Профориентационные кейсы образовательных организаций
- -
- 100%
- +
Рецензенты:
Бобинкин С. А. – кандидат психологических наук, доцент; Российский государственный социальный университет (филиал г. Клина);
Боровикова Я. В. – кандидат педагогических наук, доцент; Воронежский промышленно-гуманитарный колледж;
Кохова И. В. – кандидат экономических наук; Финансовый университет при правительстве РФ.
Введение
Профориентация с каждым годом набирает всё больше и больше союзников. Об этом свидетельствует интерес, который проявляют школьники и их родители к этому вопросу, а также востребованность нашей работы. Не секрет, что профессиональный выбор через всю жизнь – или, как принято говорить, образование через всю жизнь («Life-long learning») – уже давно стал общемировым трендом. И это ещё раз подтверждает значимость системной работы по профориентации в школах Москвы. Нам хотелось бы раскрыть те практики, которые уже нашли свою реализацию и доказали эффективность в нашем общем деле по повышению качества профориентационной деятельности. Работа по профориентации является многоступенчатой и должна учитывать огромное количество факторов и индивидуальных особенностей.
Проблема профориентации учащихся связана с тем, что выбор профессии в современном мире становится всё более сложным: растёт количество разных типов занятости, возникают новые специальности, идёт цифровизация имеющихся профессий. Безусловно, выбор должен быть самостоятельным, однако на тот момент, когда он делается, человек, как правило, ещё не обладает достаточным количеством знаний, умений и навыков, необходимых для оценки собственных способностей, интересов и мотивов. При всей очевидной значимости выбора будущей профессии данной проблеме уделяется слишком мало внимания. Судя по количеству ошибочных выборов (это и отчисления в колледжах и вузах, и показатели удовлетворённости трудом), наше знание про профориентацию только складывается.
От моделей и механизмов профориентации зависит, куда будет направляться человеческий потенциал страны. Мы прошли этапы профориентации ремесленно-семейной, когда человек входил в профессионализм своего рода, а случаи свободного выбора были единичны. В истории страны было профориентирование под государственные задачи: так, в середине XX века сложилось мощнейшее перераспределение ресурсов в сторону инженерных профессий, рыночные механизмы профессионального самоопределения преобладали в конце XX века. Сейчас стоит вопрос о выработке механизмов профориентации, которые могли бы ответить на современные вызовы: совместить интересы личности и общества в вопросах трудоустройства. Очевидно, что решить подобную задачу возможно только с задействованием разных позиций: позиций обучающегося и его родителей, позиций работодателей и кадровых агентств, позиции представителей профессионального образования и позиции директоров школ и педагогов. Данный сборник – результат совместной работы профориентационного проекта «Профсреда» с образовательными организациями (школами и колледжами), а также работодателями через профориентационные программы.
Почему колледжи заинтересованы в развитии профориентации? Какая она должна быть для того, чтобы молодой человека выбирал те профессии, которые принесут ему не только финансовую стабильность, но и моральное удовлетворение? Мы в образовании все работаем на то, чтобы человек нашёл себя, свои интересы, чтобы мог в течение жизни продвигаться в выбранном направлении. Только понимание, уверенность в том, что человек хочет от профессии, от себя, своего дела, позволит нам решить проблемы мотивации к выбранной деятельности, к её совершенствованию. Колледжи заинтересованы в мотивированных студентах, следовательно, и в профориентировании. На стратегической сессии проекта «Профсреда» были положены критерии, которые колледжи предъявляют к профориентированию. Первый – работа с траекторией самоопределения учащегося (не разовое мероприятие, а последовательно разворачивающийся во времени процесс познания обучающимся мира профессий и развитие своих компетенций); второй – деятельностный характер профориентирования (наличие приближенных к реальности профессиональных проб); третий – осознанность выбора и ответственность за него.
Перед колледжами всегда стояла общая цель – обеспечить трудоустройство студентов. Но устойчивое трудоустройство у человека связано с его жизненными целями. Отношение к своему труду, смысл труда для человека должны быть. Это и вопрос качества труда, вопрос развития профессионализма и цифровизации профессионального пространства, это и социальная реализация в обществе, и творческая самореализация.
Работая в области профориентации, мы вынуждены отвечать на вопрос: чем отличается реально приносящее пользу профориентирование от бесполезного? Ответ на этот вопрос непрост: профориентирование – это долгоиграющая история. И профессиональное самоопределение не сводится только к выбору профессионального образования. Сейчас мы сталкиваемся с выборами школьниками профессий на основе их успехов в какой-либо предметной области. Это важно, но этого недостаточно. Приведём пример «наивного» выбора профессии, когда обучающийся делает его только на основе успехов по школьному предмету. Дизайнеры приходят в колледж рисовать и не готовы осваивать черчение и БИМ-технологии. О чём это говорит? У них есть мотивация, но она не проработана. Представление о профессии как более сложной структуре разных деятельностей, понимание труда дизайнера, его нагрузок практически отсутствует. А кто за это отвечает? И здесь мы выходим к необходимости перестройки профориентационного пространства в школе, собственно, к теме нашего сборника. Проект «Профсреда», работая как общий оператор профориентационных мероприятий для школ со стороны колледжей, развернул сотрудничество со школами. Целью сотрудничества стало решение управленческих и психолого-педагогических задач профориентации. К управленческим задачам относятся задачи, связанные с созданием в образовательной среде условий для выбора учащимися профиля, профессионального самоопределения, психолого-педагогические задачи рассматривали, как эффективно использовать новые профориентационные средства в урочной и внеурочной деятельности. В ходе двухлетней программы были построены различные формы взаимодействия профориентологов с педагогическим коллективом. Особое внимание было уделено развитию общих надпрофессиональных компетенций школьников, прежде всего осуществлению выбора и его последовательной реализации, включая способы исследования себя, сбор информации о мире профессий и свершение профессиональных проб.
В сборнике представлены результаты совместной работы проекта «Профсреда» и образовательных организаций. Сборник включает общие подходы к профориентации и кейсы образовательных организаций.
В первом разделе даны теоретические основы осуществления профориентационной работы. К ним относятся:
1. Общий анализ профориентационной деятельности. Показано место профориентации в образовании, анализ общественного интереса в профориентировании, рассмотрены перспективы развития этой области образовательной деятельности.
2. Теоретические основы осуществления профориентационной работы: модель профессионального становления и модель деятельности классного руководителя, выполняющего роль куратора по профессиональному самоопределению.
Второй и третий раздел состоят из подробно описанных кейсов, в которых представлены практики и инструменты профориентационной работы. Это особый «банк» лучших практик профориентационной работы, реализованных в московских образовательных организациях. В приведённых кейсах рассматриваются вопросы мотивации обучающихся к профессиональному самоопределению, раннее профилирование классов и выстраивание работы с родителями и другие вопросы. В каждом кейсе:
1. рассматривается проблема, с которой столкнулась образовательная организация;
2. представлены принципы её решения в педагогике и педагогической психологии;
3. описана методика или технология, разработанная для решения проблемы;
4. сформулированы результаты, полученные школой при реализации методики, и намеченные пути дальнейшего создания условий для профориентации обучающихся в школе;
5. показано взаимодействие школы и проекта «Профсреда» в форме таблицы совместно организованных событий.
Инструменты и технологии сборника позволят образовательным организациям повысить эффективность работы с траекторией профессионального самоопределения учащегося; включить в свою профориентационную работу деятельностные пробы и повысить осознанность выбора у обучающихся.
Анна Печёная,директор ГБПОУ «26 КАДР»Раздел 1
Подходы и модели к системной организации профориентации в образовательных организациях
1. 1. Государственная политика в сфере профессиональной ориентации
Задача по выработке современных актуальных подходов к профессиональной ориентации была поставлена Президентом в Послании Федеральному собранию в 2018 году наряду с другими стратегическими задачами, призванными обеспечить технологический и социокультурный прорыв России.
«Нам нужно выстроить современную профориентацию. Здесь партнёрами школ должны стать университеты, научные коллективы, успешные компании. Предлагаю с нового учебного года запустить проект ранней профориентации школьников “Билет в будущее”. Он позволит ребятам попробовать себя в деле, в будущей профессии в ведущих компаниях страны» (Послание Президента Федеральному собранию 2018 г.) [42].
Это не первое упоминание профессиональной ориентации в связи с ключевыми государственными задачами в федеральной повестке. Так, 4 национальных проекта («Демография», «Производительность труда и поддержка занятости», «Цифровая экономика РФ», «Наука и университеты»), помимо собственно национального проекта «Образование», имеют в качестве одной из задач массовую подготовку, переподготовку, повышение квалификации населения по различным направлениям, в том числе обеспечиваемого профессиональной ориентацией и реориентацией.
Вряд ли найдётся кто-то из чиновников и политиков любого уровня, научного и профессионального сообществ, кто усомнится в необходимости комплексной профессиональной работы по отношению к самым разным категориям граждан в сфере профессиональной ориентации в условиях динамично развивающегося рынка труда, технологий, предъявляющих новые требования к квалификации и компетенциям работников. Однако единой выработанной и согласованной позиции на всех уровнях относительно комплекса мер, их содержания и держателя этого процесса нет.
Среди экспертов не утихают споры о том, должна ли быть профориентация государственной задачей или персональным субъектным процессом школьника и его родителей, поддерживаемым рыночными механизмами реализации. И как часто бывает в реальной проблемной ситуации, аргументация, предъявляемая выразителями этих принципиально разных подходов, демонстрирует справедливость, реализуемость и эффективность решений обоих подходов. Экспертная полемика активно подкрепляется нарабатываемыми профориентационными практиками как со стороны федеральных и региональных властей, так и со стороны субъектов реальной экономики и открытого рынка труда.
На сегодняшний день сложился определённый институциональный и политический ландшафт ответственности и реализации комплексного подхода к профориентации во исполнение регулирующих нормативных правовых актов:
1. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 28.12.2016) «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
2. Закон РФ от 19.04.1991 № 1032-1 (ред. от 28.12.2016) «О занятости населения в Российской Федерации».
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
4. Федеральный закон от 21.12.1996 № 159-ФЗ (ред. от 28.12.2016) «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
5. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 19.12.2016) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
6. Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1 «Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации».
7. Приказ Минтруда России от 23.08.2013 № 380н (ред. от 29.07.2014) «Об утверждении федерального государственного стандарта государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, прохождения профессионального обучения и получения дополнительного профессионального образования».
8. Постановление Правительства РФ от 27.10.2016 № 1096 «Об утверждении перечня общественно полезных услуг и критериев оценки качества их оказания».
9. Комплекс мер по созданию условий для развития и самореализации учащихся в процессе воспитания и обучения на 2016–2020 годы, утверждённый Заместителем Председателя Правительства Российской Федерации от 27 июня 2016 г. № 4455 п-П8. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
10. Совместный приказ Минтруда России и Минобрнауки России от 27 августа 2013 г. № 390/985 «О межведомственном координационном совете по профессиональной ориентации молодёжи».
11. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
12. Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».
Согласно действующему законодательству, органом исполнительной власти на федеральном уровне, регулирующим деятельность в области профессиональной ориентации населения, является Министерство труда и социальной защиты РФ. Основным исполнителем профессиональной ориентации как государственной услуги являются региональные службы занятости. Параллельно с этим выстроена и образовательная «ветка» профориентационной деятельности с целью реализации обязательств, содержащихся в нормативных правовых актах, регулирующих деятельность различных образовательных институтов. Однако здесь профориентация не выделена как отдельное направление, а включена в образовательную деятельность как один из результатов наряду с иными личностными и межпредметными результатами, а следовательно, ответственность и прерогатива выбора средств достижения этого результата закреплены за образовательной организацией, реализующей программы основного и среднего общего образования, равно как и система оценивания данного результата. В связи с таким принципом организации исследователи отмечают высокое многообразие профориентационных практик на уровне регионов и отдельных образовательных организаций. Отчасти данное положение компенсируется наличием профориентационных проектов и ресурсов федерального уровня, таких как «Билет в будущее», «Проектория», в которых предусмотрена методическая поддержка педагогов школ. Однако охват и индивидуальная методическая поддержка учителей не позволяют говорить о системном трансферте профориентационных технологий.
Так же как и созданные формальные механизмы межведомственного взаимодействия между органами исполнительной власти в сфере труда и образования не обеспечивают на сегодняшний момент трансферт эффективных профориентационных технологий в массовую практику.
Двойственность и многообразие профориентационной деятельности могут сниматься и прецедентно снимаются на региональном уровне за счёт реализации региональных программ профессиональной ориентации, определяющих работу и взаимодействие региональных служб занятости и образовательных организаций.
Региональные программы позволяют учитывать специфику региона, его экономическое состояние, состояние рынка труда и социальные характеристики. В этом случае профориентация становится более точным и эффективным инструментом для решения социально-экономических задач региона.
Вместе с тем активно развивается неформальный рынок услуг в области профессиональной ориентации. Профориентация прочно вошла в набор инструментов целого ряда субъектов рынка образовательных услуг и рынка труда как самостоятельная услуга и как механизм привлечения клиентов и потребителей других услуг. Профориентация – обязательный сервис любой рекрутинговой онлайн-платформы и сопутствующая услуга кадровых агентств. Данный рынок активно поддерживается платёжеспособными родителями, пытающимися помочь выстроить образовательный и профессиональный трек своим детям.
При несомненных преимуществах игроков рынка профориентационных услуг, обусловленных погружённостью в реальный рынок труда со всем многообразием требований и ожиданий работодателей от соискателей, владением инструментом анализа профессионально-квалификационной структуры спроса и предложения на рынке труда, есть принципиальное ограничение – разовый характер профориентационного мероприятия, пусть и достаточно сложного, многосоставного. Тогда как школьникам необходимо не только профориентационное консультирование, но и организация условий и сопровождение профессионального самоопределения по мере развития и актуализации смыслов профессионального выбора.
В Москве по инициативе ГБПОУ «Колледж Архитектуры, Дизайна и Реинжиниринга № 26» в 2013 году был предложен профориентационный проект «Профессиональная среда», который получил высокую оценку научного и профессионального сообщества и был поддержан Департаментом образования и науки г. Москвы и далее стал частью проекта «Субботы московского школьника».
В рамках городского просветительского профориентационного проекта «Профсреда» учащиеся школ проходят профессиональные пробы, организуемые колледжами Москвы по более чем 150 профессиям и компетенциям. В 2015 году окончательно сложилась экосистема городских просветительских профориентационных проектов «Субботы московского школьника», сопровождающих массовую предпрофильную и профильную подготовку учащихся в основном образовательном процессе системой практико-ориентированных событий и мероприятий, предлагаемых самыми разными субъектами: вузами, колледжами, ведущими компаниями и предприятиями города, службами занятости, рекрутинговыми онлайн-платформами. При этом диапазон форматов мероприятий – от просветительской лекции ведущих профессоров университетов до стажировок в перспективных компаниях. Эта инициатива позволила объединить усилия в сфере профессиональной ориентации всех заинтересованных органов исполнительной власти и представить школьникам и их родителям действительно насыщенную избыточную среду для ориентации в актуальном и перспективном мире профессий и на рынке труда, профессионального самоопределения и совершения осознанного и информированного профессионального и образовательного выбора.
Развитие технологий, прежде всего связанных с машинным обучением и анализом больших данных, открывает для профориентации новые возможности. Не за горами тот день, когда построение индивидуальной траектории профессионального самоопределения школьников будет возможно с учётом академических достижений обучающихся в основном образовательном процессе и достижений в дополнительном образовании, индивидуального стиля деятельности, профиля их когнитивных, личностных и социальных компетенций, истории проб и их рефлексии. Данная перспектива становится вызовом в первую очередь для государства как главного интересанта в развитии человеческого капитала страны.
1. 2. Базовые элементы сопровождения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студентов колледжей
Профессиональная ориентация студентов колледжей представляет собой систему специальных психолого-педагогических мер содействия в профессиональном самоопределении и построении профессиональной карьеры, выборе оптимального вида профессии с учётом их интересов, потребностей и возможностей, а также социально-экономической ситуации, сложившейся на современном рынке труда.
Профессиональная ориентация студентов колледжей осуществляется в соответствии с государственной политикой в области развития человеческих ресурсов, признанными технологиями услуг по профессиональной ориентации и психологической поддержке студентов колледжей и утверждёнными нормативами с учётом возможностей и состояния здоровья, особенностями и перспективами социально-экономического развития региона и страны в целом.
Сегодня в рамках Национального проекта «Образование» организации профессионального образования разрабатывают интерактивные цифровые платформы для профориентации своих абитуриентов и в дальнейшем учащихся, которые позволяют каждому желающему получить подробную информацию о своих возможностях, о своих предпочтениях и соотнести эти данные с требованиями выбираемой профессии.
Полученный диагностический материал является важным инструментом для психологического сопровождения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студентов колледжей, он помогает им вместе с педагогами, психологами скорректировать свою образовательную траекторию, выбрать оптимальный путь подготовки к поступлению и дальнейшему обучению в профессиональном учебном заведении. Материалы профессиональной диагностики активно используются педагогами и психологами как хорошее дополнение к реализации модели психологического сопровождения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения студентов колледжей в современных условиях.
При всём многообразии возможных путей самореализации человека основным является профессиональное самоопределение. Именно профессиональная сфера предоставляет широкие условия для выявления личных потенциальных возможностей, потому что человек проводит основную часть своей жизни, занимаясь профессиональной деятельностью.
Началом активизации процесса профессионального самоопределения можно считать осознание молодым человеком важности самой проблемы выбора профессии, определение своих склонностей и соотнесение своих возможностей с интересующей профессией. Побуждение студентов колледжей к самоанализу в этом направлении означает активизацию процесса их профессионального самоопределения.
Процесс сопровождения профессионального самоопределения студентов колледжей является равноправным элементом и составной частью профессионального образования. Он заключается в помощи обучающимся в правильном выборе профессии, и используемые для этого психолого-педагогические технологии гарантируют достижение поставленных целей, определяют сущность педагогической поддержки профессионального самоопределения.
Поэтому, являясь целостной системой, охватывающей все сферы деятельности образовательной организации, как учебную, так и внеучебную, система профориентационной работы предполагает использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения.
В связи с этим в качестве одного из резервов развития деятельности в сфере сопровождения профессионального самоопределения в образовательных организациях нужно обозначить незадействованный потенциал традиционных элементов системы образования, который может быть более полно раскрыт и реализован за счёт:
• совершенствования содержания и методик традиционных учебных предметов, при знакомстве с которыми возможно приобщение студентов колледжей к миру профессиональной деятельности;
• профессиональной деятельности педагогов образовательных организаций, которые, так или иначе, оказывают влияние на процесс самоопределения студентов колледжей.
Необходимым условием для эффективной работы педагогов, психологов по профессиональной ориентации и психологической поддержке студентов колледжей является совершенствование системы взаимодействия с организациями высшего профессионального образования, дополнительного образования, с организациями здравоохранения, средствами массовой информации, HR-компаниями по актуальным вопросам изменения современного рынка труда.