Обучение как приключение. Как преподавать молодому педагогу, чтобы у учеников был результат

© Анна Головлева, 2022

ISBN 978-5-0055-9090-9

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВЕДЕНИЕ

Часть 1 Я – человек, выбор профессии педагога

Часть 2 Я – родитель, как относиться к увлечениям ребенка

Часть 3 Я – ребенок, как преподавать, чтобы было интересно и учителю, и ребенку

Часть 4 Я – взрослый, как относится к ученикам, чтобы они показывали результаты, вам было интересно.

Часть 5 Я – учитель, какие давать задания ученикам, с каким настроем, чтобы у них не угасал интерес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БЛАГОДАРНОСТИ

ДЛЯ КОГО ЭТА КНИГА

В первую очередь она адресована молодым учителям и педагогам, которые только встают на преподавательскую стезю. Но несмотря на это, может быть полезна работникам сферы дополнительного образования и всем тем, кому интересна данная тема, а также неравнодушным родителям. Ведь прочитав ее, они смогут узнать о том, как им самим выстраивать отношения со своими детьми, а также, что не только педагоги должны не гасить в учениках интерес к занятиям и развивать их таланты.

О ЧЕМ ОНА

О том, как молодым педагогам и учителям выстроить образовательный процесс, чтобы зажечь учеников своим предметом и не перегореть самим.

ПОЧЕМУ РЕШИЛА ЕЕ НАПИСАТЬ

Из любви к ученикам. Причем не только своим, а вообще, в целом, ко всем нашим детям. Мне хочется, чтобы они учились у настоящих педагогов с горящими глазами и любящим сердцем, которые могут помочь им раскрыть имеющиеся у них таланты. К сожалению, в данный момент в сфере образования сложилась такая ситуация, когда учитель вынужден больше времени уделять не ученикам и подготовке к урокам, а работе с отчетностью. Знаю, что многие талантливые педагоги спотыкаются об это, гаснут и оставляют свое призвание.

Почти шесть лет я была педагогом в системе дополнительного образования: вела «Школу молодого журналиста» в одном из домов детского творчества в своем родном городе. Наверное, в силу того, что на момент прихода в профессию у меня не было педагогического образования, я не боялась выходить за рамки и быть другой: открытой людям, готовой к новым идеям, формам работы и учебе вместе с учениками. Я всего лишь была журналистом, которому интересен окружающий его мир. Именно это я и старалась показать своим ученикам – что такое быть любопытным.

Судя по тому, что мои ученики неоднократно занимали призовые места на творческих конкурсах и олимпиадах, смогли поступить на бюджет в ведущие вузы страны (МГУ, ВШЭ и др.), у меня, как у педагога, кое-что получилось. Поэтому я посчитала, что в таком случае поделиться опытом своей работы уместно и не самонадеянно. Искренне надеюсь, что мои скромные наработки и измышления о педагогике кому-то помогут сохранить себя, полюбить свою работу и получить больше удовлетворения от своего труда. Все-таки я еще верю, что в профессию педагога и учителя идут те люди, которые не только знают значение слова любовь, но и способны ее дарить.

Часть 1

Я – человек, выбор профессии педагога

Данная глава разделена на несколько смысловых блоков:

– Кем я была до того, как пришла в педагогику.

– Страсть и интерес. Вы должны страстно любить свою работу учителя, педагога. Я попытаюсь рассказать вам как развить в себе эту страсть, даже если предмет преподавания не вызывает у вас такого чувства.

– Погружение. Чтобы по-настоящему вовлечь учеников в учебный процесс, вы и сами должны погрузиться в него, жить им и интересоваться тем, что происходит в данной сфере.

– Контакт. Чтобы подготовить почву для будущих результатов, вы должны лично узнать своих учеников, их интересы, чем они живут, чем дышат и что их беспокоит, показать, что они для вас не очередная группа учащихся. А затем создать для них безопасную, непринужденную атмосферу успеха.

– Энтузиазм. Самый мощный инструмент. В этой части я расскажу, почему вы должны как можно больше использовать это состояние.

1. Кем я была до того как пришла в педагогику

Я, как и многие старшеклассники, не знала, кем хочу стать. Но почему-то в 11 классе твердо решила – пойду учиться на журналиста. Однако родители не поддержали меня и поставили условие: если не поступаю на бюджет, то платить они будут только за учебу на «Менеджменте». Что это за профессия, чему там учат, почему должна идти именно туда – никто толком тогда мне так и не объяснил. Но мои близкие считали, что это определенно лучше, чем журналистика. В угоду им проучилась на менеджера два курса, а после четко поняла – не мое. Вопреки воле родителей я сменила вуз и поступила снова на первый курс, теперь уже на долгожданную «Журналистику». Первое время было тяжело, так как на бюджет я смогла перевестись только на втором году обучения, но меня это не печалило, я была безумно рада тому, что занимаюсь тем, к чему лежит моя душа.

И я не считаю, как часто сейчас можно услышать, что журналистике учиться не нужно, а факультеты, где ей обучают, стоит закрыть. Во время учебы я много писала, правда в молодежные издания, экспериментировала с жанрами и даже пыталась делать кулинарное шоу на радио, которое, кстати, по отзывам всем очень нравилось. Я настолько этим горела, что одним летом собрала вещи и поехала в Москву – проходить практику в федеральных СМИ. Там меня студентку-провинциалку, конечно же, никто не ждал, но я была уверена, что у меня все получится. Так и сложилось.

После окончания вуза я уехала в столицу, благодаря которой поняла несколько важных для себя моментов. Во-первых, я узнала, что люблю свой небольшой родной город. Во-вторых, оказалось, что все-таки чистая журналистика не для меня. Мое сердце лежало к другому – к преподаванию. Я вернулась домой и стала педагогом дополнительного образования: начала вести свою авторскую программу «Школа молодого журналиста»

2.Страсть и интерес. Вы должны страстно любить свою работу учителя, педагога. Я попытаюсь рассказать вам как развить в себе эту страсть, даже если предмет преподавания не вызывает у вас такого чувства.

Работу стоит выбирать не только из-за материального вознаграждения, в противном случае в какой-то момент может наступить профессиональное выгорание. Я считаю, что лучшая формула выбора работы это свой интерес объединить со страстью, найти в работе, которую вы делаете какую-то особую свою страсть (страсть -«Сильно выраженное чувство; крайнее увлечение.»), которая вас будет питать, которая станет вашим постоянным источником энергии.

В карьере любого учителя и педагога, даже самого жизнерадостного и увлеченного, наступает этот день – когда он не хочет идти на работу. В такие моменты тебя гложет чувство вины, ведь ты же учитель, а потому не можешь равнодушно «отстоять смену у станка». Или открываешь учебный план и понимаешь: настало время той самой темы, которая лично тебе кажется скучной и неинтересной. Что делать в таких ситуациях? Как быть?

Чтобы сохранить интерес к работе я пыталась найти страсть (мне почему-то нравится это слово больше по отношению к работе, чем слова «любовь» и «интерес») в следующих трех аспектах: тематическом (интерес к отдельным учебным темам), преподавательском (что нравится в своей профессии помимо преподаваемого предмета) и личном (хобби и интересы). Если вы сможете совместить в своей деятельности все три аспекта, то у вас получится весь год быть страстным и интересным преподавателем.

Тематическая страсть. Что вы больше всего любите преподавать в рамках своего предмета? Например, мои любимые темы – интервью и публичные выступления. Они мне нравятся абсолютно всем, ведь каждый человек так или иначе ежедневно делает бытовые интервью и регулярно выступает публично, хотя сам так может и не считать.

Профессиональная страсть. Что вы любите в своей работе помимо предмета, который преподаете? Что вами движет? Подумайте, что для вас самое дорогое в профессии педагога?

Лично я для себя решила, что самое главное – заниматься учениками и помогать им расти. Я очень радовалась любым их успехам, в особенности, когда им удается вырасти внутри, преодолеть свои страхи и зажатости. Например, когда они осознают, что учеба – не для папы с мамой, а для них самих, когда они понимают, что самообразование – это на всю жизнь, когда они перестают воспринимать отказ или слово «нет», как повод для грусти, когда они перестают стесняться и начинают общаться. Всегда старалась повысить их самооценку, придать уверенности и поддержать. Мне нравилось развивать и поддерживать творческий потенциал своих учеников, никак и ни в чем их не ограничивая, если они что-то предлагают, то чаще всего я им отвечала: «Давай попробуем! Почему нет?».

Личная страсть. Что вы любите кроме того, что относится к вашей профессии? Мне нравится общаться людьми, смотреть сериалы, читать книги, ходить в походы, посещать культурные мероприятия, бывать в театре и кино, кататься на велосипеде и играть в волейбол. Чтобы поддерживать в себе страсть к учительству, найдите как можно больше способов включить в работу и личные радости. Например, мне нравилось приглашать на свои занятия людей, связанных с журналистикой и смежными сферами (писатель, режиссер, редактор журнала и т.д.), чтобы учащиеся могли задать им напрямую все интересующие их вопросы.

Другая моя страсть – сериалы и кино. Обсуждая с ребятами какой-либо фильм или сериал, убивала сразу двух зайцев: у них появлялась тема для их будущего материала, а я устанавливала эмоциональную связь с учениками. Через обсуждение они могут увидеть во мне – педагоге – человека с эмоциями и чувствами, а не только говорящую голову, начиненную знаниями и фактами.

Привнесение личных увлечений в урок дает вам возможность провести его эффективнее, как минимум потому, что вам он точно будет интересен. И еще один момент: это также поможет вашим ученикам увидеть, как и их уникальные и бесценные наборы навыков и увлечения могут быть применимы в будущем. Поэтому на первом занятии я всегда просила каждого ученика заполнить карточку личных интересов. После мы все вместе обсуждали их, и так у нас появлялись темы для их первых журналистских материалов.

3. Погружение. Чтобы вовлечь учеников в учебный процесс, вы и сами должны погрузиться в него, жить им и интересоваться тем, что происходит в сфере, которую вы преподаете

Ваша способность целиком отдать себя предмету и «быть» с вашими учениками, наверное, одно из самых действенных средств. Я бы очень хотела, чтобы кто-нибудь из моих прошлых учеников, отвечая на вопрос сверстника о том, каково это – учиться в «Школе молодого журналиста» у Анны Сергеевны (то есть у меня), сказал бы: «Когда она тебя учит, она больше ничем не занята!». Но пока я рада и тому, что мои ученики шутливо называли меня мамой-уткой, а себя – утятами. Почему именно так? Они сами обратили внимание на то, что когда мы совместно выезжали куда-либо (на выставки, в театр и пр.), то всегда держались рядом.

Ученики сразу чувствуют, когда вас нет рядом. Отсутствие погружения в настоящий момент создает ощущение, что то, о чем говорит учитель или педагог, не так уж и важно, а потому не стоит тратить на это время.

Например, когда я вывозила ребят в лагерь на тематическую смену, связанную с написанием социальных проектов, то посещала с ними все семинары и мастер-классы, и тоже писала социальный проект. Так ребята видели, что я с ними, что мне тоже интересно.

Ученики чувствуют заинтересованность (или ее отсутствие) у педагога так хорошо, что нам – взрослым – этого сейчас и не понять. Как-то раз на занятиях я включила ребятам фильм, который потом мы должны были проанализировать, сказала вопросы и вышла в коридор: переговорить с другим педагогом. Когда же вернулась, обнаружила, что многие ребята заскучали и сидели с отсутствующим видом. Спросила в чем дело, один из учеников ответил: «Вы всегда делаете паузы и комментируете, а еще настраиваете нас на то, что будет дальше. Мы смотрим с вами видео совсем другими глазами. С вами все как-то по-другому». Это очень ярко иллюстрирует то, насколько сильно личная энергия, душевное состояние и присутствие учителя влияют на среду обучения и климат в классе.

Преподаватель, который погружен в настоящий момент, создает особый настрой, который находит отклик у его учеников, каким бы видом деятельности те не занимались.

4. Контакт. Чтобы подготовить почву для будущих результатов, вы должны лично узнать своих учеников, их интересы, чем они живут, чем дышат и что их беспокоит, показать, что они для вас не очередная безликая группа учащихся. А затем создать для них безопасную, непринужденную атмосферу успеха.

Неоднократно бывало так, что ученик, про которого мои коллеги говорили «сущий кошмар», для меня оказывался вовсе не тяжелым случаем, а интересным опытом, требующим к себе особого подхода. Так почему же эти ученики вели себя на моих занятиях прилично? Я считаю, что им просто было интересно находиться у меня на уроках. Обычно плохое поведение ученика говорит о том, что ему всего лишь скучно на уроке. Однако это только часть секрета, другая заключается в том, что обязательно нужно установить контакт с учеником и показать, что ты – наставник и друг, готовый интересоваться не только тем, как он учится, но и тем, что происходит в его жизни.

Вы не сможете подготовить и провести интересное занятие, если не потратили достаточно времени и сил на выявление того, что способно вызвать интерес.

Я начинала выстраивать контакт с учениками с самого первого занятия, уже во время которого стараюсь узнать о них как можно больше. Есть ли у них хобби? В какие спортивные игры играют? Какую музыку слушают? Какие фильмы им нравятся? Какие телепередачи они смотрят? Кем видят себя в журналистике? На какие темы хотели бы писать? Если вы обратите внимание на то, что их увлекает, тут же сможете установить контакт.

Многие ученики, когда приходят в новый коллектив, очень стеснительные и им трудно заговорить с другими, поэтому я делаю это в игровой форме. Мы садились и отвечали на определенные вопросы на листочке, после чего, как во время «быстрых свиданий», им необходимо подойти к каждому, кто присутствует в комнате, и найти совпадение интересов. После чего они представляют нам этого человека и то, что запомнили о нем. Также можно попросить ребят найти в их увлечениях темы, которые могли бы быть интересны и важны всем. Подобные моменты располагают к общению.

Например, ученики в качестве увлечения указали «сериалы». Пусть обсудят какие им нравятся и что в этих сериалах общего. Следующий шаг – мы заполняем сиквейн (стихотворение по определенной форме) о том, что такое журналистика, и снова находим точки соприкосновения. Мне же это показывало их настрой на дальнейшее обучение. И я делала акцент на том, что этот прием они могут использовать не только у меня на занятиях, но и в обычной жизни.

Еще один способ установить контакт – проводить время с учениками за пределами вашего учебного помещения и лично я это очень часто делала (подробнее об этом в главе «Я – учитель»). Например, за темами для заметок мы могли выйти в холл нашего учебного заведения, для написания новостных материалов пойти на городские события, а проходя жанр рецензии посещали театры и театральные фестивали. Помимо этого, минимум два раза в год, я собирала ребят в неформальной обстановке – мы праздновали Новый год с игрой в тайного Санту в нашем кабинете и отмечали чаепитием конец учебного года. Если я видела, что напряжение в течение года растет, мы могли еще устраивать перерывы на чай и обсуждать наши достижения. По мне так, это очень важно – отмечать даже малейшие успехи учеников.

Необходимо создавать благоприятную и безопасную атмосферу, в которой ученики чувствуют, что их ценят. Благодаря этому я постепенно завоевывала их доверие. Необходимо создавать в классе такой климат, в который ученикам хотелось бы возвращаться вновь и вновь, чтобы они предчувствовали, что на занятии будет что-то новое и интересное, чтобы им хотелось раскрыться и вести себя нестандартно, в котором неординарность – это норма. Некая территория свободы творчества и самовыражения.

В первую очередь, я моделировала поведение, которого хочу добиться от своих учеников: мнение каждого важно, все мысли интересные, отмолчаться не получится. В классе я как рыба в воде и вела себя раскованно, чего ждала и от ребят, ведь зажатый и не гибкий ученик порождает подобных себе – зажатых и негибких. Поэтому, если я задавала какой-то вопрос, ответа – «я думаю, так же как и он» – не принимала, а потом объясняла, что вы два разных человека с разными мыслями и стоит сказать, что думаешь именно ты, даже если это противоречит всем ответам, которые были ранее. На моих занятиях, в отличие от школы, правильного и единственно верного ответа быть не могла: жизнь полна разных точек зрения.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.