Творческие задания для уроков физической культуры
- -
- 100%
- +
12. Минимизировать или «спрятать» свое участие как педагога в ходе создания креативного «продукта», т. к. каждый из обучающихся должен постараться сам пройти все этапы и ступени создания.
Со стороны семьи:Успешность развития творчества у школьников, особенно младших, во многом зависит и определяется отношениями в семье как между родителями, членами семьи, так и детьми, поскольку:
– значительную часть своей жизни ребенок проводит в семье;
– родители выступают как образец для подражания, в том числе, и в отношении творческой деятельности;
– ребенок отождествляет себя, свои ценности и образцы поведения с семейными;
– родители формируют общность интересов, в том числе и интеллектуальных;
– важны ожидания по отношению к ребенку, которое демонстрируют родители, повышенные или наоборот, невыраженные и неопределенные;
– выполнение творческих «семейных» поручений и заданий, – осуществляемое на постоянной основе, приучает принимать творчество как норму жизни не только в семье, но и социуме;
– доверительные отношения в семье, поощрение множества вопросов, формирование ответственности и независимости; акцент на проявлении самостоятельности, формируются в семье боле органично, естественно и незатратно.
1.5. Предпосылки для развития креативности
1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей за счет создания развивающей образовательной среды.
2. Высокий уровень развития психической сферы личности (память, внимание, сообразительность, мышление и т. п.)
3. Искренний интерес к творческой деятельности со стороны родителей, братьев или сестер, самих педагогов.
4. Самостоятельное решение большинства бытовых задач, требующих значительного напряжения, когда требуется проявление усилий и максимума своих реальных возможностей.
5. Не поверхностное знакомство с содержанием большого количества различных видов творческой деятельности, предоставление свободы в выборе, ее содержании и продолжительности.
6. Ненавязчивая, незаметная и доброжелательная помощь (а не откровенная и насмешливая или снисходительная подсказка) со стороны взрослых.
7. Комфортная (домашняя) психологическая обстановка, поощрение и стимуляция стремления к творчеству.
8. Учет индивидуальных и групповых особенностей занимающихся.
9. Создание атмосферы творчества, эмоционального и психологического комфорта, открытости и свободы, но не вседозволенности и распущенности.
10. Придание творческой деятельности личной значимости, поскольку боязнь неудачи сковывает инициативу, и приводит к избеганию деятельности
11. Потребление продуктов собственного производства, означает, что-то что создано, должно быть использовано, недопустимо творчество ради творчества, важно понимать, что то, что будет создано будет обязательно использоваться.
12. Создание условий, не ограниченных рамками учитель-ученик, позволяющих свободно проявлять максимум инициативы, экспериментировать без боязни ошибиться.
13. Не просто принятие и поощрение оригинальных идей со стороны обучающихся, но и их достраивание, похвала даже за попытку, а не только за результат, одобрение и положительная оценка исследовательского поведения, поиска возможных проблем.
14. Использование материала, имеющего личную значимость, вызывающего интерес как к отдельным видам физкультурно-спортивной деятельности, так и к физкультурному образованию в целом.
15. Регулярное поощрение творческой деятельности, ответственности за работу, развитие положительной самооценки и взаимооценки.
16. Приобщение к социальному творчеству во время выполнения групповых заданий, например, проектной деятельности и благодаря общим решаемым задачам с добровольно выбранными партнерами благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной теме.
17. Организация ситуации, требующей творческого отношения, творчество должно нести нечто новое: открытие новых знаний и появление новых возможностей.
18. Деятельность должна быть умеренно трудной, но выполнимой (постепенное усложнение содержания заданий); развивать самооценку и самоанализ, направлять к реализации своих способностей и возможностей; быть разнообразной и многоплановой и способствовать разностороннему развитию личности.
Приложение
1. «Больше или меньше?»
Смысл задания (образовательная цель): развитие сообразительности, быстроты реакции, творческих и познавательных способностей. Задание успешно развивает способность быстро реагировать на ситуацию и принимать правильное решение, сообразительность – те качества, которые могут выручить в сложной ситуации.
Мотивационный текст:Больше, меньше, иногда это, право, не беда!
Получается на раз у нас правильный показ!
Подготовка: участники располагаются в шеренгу или полукругом лицом к педагогу, который становится по центру шеренги или полукруга так, чтобы его видели все, или обучающиеся разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу.
Содержание и ход: учитель поднимает руку, показывая произвольное количество пальцев и подает команды: «Больше!» или «Меньше!». Все должны в ответ показать на один (два) пальца больше или меньше, чем показал учитель. Если команды не последовало, играющие показывают столько же пальцев, но каждый делает это своим способом.
Варианты:«Голос» – после того, как базовый вариант освоен, можно не показывать цифру, а называть ее, выходя за первый десяток. Способ показа участники должны выбрать самостоятельно, их может быть много.
«Простая арифметика» – предлагается простой математический пример, типа 3+2; 8–3 и т. п.
Правила:1. Игроки, которые ошибаются, могут получать штрафные очки.
2. Фиксируется общее количество ошибок, допущенных каждым игроком.
Методические рекомендации:1. При первоначальном проведении начинать показ нужно медленно.
2. Для «продвинутых» можно использовать показ, используя две руки и увеличивая количество цифр.
3. Целесообразно использовать в то время, когда дети изучают счет на уроках.
4. Данное задание можно выполнять в небольших группах или парах.
5. Вместо зрительных (пальцы), можно использовать звуковые (хлопки) сигналы.
Примерные задания:1. «Один больше!», «Два меньше!» и т. п.
Организационно-методические ошибки:1. Не обращается внимание на качество выполнения задания.
2. Слишком быстрый, или, наоборот, медленный темп показа.
3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде вопросов (Задание было простым или сложным, интересным или нет?)
2. «Расставь и собери!»
Смысл задания (образовательная цель): развитие наблюдательности, зрительной памяти, творческих и познавательных способностей. Развитие зрительно-двигательной памяти очень важно для повседневной жизни и ориентации в пространстве, и в условиях естественно-природной среды.
Мотивационный текст:Ты расставь и собери, ничего не натвори!
Собирали, собирали, никого не растеряли!
Мы большие молодцы, храбрецы, и немного хитрецы!
Подготовка: участники располагаются в шеренге в любом указанном месте спортивного зала.
Содержание и ход: по команде учителя, обучающиеся начинают обход по залу, направляющий (он же «Командир») дает сигнал (хлопок, слово), после чего замыкающий должен сразу же остановиться в том месте, где он услышал сигнал. Остальные продолжают движение, по следующему сигналу очередной замыкающий остается на месте и т. п. пока все не остановятся в обозначенных сигналом местах.
После этого, необходимо собрать участников в той же последовательности, в которой они были раньше расставлены.
Правила:1. Останавливаться после сигнала нужно быстро и в обозначенном сигналом месте.
2. Собирать участников нужно в той же последовательности, в которой они были расставлены.
Методические рекомендации:1. При проведении можно разделить класс пополам, если детей много.
2. Можно подавать сигнал самому, выступив в качестве «командира».
Примерные задания:1. Расстановка «в линейку», «по углам площадки», «по кругу», «по спирали», на одной половине площадки девочки, на другой мальчики и т. п.
Рефлексия (вопросы для обсуждения):1. Какие трудности у вас возникли?
2. Задание было простым или сложным для вас?
Организационно-методические ошибки:1. Слишком большое количество участников.
2. Задание не соответствует уровню подготовленности занимающихся.
3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде вопросов (Задание было знакомым или новым, интересным или нет?)
3. «Покажи нам букву а!»
Смысл задания (образовательная цель): развитие двигательной памяти и воображения, умения взаимодействовать, творческих и познавательных способностей. Многие воспитатели и учителя при изучении букв алфавита сталкиваются с тем, что детям трудно их запомнить. Гораздо легче будет познакомиться с буквами, если изучение будет проходить не просто в демонстрации изображения буквы, а сопровождается двигательно-телесным изображением данной буквы.
Мотивационный текст:Руки, ноги, голова, покажите букву А!
Я играю на трубе, покажите букву Б!
Что мелькнуло в голове, это точно буква В!
Алфавит пора нам знать, телом буквы рисовать!
Подготовка: участники разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу в произвольном порядке.
Содержание и ход: учитель дает задание показать в парах с помощью тела названную им букву, участники в парах стараются выполнить задание, добиваясь максимального, по их мнению, сходства с названной буквой.
Правила:1. Положения тела, принимаемые участниками, должны быть безопасными, пары не должны мешать друг другу и подглядывать в случае, если все делают одно задание.
2. Подведение итогов, выявление лучших и самых интересных вариантов является обязательным.
Методические рекомендации:1. Перед началом определите перечень тех букв, которые реально показать, перед началом выполнения можете показать примеры, если в этом есть необходимость.
2. Задание целесообразно выполнять, когда изучаются буквы алфавита.
3. Можно показывать буквы английского алфавита.
Варианты задания:1. «Один» – самый простой, когда один участник показывает одну букву, но это, на наш взгляд, менее интересно.
2. «Слово» – когда будет обыграно много букв, можно разделить всех на команды и дать задание показать целое слово.
3. «Угадай-ка» – можно использовать вариант, когда пара показывает буквы, а остальные стараются угадать, какая буква была показана.
1. Рефлексия (вопросы для обсуждения):2. Какие буквы вы так и не смогли хорошо и качественно показать и почему?
3. Зачем и для чего мы выполняли это задание?
4. Какие трудности вы испытывали при выполнении и почему?
Организационно-методические ошибки:1. Используются буквы, которые изначально сложны для показа.
2. Играющие «копируют» чужие варианты и на это не обращается внимания.
3. Не отмечаются пары, которые наиболее креативно выполнили задание.
4. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в форме ответов на вопросы (Какие буквы были самыми самые сложными для показа? Это задание для вас было простым или сложным, интересным или нет?)
4. «Говорящие руки»
Смысл задания (образовательная цель): развитие выразительности движений, мимики и пантомимики, творческих и познавательных способностей. Поскольку многие дети не владеют навыками выражения собственных мыслей с использованием мимики и пантомимики, не умеют дополнять свою речь выразительными жестами, которые показываются руками, или испытывают напряженность при необходимости их использовать, так же важным является умение считывать и правильно понимать, и воспринимать жесты, выражаемые другими.
Мотивационный текст:Этого не может быть!
Стали руки говорить!
И общаться им не лень!
И болтают целый день!
Подготовка: участники располагаются полукругом лицом к водящему, или разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу.
Содержание и ход: учитель дает одному из игроков задание, смысл которого заключается в том, чтобы невербально озвучить какое-либо предложение, используя исключительно жесты и мимику, а все остальные стараются вербализировать показанное.
Правила:1. Произносить или помогать себе словами категорически нельзя.
2. Игрок, который быстрее всех отгадал, что хотел сказать собеседник, объявляется победителем.
Вариант: «Я расскажу вам о себе» – необходимо без помощи слов, используя только язык тела, рассказать о себе самое интересное, и, главное, понятное.
Методические рекомендации:1. При проведении давайте простые и понятные задания, связанные с какой-либо сферой физкультурно-спортивной деятельности.
2. Заранее знакомьте игроков с примерными заданиями, которые они должны будут показать.
3. Начинайте с самого простого, когда дети показывают спортивный инвентарь: мяч, насос, штангу, насос, лук, шайбу и т. п.
Примерные задания:1. Я плаваю как дельфин, очень хорошо!
2. Я очень плохо играю в футбол!
3. Я очень быстро бегаю как заяц.
4. Я очень далеко прыгаю, как кенгуру
5. Я люблю холод, и я очень закаленный.
6. Я люблю играть с мячом в волейбол.
7. Ты пойдешь со мной в поход?
Рефлексия (вопросы для обсуждения):1. Какие задания вы так и не смогли отгадать и почему?
2. Зачем мы выполняли это задание?
3. Какие трудности вы испытывали при показе и когда вам больше всего не хватало слов?
Организационно-методические ошибки:1. Слишком сложные задания, которые невозможно наглядно показать или понять.
2. Играющим не предлагается сами придумать предмет или объект для показа.
3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде вопросов (Как вы догадались? Задание было простым или сложным, понравилось или нет? Будем ли мы его еще повторять?)
5. «Ходим как…»
Смысл задания (образовательная цель): развитие двигательного воображения, фантазии, формирование творческих способностей и образного мышления. Во многих видах спорта, в театральном искусстве, важно развитие двигательного воображения, умения импровизировать и двигательно изображать нужный персонаж, что не приходит само по себе. Это задание в простой форме поможет вам направленно развивать эту способность.
Мотивационный текст:Себе места не находим, не стоим, а ходим, ходим!
Как большая обезьяна, как игрушка великана!
Ходим, ходим без конца, мы «большая молодца!»
Подготовка: дети становятся в одну шеренгу, лицом к руководителю.
Содержание и ход: руководитель дает задание, которое всегда начинается словами: «Ходим как» после чего добавляет (младенец, старик, хромой, обезьяна, робот, спортсмен, гимнаст, грузчик, балерина, космонавт после приземления и т. д.)
Правила:1. Оценивать «походку» должны сами дети.
2. Победителями являются игроки, наиболее успешно выполнившие задание, т. е. характерно и выразительно показавшие особенности персонажа.
Варианты:«Умопомрачительная походка» – требуется изобразить походку человека, который: неудачно пнул кирпич, очень сытно поел, с приступом радикулита, у которого тесные ботинки, который идет в полной темноте.
«Говорящие ноги» – нужно только с помощью ног продемонстрировать такие эмоциональные состояния, как…гнев; почтение; страх; восторг; презрение.
«Разведчики» – тихо, бесшумно, крадучись, на полусогнутых ногах.
«Хорошее настроение» – показать походку сильно уставшего, бодрого, старого, испуганного, бодрого человека.
«Марионетки» имитация того, как руки управляют ногами, как будто к коленкам привязаны невидимые нити, которые держатся в руках. (вперед, в стороны, назад и их сочетания.)
Методические рекомендации:1. Демонстрация «походки» должна проводиться первый раз совместно всеми одновременно, а после того, как вы выделили лучших, они должны показать свой «ходячий образ» всем остальным.
2. Предложите играющим самим придумать персонаж для подражания.
Рефлексия (вопросы для обсуждения):1. Зачем и для чего мы выполняли это задание?
2. Какие трудности вы испытывали при выполнении?
3. Какой персонаж было легко или трудно изображать и почему?
Организационно-методические ошибки:1. Руководитель не показывает «эталон» красивой походки.
2. Не отмечаются дети, справившиеся с заданием лучше всех.
3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде вопросов (Какая походка была самой трудной? Задание было простым или сложным, понравилось или нет? Будем ли мы его повторять? Какие варианты задания вы бы могли предложить?)
6. «Спортивный магазин»
Смысл задания (образовательная цель): развитие образного мышления, увеличение словарного запаса, формирование творческих способностей. Младшему школьнику, который начинает заниматься физкультурно-спортивной деятельностью, необходимо формировать двигательный тип памяти, умение быстро «перебирать» в голове и находить нужные варианты и решения, а также создавать их зрительный образ, сочетая это с выполнением двигательного действия, что будет способствовать лучшему закреплению нужной и полезной информации.
Мотивационный текст:В мире он такой один, наш спортивный магазин!
В нем купить, возможно, все: мяч, скакалку и ружье!
Мы туда сейчас пойдем, что-то для себя найдем!
Купим, и тогда опять, мы пойдем во двор играть!
Подготовка: дети становятся в одну шеренгу, на противоположной стороне площадки отмечается линия длиной 3–5 метров, это вход в «спортивный магазин».
Содержание: по сигналу руководителя игроки произносят слова: «Мы идем в спортивный магазин, чтобы купить там!», после чего стараются быстро идти вперед, произнося на каждый шаг одно название спортивного инвентаря или, если игра посвящена, например, животным, название одного лесного животного. Игра начинается со слов: «Мы идем сегодня в лес, чтобы увидеть там!». Побеждают участники, которые, соблюдая правила, первыми добрались до спортивного магазина, леса и т. п.
Правила:1. Запрещается повторять названия инвентаря.
2. На каждый шаг можно произносить только одно название, которое произносится громко и вслух.
3. Если вариантов нет, участник остается на месте, до тех пор, пока не вспомнит следующее название.
Варианты:Содержание задания может изменяться, и быть любым, например, можно предложить такие темы, как:
1. Я пойду на соревнования по (баскетбол, волейбол, футбол, хоккей и т. д.) и увижу там:
2. Я пойду в туристический магазин, чтобы купить там: ветровку, компас, рюкзак и т. д.
3. В лесу растут различные деревья: сосна, кедр, лиственница, пихта и т. д.
Методические рекомендации:1. Внесите разнообразие в игру, дополнив названия животных тем, что полезного можно принести из леса: ягоды, грибы, лекарственные травы и др.
2. Если считаете нужным, разделите игроков на две группы, при этом один игрок будет выполнять задание, а другой следить за тем, чтобы задание выполнялось честно и слова не повторялись.
Рефлексия (вопросы для обсуждения):1. А вы сможете самостоятельно придумать подобное задание?
2. Какие трудности вы испытывали при выполнении и почему?
3. Какой спортивный инвентарь вы точно знали, но почему-то так и не вспомнили?
Организационно-методические ошибки:1. Игроки не проявляют честности, а на это не обращается внимания.
2. Задание проводится одновременно с большим количеством детей, что не позволяет проверить правильность выполнения задания.
3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде вопросов (О каком новом для себя спортивном инвентаре вы узнали? Задание было простым или сложным, понравилось или нет? Будем ли мы его повторять? Какие новые варианты задания вы бы могли предложить?)
7. «Необычный барабан»
Смысл задания (образовательная цель): развитие воображения, умения взглянуть на предмет по-новому, творческих и познавательных способностей. Задание успешно развивает способность быстро находить нетрадиционные и новые способы использования в новом качестве старого и хорошо знакомого спортивного инвентаря, и не только, которое может и должно пригодиться и в практических делах, поможет оказать в жизни неоценимую услугу.
Мотивационный текст:Для подъема настроения и здоровья укрепленья,
Измененья назначенья и время провожденья,
Превращаем там-там-там в необычный барабан!
Подготовка: участники располагаются полукругом лицом к водящему, или становятся в круг.
Содержание и ход: водящий дает любому из стоящих какой-либо мелкий инвентарь, например, мяч. Ученик придумывает новое применение мячу в качестве … чего угодно.
Правила:1. Придуманные «предметы не должны повторяться», участник передает следующему уже не мяч, а тот предмет, который он придумал, например, барабан, и следующий участник должен найти «применение» не мячу а барабану.
2. Если возникли затруднения, участник передает «мяч» следующему и говорит: «Буду думать дальше!»
3. Если будете подводить итог, выделите тех, чьи «предметы» отличались наибольшей оригинальностью, и кто показал самый большой «функционал», т. е. много вариантов использования.
Методические рекомендации:1. При проведении покажите образцы выполнения, но немного, иначе потом нечего будет показывать самим участникам.
2. Перед проведением критически оцените, насколько группа способна это выполнить.
Примерные задания:Мяч – «барабан», «стул», «арбуз» и т. п.; гимнастическая палка – «ружье», «скрипка», «удочка» и т. п.
Рефлексия (вопросы для обсуждения):1. Это задание простое или нет, было ли оно для вас интересным?
2. Какие реальные трудности вы испытывали при выполнении?
3. Какие предметы можно изображать с помощью мяча?
Организационно-методические ошибки:1. Задание не вызвало ожидаемого интереса, но вы продолжаете его выполнять.
2. Вы не показали пример, и не уточнили, есть ли вопросы по выполнению задания.
3. Нет рефлексии во время подведения итогов, возможной в виде типовых вопросов.
8. «Научный эксперимент»
Смысл задания (образовательная цель): развитие способности к логическому мышлению, творческих и познавательных способностей. Успешное развитие и формирование основ научного мышления, умения экспериментировать и делать умозаключения и выводы, основываясь на эмпирическом и практическом опыте крайне важны для тех, кто в дальнейшем будет решать различные познавательные и исследовательские задачи, а это практически все учащиеся.
Мотивационный текст:Чтоб не быть сраженным скукой,
Мы займемся лженаукой!
Будем мы мудрить с мячами!
А увидите все сами!
Подготовка: участники располагаются за лицевой линией, перед ними лежат разные мячи, имеющиеся в наличии, желательно, чтобы были большие и малые, разные по размеру и весу, гладки и шершавые, в общем, чем больше, тем лучше.
Содержание и ход: водящий с помощью считалки выбирает одного участника, который должен, с места, не заходя за линию, поочередно максимально сильно катнуть или бросить (по согласованию) все мячи, а участники должны зафиксировать конечную точку, куда мячи докатились или долетели.