Методические рекомендации по русскому языку. Реализация деятельностного подхода. 1 класс

Аннотация.

Методические рекомендации разработаны для реализации деятельностного подхода при обучении русскому языку в 1 классе в объёме, соответствующем обновленной федеральной рабочей программе. Материал структурирован по разделам в соответствии с федеральной рабочей программой: Слово и предложение (5 ч), Фонетика (23 ч), Письмо. Орфография и пунктуация (70 ч), Развитие речи (2 ч), Общие сведения о языке (1 ч), Графика (4 ч), Лексика и морфология (12 ч), Синтаксис (5 ч), Орфография и пунктуация (14 ч), Развитие речи (10 ч), Орфоэпия. Фонетика (4 ч). Для каждого раздела предлагаются методические указания, дидактические материалы и задания с эталонными ответами, сгруппированные по видам учебной деятельности: познавательная, репродуктивная, продуктивная, коммуникативная и рефлексивная.

Основной акцент – на формировании универсальных учебных действий через активные виды деятельности: проблемные ситуации, исследовательские задания, игровая практика, групповая и парная работа, проектная деятельность. При разработке упражнений учтены возрастные особенности первоклассников: наглядность, чередование видов деятельности, минимизация утомления, мотивационные приёмы. В разделе «Письмо. Орфография и пунктуация» предложены практики по формированию моторики письма и автоматизации графических навыков; в фонетических блоках – задания на звуковой анализ, произношение, слушание и дифференциацию звуков. В темах лексики и морфологии, синтаксиса – системные упражнения на подбор слов, образование форм, построение простых предложений и их анализа.

Каждый вид деятельности сопровождается примерами заданий с указанием ожидаемых ответов и рекомендациями по оцениванию: критериям успеха, возможным трудностям и способам их преодоления. Даны образцы заданий для контроля и коррекции. Рекомендации включают варианты дифференцированных и коррекционных заданий для учащихся с разным уровнем подготовки.

Методический комплект позволяет организовать обучение так, чтобы дети не только усваивали знания о слове, предложении, звуках и правилах письма, но и развивали речевые навыки, языковую культуру и умение сотрудничать. Программа обеспечивает преемственность с дошкольным этапом и заложенными требованиями начального общего образования, ориентирована на достижение планируемых результатов обучения в 1 классе.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Виды деятельности обучающихся и методические рекомендации

Рекомендации:

Обсудите, что слово – это часть речи, а предложение – это законченная мысль.

Предложите ученикам по очереди придумывать предложения с заданным словом, поясняя, что каждое предложение должно быть понятным и завершённым.

Примеры заданий:

Задание: Придумайте предложение со словом «мяч».

Ответ: «Мяч катится».

Задание: Придумайте предложение со словом «девочка».

Ответ: «Девочка поёт».

Рекомендации:

Начинайте с простого предложения из двух слов.

Каждый ученик по очереди добавляет по одному слову, расширяя предложение.

После каждого добавления проговаривайте предложение вслух.

Примеры заданий:

Исходное предложение: «Петя читает».

Ученик 1: «Петя читает книгу».

Ученик 2: «Петя читает интересную книгу».

Ученик 3: «Петя читает интересную книгу вечером».

Рекомендации:

Разделите класс на группы, дайте каждой группе карточки со словами.

Дети изображают собой слова, выстраиваясь в ряд.

По сигналу учителя меняют порядок слов, затем вслух читают получившееся предложение.

Обсудите, изменился ли смысл предложения.

Примеры заданий:

Исходное предложение: «Кошка ловит мышь».

После перестановки: «Мышь ловит кошка».

Обсуждение: Смысл изменился – теперь мышь ловит кошку, что в жизни не бывает.

Рекомендации:

Прочитайте короткое предложение.

Попросите детей выложить полоски (или начертить черточки), соответствующие количеству слов.

Объясните, что каждое слово в предложении занимает своё место.

Примеры заданий:

Задание: Сколько слов в предложении «Мама читает книгу»?

Ответ: 3 слова.

Задание: Обозначьте слова полосками в предложении «Собака бежит быстро».

Ответ: 3 полоски.

Рекомендации:

Раздайте карточки с предложениями, попросите самостоятельно определить количество слов и обозначить их полосками в тетради.

Примеры заданий:

Задание: Определи количество слов в предложении «Птицы поют утром».

Ответ: 3 слова.

Задание: Обозначь слова полосками в предложении «Листья падают осенью».

Ответ: 3 полоски.

Рекомендации:

Покажите модель (на доске или карточке) с определённым количеством полосок.

Попросите составить предложение по модели, затем измените количество полосок и попросите изменить предложение.

Примеры заданий:

Модель: 3 полоски , предложение: «Кот ловит мышь».

Модель: 4 полоски, изменённое предложение: «Серый кот ловит мышь».

Рекомендации:

Нарисуйте на доске полоски (например, 2, 3, 4).

Предложите детям по очереди придумывать предложения с соответствующим количеством слов.

Примеры заданий:

Модель: 2 полоски

Ответ: «Снег идёт».

Модель: 4 полоски

Ответ: «Мальчик рисует домик».

Рекомендации:

Запишите предложения с логическими или грамматическими ошибками.

Попросите детей найти и исправить ошибку, объяснить, почему исправили именно так.

Примеры заданий:

Задание: Исправь ошибку в предложении «Кошка летает».

Ответ: «Кошка бегает».

Задание: Исправь ошибку в предложении «Мальчик читает яблоко».

Ответ: «Мальчик ест яблоко».

Рекомендации:

Обсудите с детьми, что можно сделать с предметом (например, с мячом: катать, бросать) и что можно сделать со словом «мяч» (произнести, написать, услышать).

Сделайте вывод о различии между предметом и словом.

Пример диалога:

Учитель: Что можно сделать с книгой?

Ученик: Читать, листать, положить на стол.

Учитель: А что можно сделать со словом «книга»?

Ученик: Сказать, написать, услышать.

Дополнительные рекомендации по работе с лексическим значением слова

При встрече с новым словом предложите детям объяснить его значение.

Если значение неизвестно, обсудите его вместе, приведите примеры употребления.

Используйте слово в разных предложениях для закрепления значения.

Постоянно обращайте внимание на различие между словом и предметом.

Используйте игровые формы, совместные и индивидуальные задания.

Обеспечьте постепенное усложнение заданий.

Формируйте у детей навык анализа структуры предложения и состава слова.

Поощряйте активное участие каждого ученика, создавайте доброжелательную атмосферу на уроке.

ФОНЕТИКА (23 ЧАСА).

Программное содержание

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков. Установление последовательности звуков в слове, определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог. Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Дифференциация парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости-глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»). Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи)

Виды деятельности обучающихся и методические рекомендации

Цель: Отработка умения воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Рекомендации:

Учитель произносит слово, выделяя голосом определённый звук (например, делает его громче, тянет или повторяет).

Учащиеся повторяют слово, стараясь выделить тот же звук.

Используйте простые слова, где выделяемый звук легко слышен.

Пример задания:

Учитель: Скажи слово «мама», выделяя первый звук.

Ученик: М-м-мама

Учитель: Скажи слово «нос», выделяя последний звук.

Ученик: но-с-с-с

Цель: Научить определять наличие заданного звука в слове.

Рекомендации:

Учитель называет слова по одному.

Если в слове есть заданный звук, ученик ловит мяч; если нет – не ловит.

Меняйте звуки и слова.

Пример задания:

Задание: Ловим мяч, если в слове есть звук [р]. Слова: рак, кот, рот, сок, роса.

Ответы: рак – ловим, кот – не ловим, рот – ловим, сок – не ловим, роса – ловим.

Цель: Тренировать слуховое восприятие звуков в тексте.

Рекомендации:

Учитель читает короткое стихотворение.

Учащиеся записывают или запоминают слова с заданным звуком.

После чтения – обсуждение и подсчёт слов.

Пример задания:

Задание: Найти слова со звуком [с] в стихотворении: «Солнце светит с высоты, Синие цветут цветы.»

Ответ: солнце, светит, с, высоты, синие, цветут, цветы.

Цель: Развивать умение подбирать слова с определённым звуком.

Рекомендации:

Учитель называет звук.

Учащиеся по очереди называют слова с этим звуком.

Можно ограничить место звука (начало, середина, конец слова).

Пример задания:

Задание: Назови слова, в которых есть звук [м].

Ответ: мама, дом, ком, мишка, лампа.

Цель: Научить определять позицию звука в слове.

Рекомендации:

Используйте условные обозначения (например, г – гласный, с – согласный).

Дайте несколько моделей и слова, предложите выбрать подходящую модель.

Пример задания:

Слово: кот

Модели:

сгс

гсг

Где звук [к] – в начале или в середине?

Ответ: Модель 1 (сгс), потому что [к] – в начале слова.

Цель: Развивать умение классифицировать слова по звуковому составу.

Рекомендации:

Дайте набор слов, предложите сгруппировать по нужному признаку.

Обсудите, почему слова попали в одну группу.

Пример задания:

Группируй слова по первому звуку:

Слова: мама, мишка, папа, нос, мак

Ответ: Группа с [м]: мама, мишка, мак Группа с [п]: папа Группа с [н]: нос

Цель: Понимание структуры слова через движение и ролевую игру.

Рекомендации:

Каждый ученик – «звук».

Ученики выстраиваются в ряд, изображая последовательность звуков в слове.

Можно использовать карточки с обозначением звуков.

Пример задания:

Слово: дом

Первый ученик – [д], второй – [о], третий – [м].

Ответ: Ряд: [д] – [о] – [м]

Цель: Фиксация качественных характеристик звуков.

Рекомендации:

Используйте фишки: красная – гласный, синяя – твёрдый согласный, зелёная – мягкий согласный.

Постройте модель слова.

Пример задания:

Слово: мёд

Ответ: Зелёная (м) – красная (ё) – синяя (д)

Цель: Учиться анализировать и объяснять структуру слова.

Рекомендации:

Дайте модель (например, сгс).

Предложите подобрать слово и объяснить, почему оно подходит.

Пример задания:

Модель: сгс

Слово: кот

Ответ: В слове кот три звука: [к] – согласный, [о] – гласный, [т] – согласный. Модель подходит.

Цель: Развивать творческое мышление и фонематический слух.

Рекомендации:

Дайте модель (например, гсг).

Учащиеся подбирают слова, подходящие по звуковому составу.

Пример задания:

Модель: гсг

Ответ: оса, ухо, эхо

Цель: Учить анализировать сходства и различия в звуковом составе слов.

Рекомендации:

Дайте две модели и слова.

Учащиеся сравнивают, обсуждают.

Пример задания:

Модели:

сгс (кот)

сгг (мак)

Ответ: В слове кот три звука: согласный, гласный, согласный. В слове мак три звука: согласный, гласный, согласный. Различие: в слове кот последний согласный другой.

Цель: Учиться правильно соотносить слова и звуковые модели.

Рекомендации:

Дайте список слов и моделей.

Учащиеся соединяют слово с подходящей моделью.

Пример задания:

Слова: дом, ухо, мак Модели:

сгс

гсг

Ответ: дом – сгс ухо – гсг мак – сгс

Цель: Учиться выделять признаки звуков (твёрдость/мягкость).

Рекомендации:

Дайте звуки, предложите разделить на группы.

Обсудите, почему звуки попали в ту или иную группу.

Пример задания:

Раздели звуки на твёрдые и мягкие: [н], [н’], [л], [л’]

Ответ: Твёрдые: [н], [л] Мягкие: [н’], [л’]

Цель: Понимание принципиального различия между гласными и согласными.

Рекомендации:

Обсудите, как произносятся гласные и согласные.

Сравните: есть ли преграда для воздуха.

Пример задания:

Вопрос: Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных?

Ответ: Гласные произносятся свободно, нет преграды для воздуха. Согласные – есть преграда.

Цель: Научить находить парные по твёрдости-мягкости согласные.

Рекомендации:

Учитель называет звук, ученик называет «братца» (парный звук).

Пример задания:

Задание: Назови «братца» для звука [л].

Ответ: [л’]

Задание: Назови «братца» для звука [н’].

Ответ: [н]

Цель: Понимание различия твёрдых и мягких согласных.

Рекомендации:

Обсудите, как звучат твёрдые и мягкие согласные.

Приведите примеры пар.

Пример задания:

Вопрос: Чем твёрдые согласные отличаются от мягких?

Ответ: Твёрдые звучат твёрже, язык не поднимается к нёбу. Мягкие – язык поднимается, звук мягче.

Цель: Учиться формулировать и обосновывать свои мысли.

Рекомендации:

Обсудите, чем гласные отличаются от согласных.

Слушайте мнения одноклассников.

Пример задания:

Задание: Расскажи, чем гласные отличаются от согласных.

Ответ: Гласные поются, их можно тянуть. Согласные – короткие, не поются.

Цель: Формировать умение оценивать свою работу.

Рекомендации:

После выполнения задания попросите ученика рассказать, что получилось, что было трудно.

Пример задания:

Задание: Сколько слов с заданным звуком ты нашёл?

Ответ: Я нашёл 5 слов. Было трудно вспомнить слова, но я справился.

Цель: Научить определять количество слогов.

Рекомендации:

Произнесите слово по слогам, хлопая в ладоши.

Объясните, почему столько слогов.

Пример задания:

Слово: собака

Ответ: со-ба-ка – три хлопка, значит, три слога.

Цель: Развивать навык деления слова на слоги.

Рекомендации:

В парах подберите слова с 2, 3, 4 слогами.

Проверьте друг друга.

Пример задания:

Задание: Подберите слова с двумя слогами.

Ответ: мама, книга, доска

Цель: Понимание ударения в слове.

Рекомендации:

Дайте задание: подобрать слово, где ударение падает на определённый гласный.

Пример задания:

Задание: Подбери слово, где ударный гласный – [о].

Ответ: дом, нос, кот

Используйте игровые формы, чтобы повысить мотивацию.

Чередуйте индивидуальную, парную и групповую работу.

Обеспечьте обратную связь: обсуждайте правильные и ошибочные ответы.

Ведите учёт успехов каждого ученика для индивидуализации обучения.

Примечание: Все задания и рекомендации соответствуют возрастным особенностям первоклассников, направлены на развитие фонематического слуха, артикуляционной гибкости, умения анализировать и моделировать звуковой состав слова.

ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ (70 ЧАСОВ).

Программное содержание

Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма. Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Знакомство с правилами правописания и их применением: – раздельное написание слов; – обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; – прописная буква в начале предложения, в именах собственных (именах людей, кличках животных); – перенос по слогам слов без стечения согласных; – знаки препинания в конце предложения.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.