Артикуляционная, дыхательная и речедвигательная гимнастика в условиях логопункта ДОО

© Цветков А.Н., оформление, 2019

© Танцюра С.Ю., Васильева И.Н., текст, иллюстрации, 2019

Введение

В связи с введением интегрированного обучения возросли требования к учителю-логопеду, работающему на логопедическом пункте дошкольной образовательной организации (ДОО). Возникла необходимость искать новые приемы логопедической работы, чтобы у детей появился живой интерес к занятиям и их результатам.

Мотивировать детей к деятельности можно с помощью артикуляционной, дыхательной и речедвигательной гимнастики. Их использование способствует развитию речи, логического мышления, зрительного и слухового внимания, улучшению памяти, расширению словарного запаса и формированию представлений об окружающем мире.

Комплексы артикуляционной и речедвигательной гимнастики включают упражнения на развитие дыхания, фонематического и неречевого слуха, звуко-буквенного анализа грамматического строя, звукопроизношения, связной речи, моторики. Их могут использовать как часть занятий и родители и специалисты.

Все предложенные упражнения апробированы на практике в течение продолжительного времени.

Организация работы логопеда в логопедическом пункте

Логопедический пункт (логопункт) – структурное подразделение образовательного учреждения, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями. Основная задача ДОО – реализация общеобразовательной программы. В обязанности учителя-логопеда в логопункте входит проведение коррекционной и профилактической работы с детьми с фонетико-фонематическими и фонетическими нарушениями речи.

Ребенок должен получать индивидуальную коррекционную помощь не менее 3 раз в неделю. Продолжительность занятий зависит от речевого диагноза, возраста, особенностей развития ребенка и психофизического статуса дошкольника. Учитель-логопед организует подгрупповые занятия, если есть дети одного возраста со сходными речевыми диагнозами (не менее 6 чел.). Их продолжительность не должна превышать времени, предусмотренного физиологическими особенностями возраста (они указаны в инструктивно-методическом письме от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»).

Учитель-логопед планирует свою работу в соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям ФГОС ДО, и несет ответственность за их реализацию. Положение об организации его работы в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп, представлено в приложении 1.

Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед проводит профилактическую работу в ДОО по предупреждению нарушений речи у детей, а также консультации, семинары, семинары-практикумы и т. д. по проблемам речевого развития дошкольников для воспитателей и родителей (законных представителей) воспитанников.

Оборудование логопедического кабинета

На двери логопедического кабинета должно висеть расписание работы учителя-логопеда. Важно, чтобы помещение было эстетично оформлено, украшено комнатными растениями.

Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, поскольку они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту.

В кабинете учителя-логопеда должны находиться:

– столы по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе;

– шкафы или полки (в достаточном количестве) для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы;

– настенное зеркало для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно иметь специальное освещение и висеть возле окна;

– зеркала размером 9x12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии;

– стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула – для ребенка и учителя-логопеда;

– набор логопедических зондов, этиловый спирт для их обработки;

– технические средства обучения;

– настенная касса букв;

– наглядный материал, используемый при обследовании речи детей, размещенный в отдельном ящике или конвертах;

– наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный в специальные ящики;

– учебные пособия в виде карточек с заданиями, альбом для работы над звукопроизношением;

– различные речевые игры;

– методическая литература;

– мыло, полотенце и бумажные салфетки.