Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Методы развития духовных качеств и способностей человека:

1. Методы, связанные с эмоционально-нравственной сферой ребенка: увлечение добрым делом; увлечение героическим – увлечение нравственным подвигом во имя людей, Родины. Этим методом возбуждается чувство гордости, уважения к истории своей Родины, своей семьи (рода), воспитывается мужество, способность спокойно и стойко переносить трудности; метод традиций – творческое использование положительного опыта; метод личного примера – способ развития положительных качеств на личном примере педагога; метод сочувствия.

2. Методы укрепления чувства ответственности: доверия – развивается вера в свои силы; просьбы – обращение к ребенку за помощью с целью получения им удовольствия от самостоятельно выполненного поступка; беседы-размышления – обсуждение вопросов, направленных на поиск и принятие каждым участником нравственного решения; лекции – воспитатель раскрывает смысл нравственных понятий; поручения – обращение к ребенку с заданием творческого характера с предоставлением ему права выбора способов его решения.

3. Методы, с помощью которых укрепляется воля ребенка: напоминание; сомнение (этим методом возбуждается чувство неудовлетворенности собой и появляется желание исправить свои ошибки, стать лучше); достижение согласия с самим собой – метод, с помощью которого достигается чувство понимания к внутреннему рассогласованию и возникает желание коррекции черт характера; достижение гармонии с окружающим – метод защиты от раздражения и неприятностей, причиняемых природным, вещевым, человеческим окружением путем усвоения методов саногенного мышления (авт.).

МИКРОСОЦИУМ – ближайшее окружение человека: семья, школа, свободное общение по месту жительства, компания; зона непосредственного взаимодействия человека и среды, где осуществляются его повседневная деятельность, отношения и общение (9). Микросоциум – действующая на определенной территории общность, включающая в себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и воспитательные организации, а также неформальные группы жителей (9).

МИКРОСРЕДА ЛИЧНОСТИ – субъективное пространство человека, создаваемое им в процессе непосредственного контакта с ближайшей социальной средой, исходя из особенностей его характера, генетически заданных способностей и интересов (авт.).

МИРОВОЗЗРЕНИЕ – это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе мировоззрения лежит миропонимание, т. е. совокупность определенных знаний о мире; и мировосприятия, которое выражено в определенных идеалах, моделях и образах реальности, формирующихся в практической жизни, искусстве, литературе, науке, религии (2).

МОТИВАЦИЯ – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации (2).

МУЖЕСТВО – качество, характеризующее способность человека преодолевать страх, невзгоды и иные трудности, несмотря на опасности для достижения цели, мужество – это самоотречение в борьбе за высшее благо, превосходство над собственными страхами. Поскольку в волевом действии для достижения цели приходится часто сталкиваться не только с внешними препятствиями, но и с внутренними затруднениями, возникающими при принятии и затем исполнении принятого решения, существенными волевыми качествами личности являются самоконтроль, мужество. В процессе решения они обеспечивают господство высших мотивов над низшими (авт.).

НАПРАВЛЕННОСТЬ – тенденция в поведении человека, которая проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и делах (9).

НАСТОЙЧИВОСТЬ – волевое качество характера человека, направленное на достижение цели. Настойчивость проявляется в неослабности энергии в течение длительного периода, невзирая на трудности и препятствия. Настойчивость является особенно существенным свойством воли (авт.).

НОВОВВЕДЕНИЕ (ИННОВАЦИИ) – это процесс введения в систему внутришкольного управления новых постоянных элементов, изменений в определенный участок, среду, зону. Таким образом, нововведение можно рассматривать как процесс поиска (разработки), распространения, внедрения и реализации новшества. Нововведение является носителем новшества, средством его «доставки» в нужную точку обновляемой системы (14).

НООСФЕ́РА (греч. Νόος – разум и σφαῖρα – шар) – сфера взаимодействия общества и природы, в границах которой разумная человеческая деятельность становится определяющим фактором развития (эта сфера обозначается также терминами «антропосфера», «социосфера» «биотехносфера»). Ноосфера – новая, высшая стадия биосферы, становление которой связано с развитием человеческого общества, оказывающего глубокое воздействие на природные процессы (2).

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ – формирование долга, ответственности, гуманности, справедливости, чести, благородства в отношении человека к другим людям, обществу (12).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в ее окружении (В. А. Ясвин).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА – часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные системы, процессы и явления, субъекты и предметы с целью развития и создания условий для саморазвития личности. Образовательная среда создается и индивидом, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным задаткам, интересам, жизненному опыту и строит уникальное собственное пространство вхождения в культуру, свое видение ценностей, приоритетов познания и способов саморазвития (11).

ОБЩАЯ ЗАБОТА – это шаг перехода от личного сознания к развитию духовного сознания. Это действие по осознанию заботы как движения к Общему Благу. Забота – это способ внесения в свое сознание ценности помощи и поддержки другого, устремление к раскрытию своих лучших качеств, их освоению для движения к цели развития духовного сознания.

Общая забота в работах И. П. Иванова рассматривается как педагогическая ценность, определяющая жизнедеятельность коллектива, и в то же время как условие, обеспечивающее эффективность духовно-нравственного развития и совершенствования каждого члена коллектива путем создания атмосферы общей заботы, развития традиций и отношений заботы, что определяет ее как содержательную и деятельностную основу процесса духовно-нравственного воспитания (освоение духовных и нравственных знаний, способностей, заботливых взаимоотношений в различных видах совместной деятельности) (авт.).

ОБЩАЯ ПОЛЬЗА – средство реализации Общего Блага в современном мире, может быть раскрыта как помощь в обеспечении человека теми благами, которые его интересуют, но только во взаимосвязи с другими людьми (авт.).

Общая Польза как право – возможности каждого осуществлять движение по пути духовного развития, означающим качественное исполнение своих интересов, осознанных с интересами других людей. И только тогда открытия в себе возможны как у субъекта созвучной с другими людьми среды (авт.).

ОБЩЕЕ БЛАГО – цель движения человечества к осуществлению своего изначально заданного направления эволюционного развития, а в лице каждого конкретного человека – возможность для самосовершенствования, что генетически заложено в каждом из нас, но требует педагогической помощи в раскрытии, очищении этого бытийного предназначения. Благом признается то, что обеспечивает духовное, социальное, психическое, физическое и материальное развитие человека и общества (авт.).

ОБЩЕСТВО – совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которых составляют семья, социальные, возрастные, профессиональные и иные номинальные и реальные группы, а также государство (2).

ОБЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНАЯ – совокупность людей, которая характеризуется общими для данной группы условиями жизнедеятельности; принадлежностью к исторически сложившимся территориальным, культурным, религиозным, профессиональным образованиям, к тем или иным социальным организациям и институтам (12).

ОПТИМИЗМ – это восприятие мира жизни или настроение, которое отмечает в вещах и явлениях их лучшие стороны, это надежда на благоприятный исход, вера в непрерывный прогресс. В религиозно-метафизических представлениях присутствует понимание оптимизма жизни, вера в духовное просветление человечества. В античной философии Платона, стоиков, рационалистов оптимизм представлен как вера в безграничную силу рассудка и познания. Эти же идеи поддерживали просветители, Г. Лейбниц («Теодицея»), Гегель (панлогизм). Существует учение перфекционизма, которое рассматривает способности человека и человечества как движение по пути своего совершенствования (Г. Лейбниц, Э. Кант, Ж. Ренан и другие). Э. Гартман писал о бездеятельном оптимизме, который ведет к квиентизму (полной отрешенности, пассивному поведению), и оптимизме, связанном с действиями, – к активности. Итак, действенный оптимизм характеризует активность личности. В истории педагогической мысли многие выдающиеся педагоги-гуманисты выступали с верой в человека и необходимостью воспитания оптимистических качеств у ребенка. А. С. Макаренко в своих педагогических трудах неоднократно обращался к этой теме. Для педагога, считал он, важно всегда искренне верить в ребенка, в его лучшие человеческие качества, видеть силу и красоту подростков и молодежи. Макаренко говорил о необходимости идти к ребенку с «оптимистической гипотезой», т. е. с верой в его лучшие качества, возможности развития. А. У. Хараш, профессор МГУ, психолог, подчеркивал, что каким мы воспринимаем ребенка, таким он и становится (авт.).

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ – определяется как волевое и личностное качество, проявляющееся в контроле над деятельностью человека (психология). Ответственность – специфическая для зрелой личности форма саморегуляции и самодетерминации, выражающаяся в осознании себя как причины совершаемых поступков и их последствий и в осознании и контроле своей способности выступать причиной изменений (авт.).

ПЕДАГОГИКА СОЗНАНИЯ – это отрасль научной области нового знания, изучает закономерности, принципы, формы и методы духовного воспитания и образования человека, раскрывает ценностное отношение к развитию сознания ребенка, направленного на процесс познавания, формирование его духовных и энергетических качеств и способностей, основанных на духовных ценностях (авт.).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, в развитии индивидуальности (3).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СРЕДА – совокупность окружающих материальных и духовных неструктурированных в особый порядок факторов, а также людей, связанных этими обстоятельствами, значимость которых для личности различна. Педагогическая среда может быть собственно средой взаимоотношений самих педагогов. Она включает также процессы их формального (педагогические советы, конференции, заседания методических объединений и предметных кафедр в школах и т. д.) и неформального общения («педагогические посиделки», педагогические встречи, педагогические конкурсы и т. д.), является сферой педагогического влияния на процесс развития личности ребенка в условиях образовательной среды (А. М. Анохин).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ – это относительно устойчивая группа людей, объединенная профессиональными, общественно значимыми целями деятельности, имеющая органы руководства (15).

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ – это специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности педагогики, ее содержании методах и формах деятельности педагога (12).

ПЕРСПЕКТИВА – метод педагогического стимулирования, который вызывает к жизни общественно полезную деятельность детей путем выдвижения перед ними увлекательных, значимых целей. А. С. Макаренко различает перспективы близкие, средние и дальние (7).

ПРИНЦИП (от лат. principium – основа, начало) – в общенаучном плане рассматривается как основное положение, предпосылка (в субъективном смысле) и как исходный пункт, первооснова, самое первое (в объективном смысле). «Принципы социального воспитания, отражая уровень развития общества и его потребности, с определенной мерой опережения практики социального воспитания в общем виде выражают выработанные в обществе требования к воспроизводству определенного типа личности; определяют стратегию, цели, содержание и методы воспитания, стиль взаимодействия его субъектов. Принципы дают общее направление реализации воспитания и служат основанием для решения конкретных педагогических задач» (8). ПРИНЦИПЫ – моральные устои человека, связанные с его воспитанием и окружающей средой. Принцип – основа, руководящая идея (5).

ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ – воспитание в соответствии с объективными закономерностями развития человека в природе и оказания ему помощи. Современное понимание принципа природосообразности невозможно без глубокого научного понимания психофизиологических, психических (интеллектуальных), социальных процессов развития ребенка и их взаимосвязи с законами природы, Космоса, окружающей среды (авт.).

ПРИНЦИП АКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ – субъекты, развиваясь в соответствии с целями, задачами и особенностями среды, увеличивают свое влияние на нее, тем самым способствуя ее поступательному развитию и активному взаимодействию ее субъектов. Например, педагоги и ученики, участвуя в формировании исторического клуба, соответствующего их интересам, способствуют активному взаимодействию и развитию самой культурной среды школы (авт.).

ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ – соответствие среды общечеловеческим ценностям культуры, взаимодействующим с ценностями и нормами конкретных национальных и региональных культур, не противоречащим общечеловеческим и современным культурным социальным тенденциям общества (авт.).

ПРИНЦИП ПРОДУКТИВНОСТИ, обоснованный Н. Б. Крыловой, раскрывает важнейшее качество культуросообразности – созидающий, деятельностный характер и способность обеспечивать активность личности, и направлен на получение реального практического продукта. В нем выражен творческий потенциал культуры. Принцип продуктивности в условиях среды характеризуется созданием условий для продуктивной деятельности ее субъекта (10).

ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ И ЦЕЛОСТНОСТИ. Все элементы логически соотнесены и взаимосвязаны, что определяет ее системность. Выпадение какого-либо компонента ведет к разрушению системы и нарушению ее целостности, тем самым не реализуются условия, обеспечивающие процесс самоопределения, самореализации, самоорганизации и самореабилитации личности (1).

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ – основные, исходные положения, на базе которых разрабатываются в теории и реализуются на практике содержание, формы и методы воспитания (9).

ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ – воспитание, обучение и социализация ребенка строятся на основе законов физического и психического развития личности (авт.).

ПРОБЛЕМА – вопрос, связанный с определенными затруднениями, выносящимися на обсуждение большинством (5).

ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ – способы, направленные на достижение психического равновесия, снижения психологического напряжения, помощь в разрешении личностных проблем (12).

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ рассматривается как качество личности, синтез отдельных качеств и способностей. К составляющим психологической устойчивости относят: способность к личностному росту, относительную стабильность эмоций и настроения человека, волевую регуляцию человека. Психологическая устойчивость – это качество личности, отдельными аспектами которого являются уравновешенность, стабильность и сопротивляемость:

• стойкость (способность противостоять трудностям), стабильность (способность адаптироваться к ситуации, сохранять спокойствие и уверенность в себе, сохранять веру в ситуациях фрустрации и постоянный (достаточно высокий) уровень настроения, способность к эффективной психической саморегуляции);

• уравновешенность (соразмерность силы реагирования, активности поведения силе раздражителя, значению события, равновесие постоянства и изменчивости личности), соразмерность;

• сопротивляемость (резистентность) – способность к сопротивлению тому, что ограничивает свободу поведения, свободу выбора, как достижение жизненных целей путем преодоления трудностей (13).

Синонимом эмоциональной стабильности является эмоциональная устойчивость как качество, выражающее сохранение организованного поведения в обычных и стрессовых ситуациях.

РАЗВИТИЕ – процесс закономерного развития личности в результате ее социализации (17).

РЕФЕРЕНТНАЯ ЛИЧНОСТЬ – особо значимый и ценный для другого человека образец для подражания (авт.).

РЕФЛЕКСИЯ – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; умение видеть себя глазами другого человека (2).

САМОЗАЩИТА. Под самозащитой в педагогическом смысле мы будем понимать способность человека самостоятельно охранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, отстаивать гуманными способами свои интересы и права, создавая тем самым условия для развития своих физических и духовных сил, для самосовершенствования (авт.).

САМООЦЕНКА – способность адекватно оценивать свои действия и возможности (авт.).

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ – это сложный комплексный процесс взаимодействия личностных, субъективных потенций и условий социальной среды, связанный с активностью личности, ее целеполаганием и уровнем притязаний, включающий развитие субъектности, внешнюю объективную, актуальную самодеятельность, выражающуюся в создании социально значимого продукта (П. П. Бабочкин).

САМОУПРАВЛЕНИЕ – система органов, регулирующих действия учеников, включающая в себя лидеров среди старшеклассников, пользующихся большим авторитетом, как у учеников, так и у учителей (8).

САМОУПРАВЛЕНИЕ УЧЕНИЧЕСКОЕ – система органов, регулирующих действия учеников, включающая в себя лидеров среди сверстников, пользующихся авторитетом как у школьников, так и у педагогов (8).

СИМВОЛ – это отличительный знак; образ, воплощающий какую-то идею; видимое образование, которому определенная группа людей придает особый смысл, не связанный с сущностью и внешним проявлением этого образования (авт.).

СИСТЕМА – совокупность взаимодействующих элементов, составляющих целостное образование, имеющее новые свойства по отношению к ее элементам (5).

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД – методологическая ориентация для изучения и преобразования реальной действительности, а также для практики управления сложными системами (5).

СОЗНАНИЕ ЛИЧНОЕ – это обыденное сознание, которое стремится к развитию на уровне принятия нравственных норм в своей сущности (авт.).

СОЗНАНИЕ МАЛОЕ ИЛИ ОГРАНИЧЕННОЕ не имеет стремления движения вперед и вверх, «за горизонт», а довольствуется своим маленьким «мирком».

СОЗНАНИЕ ПОТУХШЕЕ страшнее малого сознания. Такое сознание трудно привести к пробуждению. Только через неожиданные катаклизмы, способные разбудить и создать катарсис в сознании личности. Потухшее сознание влияет и на других, вытягивая из них энергию и устремления (авт.).

СОЗНАНИЕ РАСШИРЕННОЕ (ДУХОВНОЕ) – это открытое сознание к постижению беспредельности познания Любви, Красоты, Истины, Космоса; это движение к развитию творческой мысли, усвоению ее великого значения. Расширенное сознание увеличивает восприимчивость, распознавание, осознание путей эволюции, устремленности в будущее (авт.).

СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА – информационно-энергетический накопитель очувствованных знаний, который, как призма, перерабатывает личные, ноосферные и Высшие Космические Знания в соответствии со своими субъектными возможностями и особенностями (авт.).

СОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА – это сущностное ядро его субъектности, которое существует у него в течение всей его жизни, вбирая в себя все осмысленные, принятые через опыт и преодоленные жизненные препятствия, сущностные (экзистенциальные) знания, определяющими элементами которых являются: субъективно осознанные чувства, действия, познавание, физические свойства тела (генотип) (авт.).

СОТРУДНИЧЕСТВО – стремление человека к согласованной, слаженной работе с людьми (11).

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – это процесс социального влияния на личность под воздействием стихийных, относительно регулируемых и целенаправленных условий с целью усвоения ей общественных норм, ценностей, смыслов, общественно и личностно значимых качеств, способов поведения, позволяющих выявить свои индивидуальные особенности и возможности, использовать их в окружающей среде (авт.).

СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА – это окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности (макросреда). Среда (микросреда) включает непосредственное окружение человека – семью, трудовой, учебный и др. коллективы и группы. Среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется. И в процессе этих преобразований изменяются сами люди (2).

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ – целенаправленный процесс формирования качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации (9).

СОЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – целенаправленный процесс и результат передачи социальных знаний и формирования социальных умений и навыков у детей (12).

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА – оказание помощи ребенку со стороны педагогов и общества в осуществлении процесса социальной адаптации и социальной интеграции с целью раскрытия индивидуально заданных способностей и талантов в сочетании с пониманием и принятием потребностей и норм общества для участия в его дальнейшем активном преобразовании в деятельности субъекта. Сущность социально-педагогической поддержки заключается в обеспечении процесса сотворчества педагогов и воспитанников, позволяющего каждому из участников в процессе взаимодействия раскрыть свои возможности, развить свои способности, тем самым успешно интегрироваться в общество (авт.).

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ – качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе (9).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА – конкретное, непосредственно данное каждому человеку социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества. В условиях социокультурной среды протекает процесс формирования личности, ее развитие и саморазвитие во взаимодействии (спонтанном и целенаправленном) с другими людьми, природными, предметными факторами (11).

СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ (ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЧУВСТВЕННОЕ ИЛИ ВИТАЛЬНОЕ) ВОСПИТАНИЕ – это целенаправленное создание условий для развития эстетических, коммуникативных, организаторских, экологических, экономических, гендерных, нравственных (в данном контексте нравственные способности рассматриваются от слова «нравы», т. е. усвоение норм и ценностей данного общества) и иных социальных способностей. Успешность социокультурного воспитания помогает развить качества, которые рождают поступки и поведение и в конечном счете формируют характер человека. Чем больше социокультурных способностей и качеств приобретет ребенок, тем больше у него возможностей для успешной социальной интеграции и самосовершенствования (авт.).

СОЦИУМ – окружение, в котором формируется человек; совокупность различных групп и других объединений, организаций, учреждений, движений, составляющих это окружение; среда, влияние которой испытывает человек в процессе своей жизнедеятельности; пространство – предметное, культурное, духовное, где он реализует свою активность (10).