Уникальные методы сотрудничества в средней школе

Глава 1. Совместные уроки

В век стремительных изменений перемены не обошли стороной и обычный школьный урок. Сегодня урок-лекция со всеми ему присущими атрибутами – единственный учитель рассказывает и показывает, ученики слушают и выполняют его задания – этот урок постепенно заменяется другими формами 45-минуток. Один из совершенно новых – интегрированный урок нескольких учителей-предметников. Можно спорить о полезности такого метода преподавания, но он становится всё более популярным. Я решила начать рассказ о сотрудничестве в средней школе именно с этой новинки. Приживётся-ли она в России не знаю, но в Литве администраторы требуют проводить совместный урок хотя бы раз в год. И куда же деваться учителю? Надо выполнять! А с другой стороны, это интересно – попробовать себя в роли компаньона на собственном уроке или на уроке коллеги-предметника. Я всегда стараюсь «сделать лимонад, если мне достался лимон». Так и в случае с необычным уроком. Опишу несколько уже опробованных таких занятий. Первый из них ОБЖ-физкультура.

Этот урок не был «запланированным мероприятием». Он – продукт внезапности и необходимости. Так случилось, что моей коллеге Вере Вайдак, учителю – методисту по физическому воспитанию, предстояло провести урок раньше запланированного в расписании времени, и это занятие как раз совпало с моим уроком ОБЖ в этом классе. Можно было поменяться уроками и провести урок ОБЖ следующим, вместо физкультуры, что ни меня ни детей не затруднило бы. Мы же пошли на риск и решили провести интегрированный урок и не ошиблись. Вера Порфирьевна вела урок, а я комментировала ребятам основы безопасности в том или ином случае: перед началом урока (зачем нужна спортивная форма), во время разминки (развязанные шнурки), во время игры в волейбол (толкались). Урок прошёл легко и своеобразно. Ребята были довольны, нам понравилось, администрация похвалила. Чем не результат? Отлично!

Другой пример, занимательная математика – информатика. У меня есть небольшой опыт в проведении уроков информатики, с компьютером мы хорошие друзья. Вот учитель-методист по математике Валентина Михайловна Тищенко и предожила провести во время математической декады совместный занимательный урок. Так мы и сделали. Расписывать подробно это занятие здесь нет ни времени ни места. А кратко: Валентина Михайловна с учениками разбирали математические софизмы, а я включала компьютер вначале урока (отрывок из мультфильма Пепи-длиный чулок и песня «Учат в школе», микс), и в конце урока я предложила ученикам познакомиться с профессором Разумником из «Академии занимательных наук». Переключение внимания учеников с доски на экран оказалось эффективным. Да, работа двух разных предметников на одном уроке даёт иногда неплохие результаты. Но, повторяю, я не берусь утверждать, будто такая форма урока лучше классической. Во-первых она требует больше времени для подготовки и занимает время уже не одного, а двух учителей. Не думаю, что государство пойдёт на дополнительные денежные расходы в пользу образования, а бесплатно, «за идею» работать двум учителям на одном уроке – это из области давно ушедшего прошлого.

Глава 2. Методическая секция

Планирование работы на год.

Методическая секция преподавателей физики, химии и биологии работает весь год и во всех школах наравне с другими методическими секциями. Наша секция называется – секция учителей естественных наук. Мы сотрудничаем, иначе не интересно. Почему? Да, потому что все эти науки неразрывно связаны друг с другом и, если каждый из учителей-предметников будет работать в одиночку, ему не хватит ни сил, ни времени широко осветить все вопросы своей программы. Вместе мы – сила (интелектуальная, я имею ввиду). Совместная работа физиков, химиков и биологов начинается с планов на год, а может и с анализа работы за год (это как курица и яйцо – кто раньше?) Предлагаю рассмотреть сначала планирование. Нового здесь для тебя, дорогой коллега, будет немного, но коль уж ты был так любознателен и открыл эту книгу, то вероятно тебе будет интересна моя точка зрения на вопрос планирования работы методической секции. И, хотя, не стану скрывать прискорбный факт, мне не пришлось побывать в роли руководителя данной секции и даже секретарём я не была, всё же от поставленной в этой книге задачи не отклонюсь. Моя настойчивость базируется главным образом на преимуществе взгляда со стороны на процесс планирования. Нет, я не отказываюсь участвовать в составлении «карты дел на учебный год», просто я не руковожу и не направляю. Это даёт мне некоторую свободу, я не связана ответственностью за всех.

Планируем работу нашей секции мы очень просто. Каждый записывает свои собственные предстоящие на год дела и этот список отдаёт председателю секции, а он уже вместе с секретарём оформляют все идеи в виде общего плана работы секции. Часто мы даже не знаем, что именно запланировали наши коллеги, а зачем? Каждый должен сосредоточиться на своих целях и достигать их. Нет, я не говорю, буд-то мы не интересуемся делами своих коллег, из-за нежелания помочь им в подготовке или проведении того или иного дела. Если человеку нужна моя помощь, он попросит меня об этом, не так-ли? В нашем случае просьбы поступают очень редко. Мы все профессионалы с огромным педагогическим стажем и стараемся планировать свою деятельность так, чтобы выполняя запланированные дела, пришлось опираться только на собственную инициативу, опыт, интеллект, портфолио и прочее. Ну и конечно ученики. Они главные участники всех дел и главные организаторы.

Но, спросите вы, зачем же тогда вообще методическая секция и план её работы? Откровенно говоря, не знаю. Этот вопрос не ко мне. Кто-то где-то в верхах, «на педагогическом Олимпе», как любил говорить А. С. Макаренко, решил, что методические секции помогут систематизировать работу предметников в школе, ну и понеслось. Не знаю как сейчас в Российских школах, а у нас каждые 5 -6 лет секции изменяются, то это секция точных наук (физика, химия, математика, информатика), то это секция физ-мата, то это секция естественных наук (физика, химия, биология). Одним словом учителя не объединяются, их объединяют. Есть ли в этом польза? Трудно сказать. Думаю без секции мы работали бы не хуже, а может даже ещё продуктивнее, потому что меньше теряли бы времени на писание разных там бумажек. Только, увы, сие от нас не зависит. Вот мы и стараемся по крайней мере не мешать друг другу. А все вместе встречаемся только на планировании, анализе и днях рождения коллег.

Надо отдать должное председателю нашей методической секции Кристине Войтехович, учителю-методисту по биологии. Она – человек тактичный и дипломатичный. Кристина чутко улавливает наши потребности и возможности. Она служит гибким, упругим и надёжным связующим звеном между предметниками и администрацией. Можно позавидовидовать нашей секции. От всей души желаю всем предметникам в своих секциях иметь такого председателя «от бога». У нас никогда не бывает конфликтов. А если нужен совет или помощь, каждый из физиков, химиков и биологов тут же проявят свою добрую волю. Так и сотрудничаем.

Глава 3. Взаимная помощь

Давным давно, в советское время, система образования в основе своей подразумевала взаимодействие всех учителей, которые обучали конкретную группу детей. Программы были составлены с учётом прорабатывания отдельных тем на уроках по различным дисциплинам. Так, учителя на всех уроках мы должны бали следить за грамотным изложением учеником материала на родном языке в устной и письменной форме, этим все предметники помогали учителю родного языка. Второй пример, задачи по механике для определённого класса предлагались те, для решения которых было необходимо и достаточно той математической базы, которая уже имелась у школьников этого уровня. Таким образом физики помогали математикам.

Подобных примеров можно приводить очень много, но я не буду этого делать по той простой причине, что в настоящее время в школах Литвы программы по отдельным предметам согласованы, мягко говоря, очень приблизительно. И взаимопомощь предметников подразумевается в качестве интеграции одной дисциплины в другую на уроке. Предметники обязаны в своих планах выделять графу «Интеграция предметов». К чему это приводит? К тому, что учителя мучительно выискивают в отработанных моделях своих уроков, где же там «интеграция». Приносит ли это пользу? Этот вопрос оставлю без ответа, потому что верю в тебя, мой уважаемый коллега, знаю что ты уже горько улыбаешься, прочитав всё, что я здесь написала о пресловутой интеграции. Не скрою, что мне тоже приходится писать планы по спущенным сверху шаблонам, «C’est la vie». Впрочем, после того как они (планы) подписываются и утверждаются на полагающихся уровнях, я счастливо забываю об этой последней колонке и работаю как считаю нужным и полезным для детей, сотрудничаю со своими коллегами, преподавателями других дисциплин.