Развиваем речь с помощью музыки

Существуют различные причины речевых нарушений, которые, подчеркнув их тесное взаимодействие, впервые разделил на внешние и внутренние Хватцев М. Е.

Были так же выделены следующие типы причин:

– Органические (это может быть недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения, а также различные органические нарушения периферических органов речи).

– Функциональные М. Е. Хватцев объяснил учением И. П. Павлова о нарушениях соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе. Он подчеркивал взаимодействие органических и функциональных, центральных и периферических причин.

– Социально-психологические (неблагоприятные влияния окружающей среды). Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать его к ответу. Ему недостаточно просто слышать звуки радио, магнитофона, телевизора. Необходимо прежде всего прямое общение, взаимодействие со взрослыми, характерного для данного возраста ведущей формы деятельности.

– Психоневрологические (умственная отсталость, нарушение памяти, внимания и другие расстройства психических функций).

Речевые нарушения часто возникают при различных психических травмах (испуг, переживания в связи с разлуки с близкими, длительная психотравмирующая ситуация в семье). Всё это задерживает развитие речи, а в ряде случаев, особенно при острых психических травмах, у ребёнка возникают психогенные речевые расстройства (мутизм, невротическое заикание)

Причинами задержки речи могут выступать и следующие неблагоприятные факторы:

– общая физическая ослабленность

– незрелость

– недоношенность

– внутриутробная патология

– заболевания внутренних органов

– рахит

– нарушение обмена веществ

Экзогенно-органические факторы – это неблагоприятное воздействие на центральную нервную систему ребенка и на его организм в целом. Они бывают:

– органические центральные

– органические периферические

И отличаются по времени воздействия:

– Внутриутробная (пренатальная) патология

– Повреждения в родах. (натальная патология)

– Патология, возникающая после рождения (постнатальная)

Пренатальная и натальная патологии могут сочетаться между собой. Это явление получило название «перинатальная патология». Она обусловлена заболеваниями матери во время беременности, акушерской патологией (узкий таз, затяжные или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, неправильное предлежание плода, обвитие пуповиной). Акушерские манипуляции, асфиксия, родовая травма, внутричерепные кровоизлияния, иммунологическая несовместимость крови матери и плода. При внутриутробных поражениях головного мозга отмечаются наиболее тяжёлые речевые патологии.

Они могут сочетаться с другими дефектами развития (слуха, зрения, интеллекта, опорнодвигательного аппарата). Могут возникнуть в результате заболевания беременной женщины краснухой, цитомегалией, токсоплазмозом другими вирусными инфекциями. Чем раньше случилось поражение (от 4-х недель до 4-х месяцев беременности), тем тяжелее будет повреждение. Поражения на более поздних стадиях беременности ведут к задержке созревания нервной системы, к нарушению миелинизации её структур. При пороках развития мозга наблюдаются дизамбриогенетические стигмы (асимметрия черепа, аномалии нёба, дефекты развития верхней челюсти и другое)

Классификация речевых нарушений

В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации: клинико-педагогическая психолого-педагогическая (по Левиной Р. Е.).

При различии в типологии и группировке видов речевых нарушений, одни и те же явления рассматриваются с разных точек зрения. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.

Клинико-педагогическая классификация – нацелена на предельную детализацию видов и форм нарушений речи и основывается на подходе от общего к частному. В ней учитываются межсистемные взаимодействия нарушений речи с обусловливающим их материальным субстратом. Она основывается на совокупности психологолингвистических, клинических и этиопатогенетических критериях (хотя в данной классификации ведущая роль отводится психологолингвистическим критериям). Все виды нарушений речи делятся на 2 основные группы: нарушения устной и письменной речи.

Нарушения устной речи определяются двумя формами, в которых выделяется 9 видов речевых нарушений:

Нарушения фонационного (внешнего) оформления речи:

– Афония, дисфония – отсутствие или расстройство голоса вследствие патологических изменений голосового аппарата

– Брадилалия (или брадифразия) – патологически замедленный темп речи

– Тахилалия (или тахифразия) – патологически ускоренный темп речи

– Заикание (логоневроз) – нарушение темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата

– Дислалия (косноязычие) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата

– Ринолалия (гнусавость, палатолалия) – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата

– Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи:

– Алалия – отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или в раннем периоде развития ребёнка (до 3 лет)

– Афазия дисграфия (аграфия) – частичное (полное) нарушение письма

– Дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение чтения. Об аграфии и алексии говорят в случае несформированности (в ходе обучения) процессов письма и чтения. Аграфия и алексия выявляются так же в случаях распада сформированных навыков вследствие поражений коры головного мозга. Причём координация движений и сила руки остаются сохранными. Может быть сохранным списывание.

Психолого-педагогическая классификация нарушения речи

Психолого-педагогическая классификация нарушения речи, группирует нарушения от частного к общему и строится на основе:

– Лингвистических и психологических критериев (в которых учитываются структурные компоненты речевой системы – звукопроизношение, грамматический строй, словарный запас).

– Функциональных аспектах речи, соотношение видов речевой деятельности (устной или письменной). Здесь выделяются общие проявления дефекта при разных формах патологического развития речи у детей (уровни сформированности компонентов речевой системы).

Нарушения речи в данной классификации делятся на 2 группы:

Нарушение средств общения:

– ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. При частичной компенсации ФФНР переходит в ФНР (фонетическое недоразвитие речи).

— ОНР (общее недоразвитие речи) у детей с сохранным интеллектом и слухом, СНР (системное недоразвитие речи) у детей с умственной отсталостью – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Выделяются три уровня ОНР (в зависимости от степени сформированности речевых средств). При компенсации фонетикофонематической стороны речи и проявлениях недоразвития лексикограмматического строя речи – ОНР и СНР переходит в ЛГНР (лексикограмматическое недоразвитие речи).

Нарушение в применении средств общения:

– Заикание – нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с ОНР.

– Проявление речевого негативизма, мутизм и др. Нарушения письма и чтения в данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи, а рассматриваются в составе ФФНР и ОНР как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков.

Задержка развития речи относится к состоянию, при котором ребёнок не достигает нормативного уровня развития речи для своего возраста.

Проявляется задержка речи в следующем:

– Отсутствие или ограниченный словарный запас. Ребенок может использовать ограниченное количество слов или испытывать трудности в поиске слов для выражения своих мыслей и желаний.

– Неправильное произношение звуков. Это сложности в артикуляции определенных звуков ребёнком, что делает его речь непонятной для окружающих.

– Затруднения в построении предложений. Ребенок испытывает трудности в построении грамматически верных предложений, делая ошибки в использовании словоформ и служебных слов.

– Ограниченное понимание речи окружающих. Выявляется в сложности понимания ребёнком инструкций, указаний или простых вопросов, что затрудняет его коммуникацию и участие в различных ситуациях.

Распознавание задержки развития речи у детей – важная мера для обеспечения им подходящей поддержки. Но, прежде чем устанавливать задержку, необходимо ознакомиться с этапами и возрастными нормами развития речи.

Развитие речи от 0 до полугода

Потребность слышать речь развивается у ребёнка уже в утробе матери, а потребность говорить самому появляется на 3—4 месяце жизни и проявляется в непроизвольном воспроизведении нараспев гласных звуков. Такое воспроизведение называется гуление.

Гуление – врождённый рефлекс и дети гулят независимо от того, находятся ли они в речевой среде, и слышат ли человеческую речь.

Оно чрезвычайно важно, для развития речи ребёнка, потому что подготавливает двигательный и речевой аппарат к последующим действиям.

Гуление присуще только людям и в нём преобладают гласные звуки. Отсутствие или слабость и неактивность у ребёнка гуления, требует того, чтобы оно было специально простимулировано. Когда ребёнок начинает гулить, то он уже хочет, чтобы его слушали. Этот период очень важен! Необходимо поддержать ребёнка в его речевом начинании, поговорить с ним «погулить» на его же языке.

Развитие речи от 6 месяцев до года.

К 8—10 месяцев гуление ребёнка уступает место лепету. Малыш начинает произносить разные слоги, вначале более простые по артикуляции (мамамама, дядядядя, бабабаба). А затем усложняются до (ляляля, какака,) и так далее.

Лепет готовит органы артикуляции к тонким и активным действиям, которые будут необходимы для сложных речевых движений. Языку необходимо двигаться во всевозможных направлениях и принимать любые, даже самые замысловатые позы.

Активность и качество лепета непосредственно связано с вскармливанием ребёнка, с тем, как много и качественно совершаются сосательные движения. Часто при искусственном вскармливании губы и язычок не набирают достаточной силы и подвижности, ребёнку не хватает действий, которые совершает речевой аппарат при грудном вскармливании.

Страдает и способность действовать разными частями одновременно, что может сыграть отрицательную роль в речевом развитии.

Развитие речи от года до полутора

В этом возрасте ребёнок оттачивает умение мычать, рычать, мяукать, шипеть, жужжать не хуже, чем носители этих звуков. Позже переходит на язык людей, который гораздо более абстрактен и условен. Малыш начинает понимать слова и простые фразы речи взрослых. В связи с этим можно считать, что с первого года жизни он переходит от подготовительного периода к собственному речевому, хотя подготовительный далеко ещё не завершён.

В первых сознательных словах детей, которые появляются у них в этот период, нет той имитации, которая имеется в лепете. Звуки речи произносятся в них неточно, одни заменяются другими, их больше занимает смысл, а не правильность произношения, потому что всё вместе охватить очень трудно. Ребёнку важнее сказать слова, которые появляются в его собственной речи и существуют вместе с лепетом. Это самые нужные и самые простые: мама, папа, баба, дядя, дай, на, дём (идём).

К полутора годам он пытается говорить лепетные слова, ритм и интонация которых разнообразны, и по общему рисунку напоминают настоящие слова: мама, баба, дяй, ляля, дя. Доступно произнесении таких звуков, как: а, о, у, и, м, б, к, г, ть, дь, нь, сь, ль… На протяжении всего периода лепетной речи у ребенка совершенствуется интонация, она становится наиболее разнообразной и выразительной. Ближе к двум годам (приблизительно в 1,8 -1,9) у него появляются первые слова с разными не повторяющимися слогами: кися, ляпа, тётя. В два года – ребёнок пытается говорить трёхсложные слова, пропуская, как правило один из них. (синя- машина). Важно учитывать и то, что для большинства годовалых детей мама – это только «моя мама», киска – это только «моя киска», другие киски не опознаются, как кошки, а слово воспринимается, как единое целое, а не состоящее из отдельных звуков речи. Наблюдается эхолалическая имитация речи. И только в более позднем возрасте механизм осмысления вытеснит бессмысленную речь.

Развитие речи от 2 до 3 лет

2—3 года – это период осмысленной речи, в которой главное место занимает слово, а не звук речи, который как можно было бы подумать первичнее и проще, чем слово, поэтому должен осваиваться первым. И пусть слова, произносимые ребёнком на этом этапе, ещё неправильны с точки зрения их звукового состава, они выполняют свою главную смысловую роль. Ребёнок ещё не чувствует, что эти слова состоят из отдельных звуков. Он воспринимает их, как единое, целое. Ребенку должны быть доступны те звуки, которые составляют основу для речи. Он должен знать голоса животных, звуки разных предметов.

В этот период имеются большие различия во владении усвоенными словами по сравнению с ещё новыми. В освоенных он проявляет внимание к деталям обозначаемых ими предметов и начинает понимать, чем отличаются одни предметы от других, также замечает, что слова состоят из каких-то более мелких единичек отдельных звуков речи.

Лингвисты выделяют две основные функции звуков речи: фонетическую и фонематическую. Фонетическая состоит в том, чтобы обеспечить членораздельную артикуляцию, такую, чтобы слова, которые мы говорим друг другу, были различаемы и узнаваемы. Фонематическая же роль состоит в том, чтобы разными признаками звуков речи передавать смысл. Например, день – это не тень, мышка – это не миска. Слова на этом этапе по сравнению с первым, перестают быть столь узкими по значению. Напротив, их значения распространяется на слишком большую группу слов. Так, киской ребёнок может назвать и саму киску, и мамин воротник, и пушистую подушку, и пуховые варежки. (В. И. Гвоздев). Предложения, которые говорят дети на этом этапе – это не настоящие фразы. Они не строятся ребёнком по синтаксическим законам языка, но они имеют смысл: «дай пить», «идём гулять», «надо играть». В два года – ребёнок уже пытается говорить фразами, соединяя два слова: «Мама, дай!», «Кися, ди!». В это же время появляются трёхсложные слова: кукареку и другие.

Развитие речи от 3-х до 5 лет

3 года – это возраст «речевого взрыва». Совершенствуется звукопроизношение, добавляются шипящие звуки. Некоторые дети осваивают даже произнесение звука Р, однако многие делают это позже. (3,5—4 года). На этапе 3,5 года ребёнок не различает смысловые роли звуков в речи похожих по звучанию поэтому и говорит «миська» (мишка), «масина» (машина). Он находится в периоде еще нерасчленённого фонетико-фонематического развития. (Р. Е. Левина). Такая речь детей носит название физиологического косноязычия, потому что звуки произносятся неправильно, язык не справляется с воспроизведением нужных поз, что оправдано незрелостью речевого слуха и мышц языка.

Самым ярким речевым достижения для ребёнка 3-х лет является активизация речевого механизма, формирования фразовой речи. Малыш сам строит собственные предложения. Они пока ещё могут быть неправильно построены грамматически, но тем не менее в них включается достаточно много придаточных конструкций. Ребёнок начинает запоминать стихи, а словарь становится более объёмным.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникации, умений и навыков связной речи.

В возрасте 4 -5 лет формируется два важнейших компонента: фонематический слух (способность к распознаванию речевых звуков родного языка) и речевое внимание, которые подготавливают ребёнка к овладению звуковым анализом слова.

Совершенствуется звуковая сторона речи, но у части детей ещё окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и cонорные). Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные («мяч – это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, обобщать слова (существительные с собирательным значением – мебель, одежда, обувь и т.п.) и сравнивают предметы и явления. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества.

Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи. Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни – освоение связной монологической речи, которая происходит постепенно вместе с развитием мышления и связана с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Дети 4—5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребёнка. Дети правильно оценивают поступки персонажей. У ребёнка 4—5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. Исходя из этого, основной задачей развития речи является воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи, которые решаются на протяжении всего дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.