способствовать становлению двигательной культуры.

Двигательное творчество проявляется в созданных субъективно новых образов и представлений, которые реализуются на основе индивидуальных психомоторных способностей. Критериями творческих способностей будут являться не столько качество выполнения, сколько сам процесс и его характеристики, определяющие творческую продуктивность (креативность), которая находится в тесной связи с интеллектом.

Процесс формирования двигательно-творческого опыта обучающихся в системе физического воспитания опирается на повышении интереса и активности к освоению нового и необычного двигательного опыта с помощью разнообразных педагогических средств, основанных на материале подвижных игр и творческих заданий, включение в занятия по физической культуре проблемно-поисковых ситуаций, видеопрезентаций, игровых двигательных и словесных упражнений, творческих пауз и минут; а в самостоятельную и неорганизованную двигательную деятельность упражнений и заданий, обогащающих двигательно-творческий опыт ребенка.

Считаем, что не менее важной, чем тренировка отдельных движений, должна стать задача развития двигательного воображения, которое выступает как некое двигательное «оживление» образов, представленных в сознании. Именно оно является основой для творческой или осмысленной моторики. Творчество – это когда движения тела выступают как объект прежде всего, познания, далее проектирования, позднее преобразования и оценки.

Как отдельный аспект можно рассматривать двигательную выразительность как средство невербальной коммуникации, обращения к другим, и когда мы говорим, например, о «выразительной» ходьбе, или беге, мы всегда имеем в виду не только внешнее проявление экспрессивность движения, сколько его функцию канала передачи информации.

Всем, независимо от природных данных, необходимо создавать условия для развития творчества.

Анализируя разнообразные формы творческой двигательной активности, можно вспомнить и самостоятельное создание комбинаций и вариантов известных движений.

У большинства обучающихся опыт двигательного творчества, складывается, как правило, стихийно и неосознанно, в силу чего он не закрепляется в более или менее устойчивых формах.

Двигательное воображение, выступающее как одна из центральных характеристик, требует целенаправленного развития, поскольку является приоритетом всей образовательной работы.

1.2. Требования к составлению «идеального» творческого задания

Как составить творческое задание по физической культуре знают (считают, что знают) практически все, но реально рабочие варианты разрабатывают единицы. Почему так происходит?

Мы решили сформулировать наиболее важные, на наш взгляд, требования, которые помогут вам разработать качественный творческий продукт.

Рекомендации приведены в форме отдельных конкретных требований.

1. Желательно, чтобы творческое задание (далее ТЗ) было компактным по объему и времени, и удобным для изложения, простым и полностью понятным для участников.

2. По возможности ТЗ должно дополнять другие, основные учебные задания, не требовать создания каких-либо специальных условий для проведения, не мешать, а помогать реализации задач, поставленных на уроке.

3. ТЗ по определению просто обязано быть эмоционально позитивно окрашенным, нестандартным и отличаться вызываемым повышенным уровнем интереса для обучающихся.

4. ТЗ должно иметь в содержании творческий игровой компонент и быть неутомительным, интересным и веселым для занимающихся.

5. Будет здорово, если ваши ТЗ смогут проводиться без вашего активного участия и при минимальном вмешательстве в данный процесс, как бы сами по себе.

6. ТЗ по определению должны быть просты и понятны, иначе они не вызовут ожидаемой реакции. Это касается всего в структуре задания, и не только объяснения, но и правил.

7. В ТЗ приветствуется отсутствие сложных словесных конструктов, универсальность, наличие которой легко позволяет подстроить содержание под количество, возраст и уровень знаний обучающихся.

8. Очень хорошо, если ваше ТЗ будет отличаться и вариативностью, включать несколько возможных вариантов нарастающей степени сложности.

9. Креативные задания должны соответствовать уровню подготовки и возрасту учеников и опираться на их интересы.

10. Успешно выполненное задание должно мотивировать и повышать самооценку, а ученикам следует быть уверенными в хорошем результате своей деятельности.

1.3. Методические рекомендации по применению творческих заданий

1. Стремитесь к тому, чтобы применять данные ТЗ либо в начале или в конце урока, таким образом, они будут лучше запоминаться и не разрывать, и разрушать структуру занятия.

2. Не забывайте, что ТЗ обязательно должны быть эмоционально окрашены, при объяснении старайтесь его дополнять использованием приемов мимики и пантомимики, работайте голосом, повышая и понижая интонации, правильно расставляйте акценты, для большей выразительности используйте руки.

3. Старайтесь обеспечить активное участие в реализации ТЗ всех обучающихся, включая освобожденных по состоянию здоровья или болезни.

4. Если вы видите, что ТЗ не воспринимается, не вызывает интереса и положительных эмоций, не проводите его дальше, это не является самоцелью, но обязательно проанализируйте причину фиаско, как говорится, насильно мил не будешь.

5. Уровень ТЗ должен быть адекватен степени подготовленности учеников, оно должно быть не простым, но доступным и решаемым.

6. Создавайте копилку ТЗ, делитесь с коллегами удачными находками, в том числе, и через Интернет, проведение открытых занятий и участия в конкурсах профессионального мастерства.

7. По мере накопления детьми жизненного и двигательного опыта ТЗ можно и нужно усложнять, но базовая основа должна быть неизменной.

8. Обоснованные, и своевременные изменения содержания ТЗ повышают интерес к нему.

9. Особенностью всех ТЗ является то, что рефлексия во время подведения итогов, является неотъемлемой частью задания и возможна в виде типовых вопросов (как вы догадались? почему ошиблись? задание было простым или сложным? и т. п.)

10. Задаваемые вопросы должны носить проблемный или развивающий характер, побуждать думать и понимать. (Зачем? Почему? Для чего?).

Вопросы на рефлексию направлены на осмысление создавшейся ситуации, самоанализ (Что я хочу? Для чего мне надо? Я это делаю для себя?)

11. В конце изучения раздела программы рекомендуется проводить конкурсы-соревнования на создание самого оригинального элемента, связки элементов с использованием предметов и без них.

12. После выполнения ТЗ старайтесь найти время, для самоанализа своих действий обучающимися и оценке друг друга по схеме: зачем? для чего? каким образом? с помощью чего? они смогли достаточно или недостаточно успешно выполнить это задание, если этого нет, (неважно, по каким причинам) сами назовите основания успеха или неудачи.

13. В идеале, ТЗ будет воспринято «на ура!» если оно опирается на включении в личностно значимую для обучающегося деятельность.

14. Повторяйте уже проведенные ТЗ через какое-то время для того, чтобы информация оказалась в долговременной памяти, вносите в них некоторые элементы новизны, пусть и незначительные.

15. Обратите внимание на то, что возрастные границы использования данных заданий приводятся и определяются очень приблизительно, поскольку достаточно сложно точно определить уровень психического развития, который во многом зависит от интеллектуальной среды, в которой развивается ребенок.

16. Объемные по времени и процедуре задания лучше включать в содержание внеурочной и рекреативной деятельности, когда вас ничего не лимитирует.

17. Используйте эффект незавершенного действия, когда задание прерывается на пике интереса, это эмоционально окрашивает задание, и вызывает стремление его завершить, и что не менее важно, способствует его запоминанию.

18. Если в процессе творческой деятельности вам пришла какая-то интересная задумка, не пропускайте ее, а обязательно запишите, поскольку есть большая вероятность, что через какое-то время вы не сможете ее вспомнить, и будете об этом жалеть.

19. Помните, что сложные по содержанию и непосильные задания, и не только творческие, как правило, отпугивают, и снижают интерес к деятельности. Несколько таких заданий, предложенных одно за другим, может сформировать ситуацию, когда творческая деятельность будет просто избегаться.

20. Интерес вызывают задания разнообразные, эмоционально окрашенные, имеющие личностную значимость, посильные и выполнимые.

1.4. Педагогические положения успешной реализации творческих заданий

1. Раннее и целенаправленное начало развития творческих способностей, дающее больше шансов на их развитие и раскрытие.

2. Продуманное и специально организованное создание насыщенной предметно-развивающей среды, отвечающей критериям гибкости, трансформируемости, функциональности, привлекательности и доступности.

3. Создание условий и возможностей для переноса умений и навыков из «физкультурной» среды в игровую и учебную, и наоборот.

4. Разнообразие видов, форм и способов двигательной и предметной деятельности.

5. Дополнение физкультурных занятий, другими видами творческой деятельности, ведь как бы вы в «одиночку» не старались, вам вряд ли удастся обеспечить полноценное развитие двигательного творчества без усилий со стороны всего педагогического коллектива.

6. Мотивационная поддержка, обеспечивающая наличие установки, побуждающей ребенка к творческой деятельности.

7. Опосредованные и ненасильственные методы руководства двигательным творчеством ребенка.

1. Быть креативной личностью должен сам педагог, это необходимо, чтобы иметь представление, в каком направлении работать с обучающимися.

2. Иметь позитивную установку, положительный настрой на установление эмоционального контакта.

3. Создавать на уроках атмосферу, свободную от беспокойства и боязни ошибиться или не успеть.

4. Не выступать в роли дающего оценки организатора, а проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт.

3. Обеспечить условия, чтобы активные творческие периоды сменялись «свободой от творчества», «творческим расслаблением», что даст возможность сохранять интерес, учащимся размышлять над поставленным вопросом.

4. Воспринимать, проявлять и ценить проявления иронии и юмора, которые являются одним из важных оснований творчества.

5. Поддерживать и всячески поощрять у обучающихся готовность задавать вопросы и почти самостоятельно находить ответы.

6. Искусственно создавать и организовывать ситуации, требующие творческого инструментария для их решения.

7. Задавать вопросы, имеющие множественные варианты ответа, стараться избегать вопросов, на которые предполагается однозначный ответ: «да» или «нет».

8. Позволять учащимся осознанно делать ошибки, поскольку на них не только учатся, они так же представляют собой активный поиск решения.

9. Формировать в обучающихся позитивное и адекватное отношение к критике и критическое к похвалам со стороны социума.

10. Не стесняться задавать вопрос «а что будет, если мы?..» – это позволяет проявить свободную фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность.

11. Давать время после окончания задания для того, чтобы у обучающихся была возможность проанализировать свои действия и оценить себя и друг друга: зачем, для чего, каким образом, с помощью чего и т. п. они смогли выполнить это задание.