Педагогика патриотизма. Учебно-методический комплекс, том 1

Рецензенты:

Костылев С. В. — доктор педагогических наук, доцент, Руководитель Регионального исполкома Общероссийского общественного движения «НАРОДНЫЙ ФРОНТ «ЗА РОССИЮ» в Краснодарском крае, г. Краснодар.

Кожевникова Э. Э. — канд. пед. наук, Оличник просвещения РФ, победитель конкурса «Лучший учитель России», директор школы № 92 г. Кемерово.

Лутовинов В. И. — доктор философских наук, профессор РАНХ и ГС при Президенте РФ, Лауреат Государственной премии. г. Москва.

Горбунов В. С. Педагогика патриотизма: учебно-методическое пособие [Текст]: /В. С. Горбунов. Кемерово. 2026. — 394 с.

Школа становится подлинным очагом культуры лишь тогда, когда в ней царят четыре культа: культ Родины, культ Человека, культ книги и культ родного языка.

Введение

Воспитание гражданина-патриота своей Родины, во все времена является приоритетной задачей государства и образовательных учреждений. Изменения, которые происходят в обществе, оказывают влияние и обусловливают изменения в современной системе образования, что вызывает необходимость развития свободной и ответственной личности, способной оптимально строить свою жизнь в демократическом государстве. Россия стоит на пути формирования Гражданского общества, что изменило цели, задачи, содержание и методы целостного процесса воспитания. Действительность выводит на передний план понятие патриотизма, необходимость системы патриотического воспитания. Сегодня на первый план вышла проблема формирования личности гражданина, патриота своей страны. Молодой гражданин должен быть подготовлен к новым общественным отношениям, уметь адаптироваться в новых социокультурных условиях, найти своё место в этом обществе, стать полноценным гражданином своей страны, патриотом Родины, сохранять и преумножать её культуру, заботиться об её престиже в мире.

Ситуация, сложившаяся в молодёжной среде, обостряет актуальность проблематики патриотического воспитания. Молодёжь — это люди, которые завтра станут полноправными гражданами своей страны — они будут управлять государством, выполнять свои гражданские и профессиональные обязанности. И от того, какими ценностями они будут руководствоваться в своей деятельности и отношениях, какие качества у них будут сформированы, зависит будущее страны.

Переосмысление исторического прошлого нашей страны и нечёткие (противоречивые) духовные ценности, которые предлагаются социумом и СМИ, как отмечают многие исследователи, привели к духовной дезориентации людей, утере ими ценностных идеалов, что во многом способствовало «искажению понятия патриотизма», т. е. причастность к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему и будущему многими не осознаётся как нравственная ценность, а сохранение самобытности зачастую подменяется национализмом, которому стремятся придать позитивный характер [38]. Нередко псевдоценности зарубежной культуры воспринимаются молодыми людьми как проявление «цивилизованности», а неумение оценить разнообразную информацию ставит их в позицию конформизма и мешает проявлению полноценной созидательной деятельности.

Современный школьник живёт в этом трудном переломном времени и задача школы — помочь ему найти своё место в новых социокультурных условиях, стать полноценным гражданином своей страны, патриотом своей Родины

На важность данной проблемы указывают и документы, принятые правительством Российской Федерации:

— В 2003 году была разработана «Концепция патриотического воспитания граждан РФ», которая определила место и роль патриотического воспитания как важнейшего направления в деятельности общества и государства;

— Реализацией Концепции стали Государственные программы «Патриотическое воспитание граждан РФ». Вышло уже четыре программы: на 2001–2005 год, на 2006–2010 год, на 2011–2015 год и на 2016–2020 год». Если первая Программа заложила основы возрождения системы патриотического воспитания в России. Подчёркивалась необходимость единой государственной политики в данной области и соответствующей её содержанию системы патриотического воспитания россиян, «способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов Российской Федерации»; то последняя Программа своей главной целью обозначила «дальнейшее совершенствование системы патриотического воспитания, приведение её в соответствие с новыми историческими реалиями функционирования патриотизма в российском обществе. Подчёркнута необходимость повышения качества патриотического воспитания в образовательных учреждениях, превращения их в центры патриотического воспитания подрастающего поколения. Программа исходит из наличия в российском обществе и государстве сложившихся основ для дальнейшего развития и совершенствования эффективной системы патриотического воспитания граждан, воспитания у них любви к Отечеству, готовности проявить свои лучшие качества в различных сферах общественной жизни». Однако Программа также отмечает «наблюдающееся снижение в общественном сознании роли российского патриотизма как ценностно-смыслового ядра развития личности, семьи, общества и государства, что является одной из причин низких темпов инновационного развития российского общества. В этих условиях становление и развитие системы патриотического воспитания молодёжи требует инновационных решений. Перед системой патриотического воспитания остро стоит проблема корректировки целей, задач, содержания, форм, методов и технологий, учитывающих современные социальные реалии и адекватных геополитической ситуации в мире. Программа основывается на понимании патриотического воспитания как базового социального фактора в укреплении российской государственности, консолидации российского общества, обеспечения национальной безопасности, достижения российской гражданской идентичности населением страны и перехода на инновационный путь её развития. Такое понимание свидетельствует о приоритетности патриотизма в структуре ценностей российского общества и государственной политики, что позволит преодолеть некоторые трудности в развитии сложившихся систем патриотического воспитания, создаст условия для развития его современных форм и механизмов эффективного взаимодействия между ними. [21].

Распоряжением Правительства РФ (№ 2403-р от 29.11.2014 г.) утверждены «Основы государственной молодёжной политики на период до 2025 г.», в которых отмечается, что «молодежь России как наиболее восприимчивая и мобильная часть социума поддерживала прогрессивные реформы и претворяла их в жизнь. Патриотические устремления молодежи развивали науку и промышленность, обеспечившие рост экономики и улучшение качества жизни.

Российская молодежь все ярче демонстрирует активную позицию по развитию гражданского общества, формируются механизмы создания молодежью общественных благ.

В последние годы удалось переломить ряд негативных тенденций и достичь заметного улучшения социально-экономического положения молодежи в Российской Федерации…»[72]

Однако в Основах отмечается, что в молодёжной среде не все негативные тенденции ликвидированы и указывает на причины этого: «Вместе с тем существует тенденция нарастания негативного влияния целого ряда внутренних и внешних факторов, повышающих риски роста угроз ценностного, общественного и социально-экономического характера. Проблемным фактором является деструктивное информационное воздействие на молодежь, следствием которого в условиях социального расслоения, как показывает опыт других стран, могут стать повышенная агрессивность в молодежной среде, национальная и религиозная нетерпимость, а также социальное напряжение в обществе.

Снижение численности молодежи вследствие демографических проблем прошлых лет может оказать системное влияние на социально-экономическое развитие страны, привести к убыли населения, сокращению трудовых ресурсов, росту пенсионной нагрузки и ослаблению обороноспособности Российской Федерации…»[72]

Основы определяют стратегический приоритет и основные цели гоударственной молодёжной политики, которые определяются как «создание условий для формирования личности гармоничной, постоянно совершенствующейся, эрудированной, конкурентоспособной, неравнодушной, обладающей прочным нравственным стержнем, способной при этом адаптироваться к меняющимся условиям и восприимчивой к новым созидательным идеям.

Ключевой задачей является воспитание патриотично настроенной молодежи с независимым мышлением, обладающей созидательным мировоззрением, профессиональными знаниями, демонстрирующей высокую культуру, в том числе культуру межнационального общения, ответственность и способность принимать самостоятельные решения, нацеленные на повышение благосостояния страны, народа и своей семьи». [72]

Стратегия определяет, что «целями государственной молодежной политики являются совершенствование правовых, социально-экономических и организационных условий для успешной самореализации молодежи, направленной на раскрытие ее потенциала для дальнейшего развития Российской Федерации, а также содействие успешной интеграции молодежи в общество и повышению ее роли в жизни страны». [72]

В стратегии определены и приоритетные задачи молодёжной политики:

«а) формирование системы ценностей с учетом многонациональной основы нашего государства, предусматривающей создание условий для воспитания и развития молодежи, знающей и ответственно реализующей свои конституционные права и обязанности, обладающей гуманистическим мировоззрением, устойчивой системой нравственных и гражданских ценностей, проявляющей знание своего культурного, исторического, национального наследия и уважение к его многообразию, а также развитие в молодежной среде культуры созидательных межэтнических отношений.

б) развитие просветительской работы с молодежью, инновационных образовательных и воспитательных технологий, а также создание условий для самообразования молодежи.

в) формирование ценностей здорового образа жизни, создание условий для физического развития молодежи, формирование экологической культуры, а также повышение уровня культуры безопасности жизнедеятельности молодежи.

г) создание условий для реализации потенциала молодежи в социально-экономической сфере, а также внедрение технологии «социального лифта».

д) создание благоприятных условий для молодых семей, направленных на повышение рождаемости, формирование ценностей семейной культуры и образа успешной молодой семьи, всестороннюю поддержку молодых семей.

е) формирование информационного поля, благоприятного для развития молодежи, интенсификация механизмов обратной связи между государственными структурами, общественными объединениями и молодежью, а также повышение эффективности использования информационной инфраструктуры в интересах патриотического и гражданского воспитания молодежи» [72].

Принят государственной Думой и одобрен Советом Федерации Федеральный Закон «О патриотическом воспитании граждан Российской Федерации»(2017), в котором патриотизм обозначен, как «любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. Это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества». [117] В законе также понятие патриотического воспитания определено как «систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины». [117] Определены основные направления патриотического воспитания — «военно-патриотическое воспитание, гражданское патриотическое воспитание, духовно-нравственное воспитание, традиционное воспитание». [117] В законе определено, что «целями патриотического воспитания являются формирование патриотических чувств и сознания российских граждан, развитие у них высокой социальной активности, гражданской ответственности, способности проявить себя в укреплении государства, обеспечении его жизненно важных интересов и устойчивого развития». [117] Созданная система патриотического воспитания «призвана обеспечить целенаправленное формирование у граждан активной позиции, способствовать всемерному включению их в решение общегосударственных задач, создавать условия для развития у них государственного мышления, действовать в соответствии с национальными интересами России. Она должна подготовить молодежь и побудить представителей других поколений к такому характеру активной деятельности, в которой знания и жизненный опыт соединяются с позицией гражданского долга и сопричастностью с судьбой Родины, личные интересы — с общественными». [117]

Обозначенные выше проблемы названы и в представленных документах и во многом обусловлены перестроечными процессами в социуме, но во многом это объясняется отсутствием чётко разработанной системы общественного воспитания, адекватной современной социокультурной ситуации. Воспитательно-образовательный процесс слабо ориентирован на развитие личности гражданина, патриота своей Родины; учебная деятельность в школьной жизни доминирует над практическими формами воспитательной работы. В школе слабо представлена общественная направленность деятельности школьников, не создаются педагогические ситуации для проявления субъектной позиции личности.

Недостаточно представлена, разработана и скоординирована городская система патриотического воспитания, слабо прослеживается связь школьного и дополнительного образования, что приводит к неоправданному дублированию деятельности. Городская система воспитания предполагает общественную направленность жизнедеятельности школьников, создание ситуаций для проявления гражданской ответственности и заботы о людях и об окружающем мире, что определяет патриотизм как нравственную основу целостного процесса воспитания.

На сегодняшний день в педагогической науке и практике актуализировался интерес к проблеме интегрированного подхода в толковании целостного воспитательно-образовательного процесса, что определило важность переосмысления целостного процесса воспитания с учётом современных социокультурных условий и усилило необходимость разработки проблем патриотического воспитания современных школьников. Этот интерес обусловлен необходимостью комплексного подхода к организации процесса воспитания, придания ему целостного характера.

Происходит переосмысление патриотического воспитания в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. Сегодня оно осуществляется и как переосмысление опыта прошлого, его адаптация к новым социокультурным условиям, и как попытка выстроить новые подходы к пониманию и трактовке сущности целостного процесса воспитания. Сегодня это переосмысление носит поисково-экспериментальный характер.

Анализ литературы показал, что проблемами патриотического и гражданского воспитания занимаются многие исследователи, однако гражданское и патриотическое воспитание рассматриваются ими как самостоятельные направления целостной системы общественного воспитания, что приводит к противоречиям в толковании целостного воспитательного процесса и мешает разработке интегрированного подхода в его толковании.

Теоретические основы воспитания патриотических и гражданских качеств подрастающего поколения получили освещение в трудах философов, социологов и педагогов — О. С. Газмана, С. И. Гессена, Р. Г. Гуровой, Н. А. Бердяева, И. А. Ильина, Т. А. Ильиной, В. А. Караковского, Л. П. Карсавина, И. С. Кона, Т. Н. Мальковской, И. С. Марьенко, Э. И. Моносзона, Н. Д… Никандрова, Г. А. Смирнова, В. А. Сухомлинского, Г. Н. Филонова, Г. И. Щукиной и др.

Проблема патриотического воспитания личности имеет давнюю традицию, в числе наиболее значимых авторов можно назвать И. Н. Глазунову (Липецк, 2002), В. В. Дьяченко (Москва, 2001), Н. Н. Дубинину (Петрозаводск, 2005), В. И. Лутовинова (2006), И. П. Иванова, С. А. Константинова (С-Пб., 2002), С. В. Кривых (Новокузнецк, 2002), И. В. Кострулёву (Ставрополь, 2004), В. А. Коробанова (Саратов, 2005), Е. Н. Поддубного (Ставрополь, 2004), В. И. Руденко (Тюмень, 2005) и др.

Формированием патриотического сознания школьников занимались А. Н. Вырщиков (Москва, 1990), Г. С. Зайцев (Владикавказ, 2005), В. И. Лесняк (Москва, 2006), С. В. Марзоев (Владикавказ, 2000), В. В. Пионтковский (Якутск, 2002) и др., особо выделяется военно-патриотический аспект — В. В. Дьяченко (Москва, 2001), С. А. Константинов (С-Пб, 2002), С. И. Мешкова (Новокузнецк, 2002), Н. Н. Михнёв (Ставрополь, 2002) А. И. Поберёзкин (Новосибирск, 2003), В. К. Савельев (Кемерово, 2004), С. Н. Смирнов (Кострома, 2002), А. К. Быков (Волгоград, 2014), В. И. Лутовинов (Ханты-Мансийск, 2014), А. В. Шевченко (Москва, 2017), Д. А. Федотов (Москва, 2017) и др.; проблемы национального воспитания рассматривались А. Г. Голевым (Пятигорск, 1996), А. А. Егизарьянц (Ставрополь, 2005), Ю. В. Лазаревым (Москва, 1999) и др.

В последние годы наблюдается возрастание интереса к проблемам гражданского воспитания — А. М. Бабаев (Кемерово, 2000), А. В. Беляев (Ставрополь, 1997), В. Н. Власова (Новочеркасск, 1999), И. М. Дуранов (Челябинск, 1991), Н. В. Мальковец (Кемерово, 2005), Т. П. Осипова (Кострома, 2003), В. К. Савельев (Кемерово, 2004), О. Е. Сироткин (Ростов-на-Дону, 2005), О. В. Солодова (Москва, 2003), Э. П. Стрельникова (Липецк, 2000), Г. Т. Суколенова (Москва, 1997), и др. Вопросы, связанные с ценностно-смысловым аспектом гражданского образования изучались А. Г. Здравомысловым, В. Н. Сагатовским, В. А. Ядовым.

Гражданское и патриотическое воспитание рассматривались в разных аспектах — русской национальной культуры — И. В. Вазрушева (Киров, 2005), Г. Ефремова (Москва, 2005); Н. Н. Михнёв (Ставрополь, 2002), Н. А. Сиволобова (Ставрополь, 2003), краеведения — Т. А. Зимина (Смоленск, 2000), Д. С. Сенюк (Москва, 2002); туристической работы — М. А. Горбова (Москва, 1999), Т. О. Варченко (Москва, 2017); экологические аспекты представлены в работе Н. Г. Бибиковой (Ставрополь, 2005)

Попытки создания системы гражданского воспитания на региональном и городском (муниципальном уровне) предприняты В. Ю. Ерёминой (Москва, 2005), Г. С. Зайцевым (Владикавказ, 2005), Л. Д. Пановой (Ростов-на-Дону, 2005).

В целом, патриотическое и гражданское воспитание в научных исследованиях представлено достаточно полно, однако отмечается неоднозначность понимания характеристик патриотического воспитания: сущности, цели и задач, принципов построения, содержания относительно новых социокультурных условий. Можно отметить и недостаточную разработанность вопросов, связанных с осмыслением образа гражданина, патриота своей Родины, что не позволяет устранить некоторую противоречивость в понимании ключевых терминов «гражданин» и «патриот», «гражданственность» и «патриотизм», а это, в свою очередь, мешает разработке системы патриотического воспитания.

Анализ представленных исследований показывает, что становление системы патриотического воспитания происходит достаточно медленно, «потому что нет идеологических ориентиров» [38:4]. Названные исследования посвящены в основном историческому анализу, наблюдается попытка адаптировать известный опыт школ доперестроечного периода к новой социокультурной ситуации, недостаточно новых подходов к решению данной проблемы, исследования носят противоречивый, поисковый характер.

В научной литературе обращается внимание на необходимость интеграции патриотического и гражданского воспитания, создание целостной воспитательной системы, однако эта проблема недостаточно полно освещена в современной педагогике. Среди выполненных в этом аспекте работ можно назвать публикации Н. А. Сиволобовой (2003), С. Д. Полякова (2004) и В. И. Лутовинова (2006) Так, В. И. Лутовинов отмечает, что хотя на сегодняшний день существует достаточно много наработок и по патриотическому, и по гражданскому воспитанию, но обширные исследования всё еще не привели к пониманию патриотического воспитания как целостной концепции, как качественно нового явления в педагогической науке и практике. Игнорируется динамическое единство, неразрывность главных составляющих патриотического воспитания. По мнению автора, «абсолютизация гражданственности, предполагающая депатриотизацию воспитания граждан, представляется деформацией, совершенно неприемлемой не только обществом и государством, но и для самой личности, высшее предназначение которой — служение Отечеству, самореализация в качестве достойного гражданина, участвующего в возрождении России» [43:52].

В современной России существуют противоречия между:

— задачей построения гражданского общества и отсутствием чёткой и стройной системы патриотического воспитания, что затрудняет осуществление комплексного подхода к организации воспитательного процесса;

— возрастающей социальной значимостью проблемы патриотического воспитания личности и её недостаточной разработанностью в теории и практике на современном этапе развития общества;

— необходимостью разработки целостного воспитательно-образова-тельного процесса, ориентированного на формирование личности гражданина-патриота, и неразработанностью его программного обеспечения, разрозненностью воспитательных действий и операций.

— задачей школы в воспитании творческой личности, способной к самоорганизации, саморазвитию (субъектность), и во многом ещё неизжитыми традициями авторитарной педагогики;

— возросшей необходимостью личностного подхода к воспитанию, когда в воспитательном процессе не обойдён вниманием ни один воспитанник, задействованы все воспитанники, необходимостью развития активной жизненной позиции каждого, а с другой стороны отсутствие активного педагогического воздействия на личность каждого воспитанника, формальное отношение к деятельности классного руководителя, нежелание сделать его деятельность важной педагогической профессией, увлечение массовыми праздниками и акциями.

— с одной стороны необходимость нравственных отношений между воспитателями и воспитанниками, а с другой — коммерциализация деятельности школы, которая убивает эту нравственную связь. Коммерция и школа — понятия несовместимые. В государстве есть финансы, бюджет, золотой запас, которые работают, активно используются во всех экономических отношениях. Но есть в государстве и Алмазный фонд, который неприкосновенен, а является символом могущества государства. Вот таким Алмазным фондом должна быть и школа как символ интеллектуального и культурного величия страны. И она должна быть ограждена от коммерциализации. Иначе она погибнет, исчезнет её нравственная составляющая.

Таким образом, обнаруживается ряд противоречий между объективными требованиями повысить уровень воспитательно-образовательной работы по патриотическому воспитанию подрастающего поколения и недостаточной разработанностью теоретических и организационно-методических основ осуществления данного процесса. В настоящей ситуации в современной России очень важно чётко определить, какой должна быть сущностная характеристика целостного процесса воспитания современных школьников, который бы способствовал формированию личности гражданина-патриота Родины? Если педагогика — это наука о воспитании, то она должна быть педагогикой патриотизма. Любая страна, где идеал Родины не является высшей нравственной ценностью, не воспитывают у молодого поколения патриотическую направленность, не создана стройная система патриотического воспитания, то такая страна обречена: некому будет отстаивать её независимость и территориальную целостность, своим трудом и тврчеством способствовать её процветанию и развитию. Педагогика патриотизма концептуально обосновывается в данном пособии.

Для осуществления патриотического воспитания создавалась культурно-образовательная среда, обусловливающая становление личности гражданина-патриота, что позволит школьнику проявить его субъектную позицию и общественную направленность его деятельности.

Необходимо понимать, что патриотическое воспитание современных школьников будет результативным, если:

— патриотизм станет национальной идеей, стержнем национально идеологии, нравственной основой гражданского общества, а идеал Родины станет его высшей нравственной ценностью.