El diálogo entre las disciplinas en el Centro Universitario de Tonalá
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Por último, el Consejo de Centro aprobó el acuerdo HCCUT/I, II y V/01/2016 en que se creó el programa de becarios, cuyo objetivo
(…) es formar cuadros altamente competitivos para la actividad académica y administrativa en la Universidad de Guadalajara, a partir de una oferta de apoyos para los estudiantes del CUT que deseen contribuir al desarrollo y fortalecimiento institucional de su Centro Universitario.19
Los dictámenes que por norma debían ser avalados, fueron analizados por las comisiones respectivas del Consejo General Universitario y aprobados en sesión del 25 de julio con las siguientes modificaciones:
A la propuesta de la División de Ciencias Económicas, Empresa y Gobierno se eliminaron los departamentos de Estudios Fiscales, Finanzas Públicas y Contabilidad Gubernamental y Estudios Internacionales y Procesos Globales, quedando el ordenamiento del CUT con cuatro divisiones y doce departamentos.
La estructura del CUT cambió con el fin de fortalecer los programas educativos, de fomentar la multidisciplinariedad y enriquecer el proceso, realizar investigación y divulgación de la cultura con un enfoque amplio, apoyado con el punto de vista de otras disciplinas, de todas juntas, más allá de ellas. Sin embargo, para lograrlo se requiere de una dinámica que rompa con las inercias, que motive a la innovación en materia educativa.
Hacia un nuevo modelo de interacción académica
Hasta antes no se había mencionado el tema de los programas académicos en el modelo de red y mucho menos en la reestructuración del Centro Universitario de Tonalá, enfocándonos en las divisiones y departamentos. El artículo 126 del Estatuto General de la Universidad de Guadalajara, en su fracción primera establece claramente que los coordinadores de los programas académicos estarán adscritos a la Secretaría Académica de cada Centro Universitario. Sin embargo, la inercia que de manera natural se ha dado es de carácter vertical, donde el director de División es el “jefe” del Jefe de Departamento y éste, a su vez, es el jefe del coordinador de carrera, que finalmente es la instancia que significa el primer contacto con el estudiantado, los profesores, tutores y, en algunos casos, padres de familia; además de que su función de corte administrativo le confiere vínculos con otras coordinaciones y unidades como Control Escolar, Becas e intercambio, etcétera. Esta inercia, tomando como ejemplo al Centro Universitario de Tonalá, se representa en la gráfica 1.
La inercia generaba “bloques” de manera natural, en que las divisiones fungían como partes separadas del modelo educativo, jerarquizando los departamentos y programas educativos bajo su dirección. Aún y cuando el ordenamiento establece que, en efecto, los departamentos dependen de la Dirección de División, los programas académicos no pertenecen a esta lógica, sino a la planeación y lineamientos que se generan desde la Secretaría Académica.
Gráfica 1. Interacción académica del CUT.
Esta inercia podría generar que las divisiones fueran exactamente eso, una parte aislada del modelo en lugar de considerarse un módulo de aprendizaje que se vinculara y retroalimentara de las otras, también una dinámica aislada, en que las actividades que se realizan no tuvieran relación con otras divisiones y la colaboración académica no se complementara con la participación de otros.
Luego de la reestructuración administrativa y académica del CUT, se planteó un nuevo modelo de interacción académica –Gráfica 2–, que atendiera a los siguientes principios:
•Las divisiones son parte del Centro Universitario, no unidades de conocimiento aisladas una de la otra, la División es una parte de un todo que debe comunicarse con sus pares.
•Los departamentos deben tener la flexibilidad para vincularse con otros e incluso, con otras divisiones, para emprender acciones que contribuyan a la mejora académica y organizativa del Centro Universitario, mientras se siga pensando a un departamento sólo como una unidad dependiente exclusivamente de la División a la que “pertenece”, la multidisciplinariedad no será posible. Si las divisiones son partes de un todo que deben comunicarse con sus pares, los departamentos deben expresar una coordinación y colaboración permanente y cercana, en que todos se beneficien con lo que deben aportar a todos los programas educativos del Centro.
•Los programas educativos deben tener todas las condiciones necesarias para el funcionamiento correcto del sistema de créditos. Un modelo multidisciplinario sólo puede implementarse en un ambiente que permita que los estudiantes y alumnos puedan compartir sus conocimientos en diversas áreas del conocimiento.
Además de esta nueva dinámica, se han revisado los planes de estudio del pregrado, para detectar las unidades de aprendizaje que se imparten en varias carreras y propiciar, en el futuro, que sus contenidos se diseñen de manera colaborativa por academias de diversos departamentos, lo que contribuirá a la construcción de experiencias amplias al propiciarse que los alumnos cursen unidades de aprendizaje comunes con compañeros de otras programas educativos.
Gráfica 2. Modelo de interacción académica del CUT.
La utopía
Somos seres con dudas, curiosos, inquietos. Ávidos de construir explicaciones y nos desenvolvemos en un mundo lleno de incertidumbres, de desencantos, de tótems que se derriban y nos dejan desprotegidos. “Ningún hombre es una isla completa para sí mismo. Cada uno de nosotros forma parte de un continente, somos una parte de una misma tierra firme” se planteó John Donne el día que se preguntó por quién doblaban las campanas. Necesitamos explicaciones y no pueden darse desde una sola postura, bajo un solo enfoque; no podemos seguir negando otras opciones de lo que hemos construido para entendernos a nosotros mismos y aquello que nos rodea.
Nunca acabaremos por conocerlo todo. Las ciencias naturales y las ciencias sociales, irreconciliables como se habían planteado, hoy ven un encuentro, no hay ciencias duras ni blandas si todas se conciben para esclarecer las grandes preguntas del ser humano, para acercarnos a algo que pudiera ser la verdad, para llevarnos fuera de la barrera de los sentidos y los pensamientos, para ayudarnos a ver el mundo, a comprenderlo, a reconciliarnos con él. Tal vez nunca logremos comprenderlo todo, tal vez la fatalidad nos lleva a eso. Shakespeare puso en boca de un loco la condena hace cuatrocientos años: “Hay más cosas en el cielo y en la tierra, noble Horacio, que todas las que pueda soñar tu filosofía.”
Estamos en un momento crítico en que la humanidad debe tomar conciencia de la gravedad de su entorno, de cómo hemos llegado a un punto en que un modelo económico, una dinámica laboral y una depredación sin freno nos ha llenado de enfermedades, insatisfacciones y decepciones. Retomar el camino no es una aspiración, sino una exigencia inmediata, donde todos debemos tomar cartas en el asunto. Ese mismo conocimiento que apagó las luces es el que puede volver a iluminar el sendero.
Nuestros problemas requieren una visión más amplia de las cosas, donde abordemos las posibilidades y alternativas desde diferentes formas de pensar. Una sociedad complicada requiere acciones integrales y complejas, y cada una de ellas debe ser planteada por los efectos que puedan producir.
Contamos con el conocimiento y el anhelo de hacerlo útil, pero tenemos algo mucho más grande, incluso que nosotros mismos y que es el motor de todo lo que veremos hoy: es la inventiva la que nos inspira a hacer obras grandes en favor de todos y que, creo, constituye nuestra herramienta más grande. Es tiempo de que la creatividad nos lleve a las soluciones que requerimos, que los problemas se resuelvan con la determinación de las ideas y con la ambición de los sueños, que las utopías sean un día la anécdota de la cotidianeidad.
En el CUT queremos formar profesionales que demuestren que en el conocimiento está la plenitud del ser, que lo vivifica y lo enaltece. Por algo ahora decimos que en el CUT nos esforzamos para construir sueños, cultivamos el talento y formamos una generación con una visión innovadora, esfuerzo que todos deberíamos adoptar, hacerlo propio, hacerlo valer. De nada sirve buscar un futuro prometedor si desde hoy no nos proponemos un presente que nos rete, que nos conmueva.
El hombre es su propia obra de arte, y durante siglos la había moldeado con amor y respeto por todo aquello que es inmensamente superior a su comprensión. La historia, la política, la cultura y el arte forman parte de esa obra que resulta inacabada, dinámica, transformadora.
Carl Sagan nos llamaba a ubicarnos en nuestra propia naturaleza y rendirnos a la majestuosidad de una creación inacabada. La pequeñez del ser humano ante la grandeza del universo es apabullante, pero la soberbia de nuestra especie parece habernos definido y guiado en el paso del tiempo y ahora empezamos a pagar el precio de la altivez.
Las cosas que hagamos serán buenas o malas, y eso sólo depende de nosotros. La ciencia en verdad ha avanzado a pasos agigantados, nos ha dado los conocimientos que hace apenas una generación eran teorías que a veces sonaban irracionales. En la ciencia reposa la certidumbre absoluta que en las ciencias sociales está matizada por los enfoques. Una verdad científica es contundente, pero basta que otro descubra lo que en la naturaleza ya existe y nos permita conocer para crear un nuevo paradigma. La utopía marcada en la teoría se hace una realidad contundente cuando las evidencias así nos lo marcan. No hay espacio para la duda, pero tampoco límites para que la imaginación proponga lo imposible. Usamos nuestras manos y destrezas para manipular la materia, la moldeamos. Somos artesanos.
No podemos crear con lo que ya existe, el hombre fabrica, construye, transforma la naturaleza y con ello su entorno, a veces de manera irresponsable, a veces para lograr cosas hermosas. Y lo hace consigo mismo, con nuestro propio carácter, sendero y con nuestra vida.
Referencias
Estatuto General de la Universidad de Guadalajara. Honorable Consejo General Universitario.
Ley Orgánica de la Universidad de Guadalajara. Congreso del Estado de Jalisco.
Plan de Desarrollo del Centro Universitario de Tonalá 2014-2030. Centro Universitario de Tonalá. Tonalá, 2014.
Educación multidisciplinar en el CUT
MARCO ANTONIO DELGADILLO GUERRERO
MANUEL ALEJANDRO HERNÁNDEZ PONCE
El México actual exige profesionistas capaces de articular en su práctica saberes de las distintas disciplinas para desarrollarse de manera más eficaz en la globalidad y la sociedad del conocimiento. En este contexto, se requiere que la Universidad de Guadalajara (UDEG) cuente con programas educativos de pregrado emergentes, sustentados en un diseño curricular en el que la interdisciplinariedad sea el eje articulador de los contenidos de las unidades de aprendizaje (Plan de Desarrollo Institucional 2014-2030, 2014, p. 58), lo que es patente en el Centro Universitario de Tonalá (CUT), específicamente en los programas de nueva creación.
Este trabajo es una aproximación a los esfuerzos administrativos y académicos del CUT, para alcanzar el diálogo entre las distintas áreas del conocimiento y constituirse como espacio de aprendizaje multidisciplinar,20 por lo que se presenta la relación que existe entre la oferta de unidades de aprendizaje optativas y la movilidad de los alumnos. Esta revisión permitirá puntualizar los alcances y algunas áreas de oportunidad, para consolidar la enseñanza multidisciplinar del centro.
En la actualidad, las oscilaciones geopolíticas son más que evidentes, vivimos una época en la que nuestras acciones, individuales o colectivas, “tienen un impacto amplio y directo sobre las opciones históricas con las que se enfrenta el mundo” (Wallerstein, 2012: 11), en consecuencia, resulta imperativo que el proceso educativo dote a los futuros egresados de herramientas teóricas y metodológicas multidisciplinares, que les permitan explicar los fenómenos sociales desde su complejidad y proponer soluciones a los problemas del entorno. Para alcanzar esto, Lorenda Montes propone que todo proceso educativo debe lograr la construcción de saberes vinculados a valores que permitan “abrir una puerta a la autonomía moral y a la solidaridad humana, a la práctica democrática y a la crítica permanente de la realidad” (López, 2012: 4), es aquí donde la educación multidisciplinar adquiere importancia, es decir, salir de programas educativos disciplinares de tipo tradicional para consolidar esquemas educativos que posibiliten la transversalidad del conocimiento.
La educación universitaria actual es central para lograr mejoras económicas y sociales, formando profesionales que contribuyan a la mejora de las sociedades locales en el marco de la globalidad, lo que, sin duda, se alcanzará con el despliegue de perspectivas multidisciplinares que permitan construir explicaciones del mundo. En consecuencia, al sistema educativo mexicano le corresponde formar ciudadanos hábiles para establecer relaciones interpersonales, laborales, académicas y sociales en el marco de múltiples contextos; por su parte, las instituciones de educación superior son gestoras de la formación de sujetos capaces de desarrollar investigación que propongan soluciones a los problemas colectivos.
Las universidades tienen como reto el diseño de programas educativos flexibles, que permitan al alumno la movilidad académica que derribe las fronteras entre las disciplinas. El CUT fue diseñado como un centro universitario multitemático,21 lo que posibilita el diálogo activo entre investigadores, docentes y alumnos de diversas áreas del conocimiento, interacción patente en el diseño de proyectos de investigación colectivos, coloquios, congresos y seminarios que ofrecen espacios de reflexión; así como actividades de extensión y difusión de la cultura que originan encuentros multidisciplinares.
En la Universidad de Guadalajara, el modelo educativo por competencias y el sistema de créditos permite a los alumnos acceder a la educación multidisciplinar; el diseño del pregrado reconoce que el estudiante participe activamente en el diseño de su trayectoria curricular, por lo que todo programa de la Red Universitaria22 se organiza en distintas áreas de formación: Área de Formación Básica Común Obligatoria; Área de Formación Particular Obligatoria; Área de Formación Especializante Selectiva y Área de Formación Optativa Abierta.23
Las unidades de aprendizaje del Área de Formación Optativa Abierta posibilitan el tránsito de los alumnos en distintos programas educativos de la Red; es de resaltar que, en específico, las trece licenciaturas del CUT contemplan en total 169 unidades de aprendizaje de esta área,24 lo que abre el espectro formativo de los estudiantes, pues a través de ellas se impulsa la colaboración multidisciplinar para el aprendizaje y la construcción de conocimiento.
Tabla 1. Créditos del Área de Formación Optativa Abierta en el pregrado del CUT División Programa Educativo Número de Créditos Ciencias de la Salud Licenciatura en Salud Pública 13 créditos Licenciatura en Médico, Cirujano, Partero 5 créditos Licenciatura en Nutrición 15 créditos Licenciatura en Gerontología 18 créditos Ciencias Sociales, Jurídicas y Humanas Licenciatura en Diseñode Artesanía 30 créditos Licenciatura en Estudios Liberales 15 créditos Historia del Arte 40 créditos Licenciado en Derecho 21 créditos División de Ingenierías e Innovación Tecnológica Licenciatura en Ingeniería en Energía 10 créditos Licenciatura en Ingeniería en Nanotecnología 28 créditos Ingeniería en Ciencias Computacionales 18 créditos División de Ciencias Económicas, Empresa y Gobierno Licenciatura en Administración de Negocios 22 créditos Licenciatura en Contaduría Pública 24 créditosFuente: http://cutonala.udg.mx/oferta-academica/licenciaturas
La oferta de unidades de aprendizaje optativas en el CUT es amplia y diversa, por lo que analizar los contenidos de cada una de ellas es una labor compleja que requiere un trabajo de mayor calado. En el caso específico de las licenciaturas de nueva creación se puede apreciar el diseño curricular innovador que procura la transversalidad de los saberes y la multidisciplinariedad en los procesos educativos.
Tabla 2. Programas educativos de nueva creación del CUT Licenciatura en Gerontología Licenciatura en Salud Pública Licenciatura en Ingeniería en Ciencias Computacionales Licenciatura en Ingeniería en Energía Licenciatura en Ingeniería en Nanotecnología Licenciatura en Administración de Negocios Licenciatura en Historia del Arte Licenciatura en Diseño de Artesanía Licenciatura en Estudios LiberalesLa Licenciatura en Gerontología se diseñó con el fin de que sus egresados tengan una visión integral en la forma de atender al adulto mayor como un individuo inserto en un contexto cultural específico, con necesidades físicas y psicosociales, para cuya atención es menester implementar estrategias de intervención. Este programa educativo busca formar profesionales en el tratamiento de personas de la tercera edad, que generen conocimiento innovador, gestores de servicios gerontológicos y de procesos educativos, capaces de ofrecer asesoría en torno a las temáticas relacionadas con el envejecimiento.
El futuro gerontólogo, egresado del CUT, requiere desarrollar competencias que le permitan diseñar estrategias de atención y gestión de servicios para el adulto mayor, así como para realizar investigación y proyectos emprendedores; por ello, el cursar ciertas unidades de aprendizaje de las licenciaturas en Salud Pública y en Administración de Negocios fortalecería su perfil de egreso.
La Licenciatura en Salud Pública pretende formar gestores de la salud, quienes con apego a la normativa, contribuyan a la mejora sanitaria de grupos y comunidades, hábiles en la intervención en casos epidemiológicos específicos; capaces del despliegue de la comunicación social efectiva por diversos medios. De igual manera, este programa educativo procura que sus egresados desarrollen habilidades de intervención, con respeto a las particularidades culturales, en busca de resolver problemas de sanidad poblacional.
El licenciado en Salud Pública deberá desarrollar saberes que le permitan actuar en contextos multidisciplinares, por lo que su incorporación a cursos de la Licenciatura en Estudios Liberales le dotaría de herramientas teóricas y metodológicas para la comprensión de las comunidades y grupos desde su complejidad. De igual manera, el acercarse a las licenciaturas en Gerontología y Médico Cirujano y Partero, les dotará de herramientas para el diseño de proyectos de prensión de enfermedades y de promoción del cuidado de la salud.
La Licenciatura en Administración de Negocios busca formar gestores de la innovación y productividad, que contribuyan al desarrollo sustentable de organizaciones del sector privado, público y social, mediante el uso adecuado de información y nuevas tecnologías; de igual manera, el profesional en administración de negocios puede desempeñarse en la docencia e investigación.
Resulta enriquecedor que el estudiante de la Licenciatura en Administración de Negocios se inscriba en materias de la Licenciatura en Derecho, en Estudios Liberales, en Contaduría Pública y en Salud Pública, con lo que lograría saberes multidisciplinares que le doten de habilidades para el diseño de proyectos que impacten en la productividad de organizaciones y grupos.
La Licenciatura en Ingeniería en Energía forma profesionales capaces de promover proyectos relacionados al aprovechamiento y transformación energética; interesados en participar activamente en la construcción de la agenda pública en torno a esta área; hábiles en el diseño de estrategias para el uso eficiente de los recursos energéticos en la iniciativa privada. Por ello, sus egresados requieren de conocimientos en torno a la normativa y procesos de mejora de las condiciones materiales, de salud y tecnológicas de los grupos y comunidades, los que alcanzarían al inscribirse en cursos de las licenciaturas en Administración de Negocios, Estudios Liberales, Derecho y Salud Pública.
De igual manera, al ser el aprovechamiento de tecnologías uno de los aspectos centrales de la formación profesional, el estudiante de la Licenciatura en Ingeniería en Energía pudiese ampliar su perfil de egreso con la adquisición de saberes propios de la Licenciatura en Ingeniería en Ciencias Computacionales y de la Ingeniería en Nanotecnología.
La Licenciatura en Nanotecnología forma profesionales que mediante la manipulación atómica y molecular de la materia, incidan en la solución de los problemas actuales en torno al agua, la energía, la salud y el medio ambiente, capaces de impulsar proyectos colaborativos encaminados al bienestar social, por lo que su formación requiere ser multidisciplinar.
Los futuros nanotecnólogos pudiesen ampliar sus habilidades al acercarse a unidades de aprendizaje de las licenciaturas en Médico Cirujano Partero y Nutrición, que les dotarían de saberes disciplinares del área médica. De igual manera, resultaría enriquecedor para su formación cursar materias de la carrera de Abogado, lo que les dotarían de conocimientos en torno a las normas relacionadas a su desempeño profesional.
La Licenciatura en Historia del Arte aspira a formar estudiosos de la producción artística, de sus procesos de creación y recepción, de su evolución a lo largo del tiempo; difusores del conocimiento en distintos ámbitos sociales e institucionales; profesionales en la administración del patrimonio cultural mediante proyectos de valoración y apreciación de los bienes artísticos.