Здоровый дошкольник. Система работы по экологическому воспитанию и оздоровлению

© Баатр Егоров, 2020

ISBN 978-5-0050-1727-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Автор-составитель

Егоров Баатр Борисович, кандидат педагогических наук

Здоровый дошкольник. Система работы по экологическому воспитанию и оздоровлению. Методические рекомендации

Оглавление

Введение

Раздел I. Работа по экологическому воспитанию

Раздел II. Воспитательно-образовательная работа

Раздел III Физкультурно-оздоровительная работа

Раздел IV Коррекционная работа

Введение

И так, начнём. В 2001 году в Институте дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии образования была открыта экспериментальная площадка по теме «Организация развивающей оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста» под руководством заведующего лабораторией, кандидата педагогических наук Егорова Баатра Борисовича и ведущего научного сотрудника, доктора медицинских наук Лукоянова Юрия Ефремовича.

Имея общую для всех детских садов тему, каждый детский сад находил свое особое направление для исследования.

Коллектив детского сада №2020 города Москвы занимаясь долгое время экологией, решил, что экологическое воспитание играет немаловажную роль в достижение поставленной цели – сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Потому что, общение с природой в практической повседневной жизни – это прямой путь к сохранению и укреплению здоровья. А способность эмоционально воспринимать природу, радоваться проявлениям её красоты и неповторимости – залог нравственного здоровья.

Отдельно надо сказать о замечательном коллективе детского сада №2020, руководила которым Чеснокова Ольга Фёдоровна. Маленький детский сад, всего на четыре группы, с одним общим залом для занятий музыки и физической культуры смог выстроить уникальную работу по экологическому воспитанию. Я не встречал более открытого детского сада, который с удовольствием осваивал окружающую социокультурную среду. Дети детского сада №2020 стали постоянными посетителями Московской городской станцией юннатов.

В 2009 году по итогам экспериментальной работы вышла книга «Экология и здоровье», написанная в соавторстве с «главным двигателем» экспериментальной площадки, потрясающим старшим воспитателем детского сада Ипатовой Еленой Владимировной.

В основу работы легли программы «Здоровый дошкольник» доктора медицинских наук Змановского Ю. Ф., «Программа развития двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4—7 лет» доктора психологических наук Кудрявцева В. Т., экспериментальные исследования Егорова Б. Б. и Лукоянова Ю. Е.

РАБОТА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Через экологию – к здоровью

Старший воспитатель Е.В.Ипатова

Наш детский сад является городской экспериментальной площадкой по теме: «Построение комплексной модели оздоровления, воспитания и физического здоровья детей».

Цель этой работы – разработка и экспериментальная проверка комплексной модели физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.

Когда мы принимали решение участвовать в экспериментальной работе или нет, были большие сомнения, справимся ли мы с возложенной на нас задачей. Наш детский сад – это не типовое здание, а бывшие ясли, построенные в 1963 году. Планировка не рассчитана на детей дошкольного возраста, групповые помещения, спальни и раздевальные комнаты небольшие. Музыкальный зал совмещен с физкультурным залом и переоборудован из групповой комнаты, а спальня – в тренажерный зал. Основная наша проблема – нехватка свободных помещений и большая наполняемость групп.

На протяжении многих лет наш детский сад сотрудничает с Московской городской станцией юных натуралистов, поэтому направлением своей работы мы выбрали: формирование здорового образа жизни через экологическое воспитание.

Целью нашей системы оздоровления стало создание таких условий, которые помогут каждому ребенку стать телесно и психически здоровым, радостным и счастливым. Мы создали максимально благоприятные условия, направленные на всестороннее развитие в процессе его экологического воспитания, формирование основ экологического мировоззрения и культуры, ответственное отношение к окружающей среде, выработку основ здорового образа жизни.

Реализацию поставленных целей мы начали с построения предметно-развивающей среды, связанной с экологизацией как воспитательно-образовательного процесса, так и всех режимных моментов. В группах разбили «огород на подоконнике», где круглый год выращивается лук, укроп, петрушка, которые используются затем в рационе питания детей. Весной в ящиках выращиваем рассаду для своего цветника.

В группах имеется аквариумы с рыбками, а также большое разнообразие комнатных растений, на примере которых можно показать связь живых организмов с окружающей средой, а также выяснить, какую роль играют свет, вода, тепло в жизни растений и животных нашего живого уголка. Аквариум оказывает релаксационное воздействие на детей, привлекает их внимание, хорошо вписывается в интерьер группы и дает воспитателю возможность организовать серию интересных наблюдений за обитателями этого маленького водоема, его особенностями, сформировать у ребенка чувство ответственности, показать красоту и разнообразие подводного мира. Дети очень любят дежурить в этом уголке, с радостью ухаживают за рыбками и растениями, наблюдают за их ростом и развитием. В процессе этой работы они приобретают навыки по уходу за живой природой, воспитывается бережное отношение к ней, происходит развитие эмоциональной сферы ребенка.

В книжных уголках представлен богатый материал художественной и научно-популярной литературы о природе, о человеке как части природы, об основах окружающего мира.

Для занятий физической культурой воспитатели создают предметную среду в группе и на участке, воспитывают у детей желание быть здоровыми, формируют потребность в ежедневных физических упражнениях и здоровом образе жизни, планируют и организуют индивидуальную работу по физическому воспитанию и развитию, закаливающие и профилактические мероприятия с детьми с учетом сезона.

Одним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. Положительно сказывается на развитии движений детей их общение в игре. Чтобы движения стали полноценными, воспитатели учат детей разным действиям с игрушками и пособиями, приучают использовать физкультурное оборудование в играх, выбирают для игр сюжеты, которые включают основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, лазание). С интересом дети выполняют движения под чтение различных потешек, стихотворений, исполнение песен, музыки (логоритмические упражнения, физкультминутки, пальчиковая гимнастика).

Для развития целостного понимания ценности здоровья педагоги формируют у детей навыки здорового образа жизни посредством формирования элементарных знаний о своём организме и о факторах, влияющих на него. Чем раньше ребёнок получит представления о строении своего тела, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщён к здоровому образу жизни.

Во время занятий дети большую часть времени проводят в сидячем положении. Они пассивны, быстро устают, неусидчивы, их внимание рассеивается, а, как известно, для детей этого возраста движение является биологической потребностью организма и они, естественно, хотят больше двигаться. Поэтому наши воспитатели стали проводить интегрированные занятия, которые дают возможность сократить их количество, освободить время для самостоятельной и игровой деятельности, увеличить время, отведённое для прогулок. При интегрированном обучении дети большую часть времени находятся в движении, что способствует повышению их физической подготовленности, укреплению их здоровья. Интегрированное построение занятий также даёт ребёнку возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные умения, так как на каждом занятии надо уметь свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлениями, а главное – у детей развивается познавательный интерес и активность.

В своей работе воспитатели нашего детского сада всегда стараются поддерживать интерес детей к оздоровительным мероприятиям. Этому способствуют положительные эмоции и игровые ситуации.

Комплекс оздоровительных мероприятий, проводимых в детском саду, направлен на сохранение и укрепление здоровья детей, снижение уровня заболеваемости, снятие эмоциональной напряжённости. В детском саду мы проводим следующие виды закаливания: воздушные ванны, регулярные прогулки, гимнастика в облегченной одежде при сниженной температуре воздуха, сон с доступом свежего воздуха, полоскание рта, босохождение. Лечебно-профилактическая работа включает в себя: массаж по показаниям врача-физеотерапевта, самомассаж, дыхательную гимнастику, психогимнастику, хождение по массажным коврикам, кислородные коктейли, обеззараживание помещений бактерицидными облучателями. В рамках физкультурно-оздоровительной работы проводятся оздоровительная ходьба и бег, утренняя гимнастика, физкультурные занятия, художественное движение, динамические паузы, уроки здоровья, занятия в тренажёрном зале.

Одним из важных факторов физического развития детей дошкольного возраста является естественная потребность в движении. Большую радость детям доставляют пешеходные прогулки по территории детского сада. Цель этих прогулок – закрепление в естественных условиях двигательных навыков и развитие выносливости. Маршрут подобран с таким расчетом, чтобы малыши имели возможность поупражняться в равновесии, беге, развитии мышц стопы, координации и т. д. Дети старшего возраста ежедневно выполняют циклические беговые упражнения.

Воспитатель по физической культуре использует различные типы физкультурных занятий, применяя дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния здоровья. В каждой возрастной группе на физкультурных занятиях включаются элементы лечебной физкультуры: ходьба по ребристым доскам, специальные упражнения для коррекции стопы и спины. Занятия проводятся в разной форме: тренировочные, игровые, сюжетные, в виде эстафет и «Веселых стартов». Дополнительно используется нетрадиционная гимнастика: дыхательная, пальчиковая, массажные упражнения.

С детьми старших групп проводятся занятия по художественному движению. Художественное движение – это уникальная система обучения естественному и физиологичному движению. Занятия состоят из тщательно подобранных упражнений-этюдов, гармонически развивающихся детей. Специальное внимание уделяется технике движения: напряжению, расслаблению, растяжке мышц, чередованию движений, направленных на развитие координации. Занятия проходят с подвижными играми, играми-шутками, ролевым исполнением этюдов: исполняется танец куклы, стоящей в витрине магазина, ежика в лесу, моторных лодок, которые во время бури спешат к берегу т. д. Этюд подразумевает выстроенный сюжет на определенный музыкальный отрывок. Упражнения превращаются в маленькие произведения искусства, которые сами по себе приносят удовлетворение детям. На занятиях активно работает и развивается воображение.

Эти занятия закладывают основу для дальнейшего формирования культурной гармонически развитой личности, которая живет в согласии со своим телом и душой, помогают сохранить детскую открытость и непосредственность, свойственную их возрасту, учат узнавать и не бояться своих чувств, уметь управлять ими в доступной их возрасту форме.

Физкультурно-спортивные праздники – одна из форм активного отдыха детей. В них включены разнообразные виды физических упражнений (гимнастика, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения) в сочетании с элементами драматизации, пения, викторин, конкурсов и аттракционов. Это делает праздник незаменимым средством профилактики и лечения различных нарушений в состоянии здоровья детей. В ходе любого спортивного мероприятия осуществляется комплексное решение целого ряда задач, способствующих гармоничному развитию ребенка, но одновременно ставится главная задача, в соответствии с которой подбирается тематика и содержание, определяются методы и приемы работы.

В детском саду также проводится коррекционная работа. Педагог-психолог участвует в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей, способствующих эмоциональному и психологическому комфорту, в профилактике психосоматических заболеваний, осуществляет психологическое сопровождение детей, педагогов, родителей. Учитель-логопед осуществляет коррекцию звукопроизношения у детей, что способствует успешной социализации дошкольников. Музыкальный руководитель организует музыкально-ритмическую деятельность, использует музыкотерапию. Музыкальное сопровождение жизни детей в течение всего дня способствует профилактике и устранению психоэмоционального напряжения, бодрит, заряжает энергией, создает хорошее настроение.

Деятельность всех специалистов осуществляется на основе принципа единства диагностики, профилактики и коррекции. Постановка единой цели, составленная программа деятельности детского сада и организованный периодический медико-педагогический контроль позволяют координировать деятельность всех педагогов по данному направлению.

Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье. Поэтому положительные результаты при решении поставленных задач достигаются при создании сообщества: дети – родители – педагог.

С родителями проводятся беседы о влиянии образа жизни на состояние здоровья; анкетирование; спортивно-экологические праздники; тематические встречи, такие как «Папа, мама, я – спортивная семья», «Что за прелесть эти сказки»; родительские посиделки, на которых педагог-эколог рассказывает о том, что можно сделать из природного материала, в какие игры поиграть во время отдыха на природе, что такое фитомодуль; проводит дегустацию чаев из лекарственных растений, занимательные опыты с водой, воздухом, электричеством.

А теперь расскажу немного о совместной работе с Московской городской станцией юннатов, с которой наш детский сад плодотворно сотрудничает более 10 лет. На станции есть ботанический, зоологический, палеонтологический отделы, музей леса, конюшня, экологическая тропа. Дети старшей и подготовительной групп еженедельно ходят туда на занятия, а с младшими детьми занимаются в помещении детского сада.

Педагогом-экологом Каркиной Е. В. разработана программа по экологическому воспитанию дошкольников. Программа направлена на развитие у детей понятия о природе как о едином комплексе, в котором разрушение одной из частей ведет к распаду всех взаимосвязей, а также на воспитание ответственного отношения к природе и понимания значения природы для человека. Программа опирается на знания, полученные на занятиях по ознакомлению с живой природой в детском саду. На занятиях дети знакомятся с основными закономерностями и явлениями в природе, изучают взаимоотношения человека с природой, связь животного и растительного мира. Курс предполагает уход за растениями и животными, создание поделок из природного материала.

Занятия проводятся в увлекательной форме, на доступном живом материале, выступающем в качестве учебных пособий, проведении значительного количества практических занятий, игр, викторин.

В живом уголке дети постоянно ухаживают, наблюдают за животными и растениями, знакомятся с их биологией. Особое внимание уделяется доказательствам того, что растения тоже живые существа. Здесь проводятся эксперименты по выгонке растений зимой из луковиц, корневищ, развитию цветочных и листовых побегов из почек. Наибольший интерес представляют опыты по росту и развитию растений от семени к семени.

Игра – ведущая деятельность этого возраста. Поэтому в программу введены экологические игры. С помощью игры обучение становится радостным, увлекательным, жизненно важным, так как игра – часть жизни детей. Играя, дети познают мир и взаимоотношения между людьми и живыми существами, реализуют творческие потребности и познавательные интересы. Игра способствует развитию мышления ребенка, учит его действовать по правилам, преодолевать возникшие трудности, развивает воображение и фантазию.

На занятиях введена система поощрений. Это могут быть рисунки, плоды, семена, поделки и т. д. Система соревнований также повышает интерес к занятиям. Оценка полученных результатов осуществляется на различных конкурсах, экологических лабиринтах и др.

С детьми проводятся экологические ринги и праздники: «День земли», на котором дети проводят посадку выращенной рассады в цветники, «День Воды», где знакомятся со свойствами воды и проводят опыты, «День Птиц», где получают знания о птицах, развешивают скворечники. Наши дети принимали участие в городской акции «Накормим птиц». Из шишек, теста и различных семян делали пирожки и развешивали по всему району.

Таким образом, систематически занимаясь работой по укреплению и сохранению здоровья детей через экологическое воспитание, мы сумели достичь значительных положительных результатов:

снизилась заболеваемость детей: общая заболеваемость с 2005 по 2008 год уменьшилась на 28%, количество простудных заболеваний с 2005 по2008 год уменьшилось на 36%;

количество дней функционирования увеличилось с 2005 по 2008 год на 11%;

улучшилось качество физкультурно-оздоровительной работы, построенной с учетом возрастных особенностей детей;

результаты детей:

повысился уровень физического воспитания и развития;

сформировалось умение конструктивного выражения эмоций, эмоциональной регуляции и естественной коммуникации; повысился уровень экологического сознания;

снизился уровень тревожности и агрессивности.

Считаем, что экологическое воспитание играет немаловажную роль в достижении поставленной цели – сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей. Ведь общение с природой в практической повседневной жизни – это прямой путь к сохранению и укреплению здоровья. А способность эмоционально воспринимать природу, радоваться проявлениям её красоты и неповторимости – залог нравственного здоровья.

В результате проведенной экспериментальной работы педагогами подготовлены:

методические рекомендации по организации оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста;

методические и дидактические материалы к курсам повышения квалификации работников образования по проблеме оздоровления и развития детей дошкольного возраста;

методические разработки для воспитателей детских садов по организации работы с родителями.

Представленные практические и действенные методы поддержания здоровья детей дошкольного возраста, разнообразные методики нетрадиционного оздоровления могут быть использованы педагогами детских садов в целях профилактики простудных заболеваний и пропаганды здорового образа жизни.

Программа «Юный натуралист»

Пояснительная записка

Предлагаемая программа предназначена для преподавания курса «Юный натуралист», рассчитанного на младших и старших дошкольников, занимающихся в учебных группах дополнительного образования. Курс рассчитан на 2 года обучения. Курс для старших дошкольников – 144 учебных часа, из них 72 – в первый год обучения и 72 – во второй год (периодичность – 2 раза в неделю). Курс для младших дошкольников – на 2 года обучения, рассчитанный на 72 учебных часа – по 36 часов в год (периодичность – 1 раз в неделю).

Программа направлена на развитие у детей понятия о природе как о едином комплексе, в котором разрушение одной из частей ведет к распаду всех взаимосвязей, а также на воспитание ответственного отношения к природе и понимания значения природы для человека. На занятиях обучающиеся знакомятся с основными закономерностями и явлениями в природе, изучают взаимоотношения человека с природой, связь животного и растительного мира. Курс предполагает уход за растениями и животными, создание поделок из природного материала.

Перспективность данного курса заключается в возможности проведения занятий в увлекательной форме, на доступном живом материале, выступающих в качестве учебных пособий, проведении значительного количества практических занятий, игр, викторин.

Актуальность предмета состоит еще и в том, что его практически не изучают в школе в младших классах. На уроках школьного природоведения, как правило, не хватает времени на проведение опытов с комнатными растениями, занятия группы позволяют ликвидировать это упущение. У детей этого возраста закладываются основы конкретных представлений об окружающем мире, которые в дальнейшем определяют интерес к различным экологическим дисциплинам.

В программу включены темы, значимые для детей этого возраста. На первых, начальных этапах главное – удовлетворить естественное детское любопытство, любознательность. На этом этапе важно постепенно развивать познавательный уровень наблюдений от простого любопытства, переходящего в любознательность, к постановке эксперимента, к выяснению причинных связей и зависимостей.

Далее, от теории переходим к практике. Вместе с детьми создаем живой уголок, где дети постоянно ухаживают, наблюдают за животными и растениями, знакомятся с их биологией. Особое внимание уделяется доказательствам того, что растения тоже живые существа. Здесь должное место занимают эксперименты по выгонке растений зимой из луковиц, корневищ, развитию цветочных и листовых побегов из почек; наибольший интерес представляют опыты по росту и развитию растений от семени к семени.

Игра – ведущая деятельность этого возраста. В программу введены экологические игры. С помощью игры обучение становится радостным, увлекательным, жизненно-важным, так как игра – часть жизни детей. Играя, дети познают мир и взаимоотношения между людьми и живыми существами, реализуют творческие потребности и познавательные интересы. Игра способствует развитию мышления ребенка, учит его действовать по правилам, преодолевать возникшие трудности, развивает воображение и фантазию. Из форм работы с детьми предпочтение отдается лабораторным, практическим, самостоятельным занятиям, экскурсиям. Все это позволяет отнести эту программу к инновационным.

Занятия ведутся с двумя группами детского сада – старшей и подготовительной на базе Московской городской станции юных натуралистов (МГСЮН) и с двумя группами – младшей и средней в детском саду.

Старшая и подготовительная группа занимаются 2 раза в неделю. Группа делится на две подгруппы. Занятия проводятся одним педагогом с одной подгруппой, другим с другой. В следующий раз подгруппы меняются. В программу включены праздники и викторины, посвященные Дню птиц, Дню Земли, а также традиционная экологическая викторина, которая служит одновременно и промежуточным подведением итогов и проверке знаний дошкольников.

Темы плана могут варьироваться (передвигаться) в зависимости от времени года, праздников и других обстоятельств.

Программа подготовлена с учетом рекомендаций воспитателей и методистов детского сада №2020. Апробирована в течение 9 лет на базе МГСЮН. Программа переработана и дополнена в 2008 году.

Оценка знаний обучающихся проводится в виде собеседований, конкурсов, игр. При этом учитывается правильность использования новых понятий, умение применять полученные знания в работе с приборами и инструментами, а также в повседневной жизни. Полученные результаты оцениваются разными способами. На практических занятиях проверяются умения и навыки ухода за растениями, определяется уровень владения теоретической частью курса. Наиболее наглядно умение выращивать растения проверяется по состоянию комнатных растений, за которыми ухаживают сами дети.

На занятиях группы введена система поощрений. Это могут быть рисунки, плоды, семена, поделки и т. д. Система соревнований также повышает интерес к занятиям. Оценка полученных результатов осуществляется и на различных конкурсах, экологических лабиринтах и др.

Цель курса:

формирование начального уровня биологических знаний, основ экологической грамотности и экологического мышления обучающихся.

Задачи курса:

Обучающие:

познакомить детей с живой природой на основе растений и животных экологического центра;

познакомить с редкими животными и растениями;

Воспитательные:

воспитать основы экологической культуры дошкольников;

Развивающие:

сформировать у детей навыки ухода за растениями и животными;

научить наблюдать за сезонными изменениями в природе;

научить проведению простейших опытов и наблюдений за растениями и животными.