Развивающие игры для малышей. 250 идей для дома и улицы

Мифы о раннем развитии и немного науки

Иногда мне кажется, что термин «раннее развитие» в последние годы стал близок к ругательству. Довольно часто я встречаю громкие заголовки «ВАШИМ ДЕТЯМ НЕ НУЖНО РАННЕЕ РАЗВИТИЕ» или «ВАШЕМУ РЕБЕНКУ НЕ НУЖНЫ НИКАКИЕ РАЗВИВАШКИ», перехожу к соответствующим статьям и начинаю изучать мнение автора, преимущественно специалиста. В процессе чтения понимаю, что озвученный термин воспринимается не совсем верно. А бывает так, что и вовсе не верно.

Однако с авторами таких заголовков я точно могу согласиться в одном: ребенка до трех лет не нужно водить в какие-то специальные развивающие центры. Все очень просто: все возникающие потребности данного возраста можно удовлетворить в домашних бытовых делах, совместных играх со взрослым и прогулках на детских площадках. Развивающие центры в этом возрасте нужны только в двух случаях: первое – это рекомендация специалиста (например, если у ребенка задержка речи или проблема иного рода), второе – если маме самой хочется разнообразить будни малыша.

Нужно понимать, что когда мы говорим о раннем развитии, то имеем в виду детей от рождения до трех лет, поскольку именно этот возраст принято считать ранним. Дети с трех до семи лет – это уже дошкольный возраст (3–4 года – младший дошкольный возраст, 4–5 лет – средний дошкольный возраст, 5–6 лет – старший дошкольный возраст).

Так что же такое раннее развитие? Под данным термином обычно понимается всестороннее развитие ребенка 0–3 лет. Однако я бы добавила еще и такое определение: раннее развитие – это организованный процесс игр и занятий с ребенком. Это действия взрослых, которые стимулируют интерес малыша к изучению окружающего мира, мотивируют его на самостоятельность и раскрывают его потенциал. И, конечно же, эти игры и занятия соответствуют потребностям ребенка и его возрасту. Но что же это за деятельность, которая отвечает запросам и возрасту ребенка до трех лет? Предлагаю для наглядности обратиться к схеме ниже. Как вообще происходит развитие нервной системы?

Схема 1. Этапы развития высших психических функций человека

Эта схема является основой развития любого ребенка и человека в целом. Давайте рассмотрим ее подробнее.

Я не врач и не ученый, поэтому заранее прошу прощения у всех специалистов в области развития головного мозга и центральной нервной системы человека за, возможно, не очень корректные и точные примеры, которые приведу дальше. Я стараюсь писать так, чтобы меня поняли в первую очередь мамы.

Основа развития любого ребенка (и человека в целом) кроется в центральной нервной системе, а именно в нашем с вами головном мозге, который содержит огромное количество нейронов. Нейроны (клетки головного мозга) принимают информацию, хранят ее, обрабатывают и передают с помощью электрических и химических сигналов. Нейроны очень важны, поскольку собирают все сигналы, поступающие к нам от нашего организма или из окружающей среды, обрабатывают их и принимают решение о том или ином нашем действии. Нейроны имеют связи с другими такими же клетками (с другими нейронами) благодаря специальным отросткам. С их помощью нейроны контактируют друг с другом и образуют целые сети, нейронные связи.

Наше развитие, освоение новых навыков, адаптация к окружающему миру и многое другое происходят именно благодаря образованию новых нейронных связей. Как они формируются? При встрече с новым опытом. Например, ребенок дотронулся до горячей кастрюли пальцем и тут же отдернул руку. В этот момент у него в мозге образовалась новая нейронная связь, потому что был получен новый опыт. Или еще: ребенок взял мячик и первый раз бросил его в круглое отверстие в коробке (в сортере), мяч провалился. Этот опыт позволил еще одной новой нейронной связи сформироваться. Наше с вами развитие и даже интеллект зависят от количества и качества этих самых нейронных связей. Развивать ребенка – значит помогать выстраивать новые нейронные связи в его мозге. Из интересных фактов: максимальное количество нейронных связей образуется у человека примерно к возрасту 7 лет. Именно поэтому очень важно в этом возрасте давать ребенку как можно больше нового опыта, позволять взаимодействовать с окружающим миром и изучать его. НО! Обязательно в рамках потребностей и возраста ребенка. Тут вы можете задаться вопросом: а что, после 7 лет ребенок не получает новый опыт и новые нейронные связи в его мозге не формируются? И это верное замечание. Конечно же, по мере взросления и дети, и взрослые продолжают получать новые знания и опыт, но именно до 7 лет мозг ребенка наиболее пластичен и адаптивен, что создает отличную почву для создания большей части новых нейронных связей.

Если мы будем говорить именно о раннем возрасте, а это дети с рождения и примерно до трех лет, то за первые 2–3 года жизни ребенка ежесекундно формируется до 1000 нейронных связей[1]. И тут важно понимать, за счет чего происходит их образование. Для этого вернемся к модели поэтапного развития высших психических функций человека и внимательнее рассмотрим схему.

Так что же собой представляет раннее развитие, и на что важно обращать внимание во время игр и занятий с детьми первых трех лет жизни? В первую очередь это развитие сенсорных систем малыша. Всего у человека восемь сенсорных систем, но мы поговорим о семи из них, которые играют большую роль в развитии ребенка. В следующих главах я расскажу вам о конкретных играх по каждому направлению, а пока вот эти системы:

1. Вестибулярная сенсорная система (баланс, координация, равновесие).

2. Проприоцептивная сенсорная система (ощущение силы, передвижение и положение тела, ощущение мышц тела).

3. Зрительная сенсорная система (зрение).

4. Тактильная сенсорная система (осязание).

5. Слуховая сенсорная система (слух).

6. Вкусовая сенсорная система (вкус).

7. Обонятельная сенсорная система (обоняние).

В возрасте до года все перечисленные сенсорные системы ребенка как раз активно развиваются. Малыш обучается новым навыкам, осознает себя и свои границы в пространстве; начинает видеть цвета, оттенки и все то, что его окружает. Ребенок чувствует различные запахи, улавливает звуки и прислушивается к ним. В этот же период малыш любит трогать различные предметы, изучать их, пробовать на вкус (во рту находится огромное количество нервных окончаний, поэтому этап «все в рот» крайне важен для развития любого ребенка).

С года до трех лет у ребенка начинается так называемый сенсомоторный период развития. В этом возрасте активно продолжают развиваться сенсорные системы, упомянутые выше, а также к этому добавляется двигательная активность: ребенок ходит, бегает, забирается на различные поверхности. На этом этапе происходит контроль и планирование движений (например: «Летит мяч, я хочу его поймать и делаю это»), малыш начинает ощущать положение своего тела в пространстве. Здесь мы также говорим о понимании схемы тела. В этом возрасте у ребенка появляется речь, которая также является важным показателем его развития.

Как видите, мы ни разу не упомянули о буквах, цифрах, чтении, счете или математических задачах. А все потому, что у раннего возраста совершенно другие потребности. И главное, что нужно понимать: если потребности возраста не будут удовлетворены, а мы будем перескакивать на формирование других навыков, пропуская действительно важное, то на самом «верхнем этаже развития» (именно там, где начнется так называемое академическое обучение) возникнут сложности. Схема 1 отражает как раз то, насколько обучение ребенка в школе зависит от нижних уровней пирамиды (особенно от нашего фундамента, центральной нервной системы). Если мы не обеспечим благополучное развитие ребенка на нижних уровнях, то, вполне вероятно, столкнемся с тем, что у него возникнут сложности на верхних (которые начнут проявляться ближе к школе, в период того самого академического обучения).

Возможно, то, о чем я писала выше, покажется вам слишком сложным, но все намного проще. Прежде чем перейти к примерам развивающих игр и занятий, давайте коснемся еще нескольких тем в рамках этой главы.

Возрастные нормы, или каждый ребенок индивидуален

В интернете больше всего просмотров набирают видео и статьи с заголовками «В ДВА (или любая другая цифра) ГОДА РЕБЕНОК ДОЛЖЕН УМЕТЬ…» и далее по списку. Так вот, видео с таким названием чаще всего сопровождается подобными комментариями: «А кому ребенок должен?», «Ребенок никому ничего не должен! Все дети индивидуальны», «Каждый ребенок развивается в своем темпе». Авторы таких комментариев действительно правы, но с небольшой оговоркой. Каждый ребенок индивидуален и действительно развивается по-своему, НО В РАМКАХ НОРМЫ. Проблема в том, что многие родители не знают, что норма имеет достаточно широкий интервал, в который попадают большинство детей. Кроме того, на все эти стандарты развития всегда нужно смотреть в комплексе, анализируя разные умения ребенка. Какой-то один пункт еще не является показателем.

На консультациях я часто прошу не относиться к нормам развития ребенка как к врагам, не пугаться их, они – друзья и созданы для того, чтобы облегчить жизнь и родителям, и педагогам. Знаю, что многим взрослым не нравятся примеры, которые я приведу дальше (ими пользуются как педагоги, так и логопеды), но я все же сделаю это для наглядности.

Для того чтобы отслеживать состояние нашего здоровья, мы с вами ходим к врачу: сдаем анализы, проходим обследования. И если врач говорит нам, что наши анализы не слишком хорошие и не вписываются в существующие нормы в медицине (например, низкий гемоглобин), то мы ведь не бросаемся уверять специалиста, что это наша особенность? Что у каждого организма свой темп, а головокружение и слабость – это индивидуальные проявления. Кто-то может сказать, что это не совсем корректный пример, поскольку это наше физическое здоровье, а нормы развития ребенка – это совсем другое. Спешу вам возразить: когда мы говорим о нормах развития ребенка, мы имеем в виду и физическое, и психическое здоровье в том числе. А оно не менее важно для благополучной жизни ребенка.

Еще один пример с анализами. Бывает так, что мы сдаем анализы, смотрим результаты и видим, что какой-то показатель ниже/выше нормы. Мы сразу пугаемся: вдруг с нами что-то не так? А врач просит не переживать, потому что все остальное в норме, вы себя прекрасно чувствуете, значит, повода для беспокойства нет. Ну, может, поели перед сдачей анализа, вот один показатель чуть и подскочил. Через время сдаете анализы, смотрите – все действительно в порядке. Так и с возрастными нормами развития. Мама наткнулась на видео в социальных сетях, где написано: «В ДВА ГОДА РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ПРЫГАТЬ НА ДВУХ НОГАХ!» А у нее дочка не прыгает. Женщина пугается и оставляет гневный комментарий. В действительности нужно отталкиваться не от одного конкретного навыка, а смотреть на комплексное развитие ребенка в два года. Если в целом все хорошо, малыш здоров, то и прыгать на двух ногах в скором времени тоже научится. И нет в этом ничего страшного.

Почему я считаю, что возрастные нормы развития – наши друзья? Потому что это ориентир для родителей, в том числе и для развивающих занятий с детьми. Многие мамы и папы просто не понимают, что и в каком возрасте МОЖЕТ уметь ребенок. Бывает так, что родители считают, что малышу еще рано что-либо делать, и выполняют это за него, отбирая тем самым у ребенка драгоценную возможность для роста, развития и образования новых нейронных связей.

И еще один момент, о котором я не могу не упомянуть. Я ни в коем случае не хочу никого пугать, но об этом действительно важно знать. К возрастным нормам развития ребенка действительно нужно подходить с холодной головой, обращать на них внимание и не бояться. Потому что именно они могут помочь родителю и специалисту вовремя обнаружить какую-то проблему.

Повторяю: мы всегда смотрим на развитие ребенка и на нормы В КОМПЛЕКСЕ. Мы не оцениваем, как сформировался ребенок, только по какому-то одному показателю.

Но если ребенку, например, два года и он не смотрит в глаза, у него нет указательного жеста, он не говорит и не понимает обращенную речь, то нельзя ждать: это уже повод обратиться за консультацией к неврологу. Здесь уже есть несколько пунктов, которые не соответствуют возрастным нормам развития малыша в два года. Медлить НЕ НАДО. Чем раньше будет обнаружена проблема, тем больше шансов помочь ребенку ее преодолеть.

Для облегчения понимания я предлагаю вам ознакомиться с ориентировочными возрастными стандартами развития ребенка с рождения и до трех лет.

Зрительное развитие.

Узнает на фотографиях знакомого взрослого. Знает свои предметы (поильник, ложка, чашка), игрушки. Наблюдает за своим отражением в зеркале, трогает его. Рассматривает свои руки. Следит взглядом за предметом, который падает (в этом возрасте дети начинают сбрасывать предметы со стола и наблюдать за падением – это тоже этап развития). Провожает взглядом, наблюдает за движущимся человеком.

Активная речь.

К году появляются первые осознанные простые слова: мама, папа, баба, ляля – и звукоподражания: бах, бум, мяу, аф и др. В среднем в год ребенок говорит 2–10 слов (звукоподражание тоже считаем за слово), подражает новым словам и звукам.

Понимание речи.

В год ребенок понимает (без показа) название нескольких предметов, игрушек, кроме того, уже понимает ряд глаголов. Это позволяет ему выполнять простые просьбы, например: «Дай мяч» или «Где киса?» Примерно в год ребенок начинает понимать слово «нельзя»: когда слышит его, начинает расстраиваться, может протестовать против запрета.

Действия с предметами.

Хватает предметы большим и указательным пальцами (щипковый захват). Повторяет действия, которые ранее наблюдал у взрослого: катает машинку, кормит куклу, играет в ладушки.

Крупная моторика.

Ходит самостоятельно (без опоры). Стоит самостоятельно. Чаще всего дети в 12 месяцев уже ходят самостоятельно, но вообще норма начала самостоятельной ходьбы – до 18 месяцев.

Бытовое развитие.

Может самостоятельно пить из чашки (брать двумя руками, подносить ко рту, пить и ставить двумя руками на стол). Может проливать на себя – это нормально. Ест самостоятельно ложкой (да, грязно, но сам). Пьет из трубочки. Может откусывать кусочек хлеба или печенья.

Эмоции и социальное поведение.

Наблюдает за другими детьми. Любит играть в «ку-ку» с родителями. Может делиться своими игрушками, протягивая другим детям или взрослым.

Сенсорное развитие.

Подбирает по просьбе взрослого или по образцу 2–4 контрастных цвета. Любит изучать различные предметы, трогает их (с разными текстурами: мягкие, колючие, твердые и др.), прислушивается к разным звукам, нюхает цветы. Подключает все свои сенсорные системы для обработки информации. Учится у взрослых, активно наблюдает за ними и их деятельностью. Знает понятия «большой», «средний», «маленький». Умеет различать их. Соотносить 4–6 цветов. Умеет сортировать предметы по цвету, форме или другому признаку (колючий или мягкий, например).

Активная речь.

Активный словарный запас ребенка составляет примерно 100–300 слов. Приблизительно в два года появляется первая простая фраза, например: «Мам, дай», «Мам, иди» или «Мам, ди», «Дай пить» или «Дай пи» и т. п. Ребенок выражает свои желания, говорит о своих действиях.

Понимание речи.

Ребенок понимает короткий рассказ взрослого без иллюстраций, без показа. Знает и указывает на части тела, понимает и выполняет простые инструкции: «Принеси машинку» и «Кати мяч». Уже понимает двухступенчатую инструкцию, например: «Возьми мяч и машинку». Может принести предмет по инструкции: «Дай такой же» (например, мама берет красный кубик и говорит ребенку: «Дай такой же». Ребенок приносит такой же кубик).

Действия с предметами, мелкая моторика.

Использует предметы по назначению. Строит башню из кубиков, собирает крупное лего. В этом возрасте происходит начало сюжетной игры – появляются самые простые сюжеты (корова ест траву, машина едет на заправку). Нанизывает бусины на шнурок. Дети в два года любят игры с водой, песком, пластилином, сенсорными коробками (пересыпать из стакана в стакан, переливать из стакана в стакан, нагружать машинку песком и т. п).

Крупная моторика.

Самостоятельно ходит, бегает, поднимается и спускается по лестнице (держась за перила), перешагивает через невысокие препятствия. Бросает мяч. Некоторые дети уже прыгают на двух ногах.

Бытовое развитие.

Самостоятельно ест ложкой, пьет из чашки. Может самостоятельно раздеваться (хотя бы частично) и частично самостоятельно одеваться.

Эмоции и социальное поведение.

Пытается общаться и играть со сверстниками.

Сенсорное развитие.

Знает цвета, формы геометрических фигур, отличает большой предмет от маленького. Различает по вкусу сладкое, соленое, кислое. Складывает пирамиды из колец по размеру.

Активная речь.

Говорит предложениями, задает вопросы «где?», «почему?», «когда?». Использует в своей речи предложения из 5 и более слов. Во время игры разговаривает сам с собой. Говорит понятно для окружающих.

Понимание речи.

Понимает значение предлогов «в», «на», «за», «под». С удовольствием слушает рассказы, сказки, истории.

Действия с предметами, мелкая моторика.

Умеет откручивать крышки у бутылок (с молоком, например). Держит карандаш в кулачке и рисует им (линии и круги). Сам переворачивает страницы в книге. Сворачивает лист бумаги пополам.

Крупная моторика.

Бегает быстро, не падая. Прыгает на двух ногах на месте. Бросает и пинает мяч. Может поймать мяч, который бросил ему другой человек (с небольшого расстояния). Перешагивает через препятствия. Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице. Повторяет за взрослыми простые движения (наклоны, ходьба на носочках и др.). С радостью играет в подвижные активные игры.

Бытовое развитие.

Самостоятельно одевается, раздевается, обувается, разувается, ест ложкой и пьет из чашки. Может сам выбирать, что надеть. Сам складывает одежду и вешает куртку на крючок. Сам ходит в туалет и приводит себя в порядок после него.