Педагогика будущей России

Зачем знать будущее

Человека и человечество всегда интересовало будущее. Как будут развиваться наука, культура, техника, экономика, общественное устройство, возможности человека, его образование. Для получения прогнозов использовались и используются различные средства – научные, аналитические, экстрасенсорные, мистические, иные.

Зачем нужно знать будущее? Любой прогноз – это целеполагание. Формулируя будущее, мы устанавливаем ориентиры, определяем пути их достижения, ищем средства достижения, тем самым, меняем настоящее и его ближайшее состояние. В этом смысле прогнозирование – движущая сила настоящего, способ конструирования будущего.

Как же определять будущее? Имеется научная дисциплина – прогностика, которая изучает закономерности процесса разработки прогнозов в различных научных отраслях. Как искусство формулирования прогнозов прогностика появилась более двух тысяч лет, после создания книги Гиппократа «Прогностика», в которой рассматривались способы определения течения и исхода различных болезней. Искусство предвидения основывалось не только на фактах, но и на интуиции, приметах, догадках.

У магов и гадателей искусство предсказания получило название «мантика». Предсказателями были жрецы Древней Греции. Знаменитыми предсказателями считались Дельфийские оракулы, чьими услугами пользовались Нерон и Александр Македонский. Предсказания осуществлялись на основе вещих снов (примеры есть в Библии), слышания голосов (Сократ), видений (видения Сергия Радонежского Богоматери), «потока сил из вечности» (Нострадамус), ясновидения (Мессинг, Ванга).

Формами сохранения древних прогнозов стали предания, мифы. В «Книге Перемен» («Ицзин», 2852—2737 г. до н.э.), записаны 64 пророчества с помощью гексаграм по принципу двоичного кода («да-нет»). У древних египтян было карточное «Предсказательное Таро». Нумерологию разработал Пифагор (5—6 век до н.э.). Прогнозы описаны в мировых шедеврах «Илиада» и «Одиссея» (Гомер), «Энеида» (Вергилий), «Божественная комедия» (Данте), «Фауст» (Гете), «Повесть временных лет» (Нестор), «Апокалипсис» (Иоанн Богослов).

Виды прогностики

Сегодня существует несколько направлений прогностики: эзотерическое, религиозное, астрологическое, научное. Например, в эзотерическом прогнозировании применяется предвосхищение, одержимость, транс, экстаз, озарение. Для прогноза используются предсказания, откровения, предвидения, прорицания, волхования, заклинания, мольбы, гадания и др.

Религиозные направления прогнозирования привели к ряду идей и учений:

– «воздаяние» в загробном мире сообразно поведению человека при жизни;

– провиденциализм – божественное провидение, определяющее ход событий независимо от воли человека;

– мессианизм – упование на приход «спасителя-мессии», который радикально изменит к лучшему существующие порядки и т. д.

Прогностической теорией выступает, например, утопизм в идеалистической философии истории.

На стыке эзотерики и астрономии находится астрология (А. Зараев, П. Глоба). Уже в древности жрецы предсказывали солнечные и лунные затмения, появления комет. В 20 веке русский ученый-космист А. Чижевский обнаружил связь солнечной активности с событиями на Земле, из которой следует возможность их предсказания.

В науке востребованными выступают научные методы прогнозирования. Футурологом был Ньютон, который на основе Библии попытался рассчитать будущий «Конец Света». Кстати, главной работой своей жизни учёный считал не законы, названные его именем, и не «Математические начала натуральной философии», а богословский труд «Замечания на книгу пророка Даниила и апокалипсис Св. Иоанна».

К научному прогнозированию относится и научная фантастика – К.Э.Циолковский, Жюль Верн, Герберт Уэллс, Артур Кларк, Станислав Лем, Роберт Шекли, Рэй Брэдбери, Иван Ефремов, – все они в художественной, популярной форме предсказывали будущее. Например, К.Э.Циолковский в 1928 году написал работу «Будущее Земли и человечества». Артур Кларк в 1968 году впервые описал небольшой компьютер (ноутбук), который появился значительно позднее, в то время компьютер занимал целый этаж.

Размышлениями о будущем занимались П. Гартинг, Ш. Рише, Г. Тард, Д. Менделеев, И. Мечников. Футурологом является нобелевский лауреат Дж. Томсон («Предвидение будущего», 1955).

Вопросами проектирования будущего занимаются современные футурологи, такие Иан Пирсен и Патрик Такер (Британия), Рэй Курцвейл (Google). Обобщение современного развития прогностики как науки выполнил в своё время И. В. Бестужев-Лада1.

Автор данной книги в 1990-х гг. предсказал персональный образовательный компьютер, которым сегодня, по сути, стал смартфон. Несмотря на необоснованные запреты использования смартфонов в некоторых школах, данные гаджеты всё больше влияют на происходящее образование людей.

Прогнозы в педагогике и образовании

Прогноз – суждение о возможных состояниях объекта в будущем, а также о путях и сроках их достижения. Прогностика содержится в любом действии, относящемся к педагогике и образованию. Прогностическую функцию имеют все методологические элементы педагогики: понятия, принципы, закономерности, методы, средства.

Проектирование в образовании – создание стандартов, программ, учебников, электронных средств и технологий всегда включает в себе элементы прогноза.

В практике образования прогностическую функцию несут вопросы типа: «Что будет, если …?» или «А что было бы, если …?». Научная школа человекосообразного образования разработала типологию из 22 типов эвристических заданий – открытых, не имеющих однозначных решений, приводящих созданию нового образовательного продукта2. Например, задание «Восстановление истории»: «Объясните причины применения десятеричной системы счисления при измерении расстояний, а двенадцатиричной – при измерении времени».

Прогностической по сути является разработанная нами технология «Образовательная ситуация». Принципиальным элементом такой технологии выступает первичность создания (предвидения) собственного образовательного продукта и вторичность изучения культурно-исторических аналогов3.

Вопросам образовательно-педагогической прогностики посвящены работы Б. С. Гершунского4. Задача формирования прогностического мышления – предвидения, прогноза, предсказания, предвосхищения, ставится уже на стадии подготовки современного педагога5. Необходимость развития педагогической прогностики – основание для создания специальной научной дисциплины. Однако, о педагогической футурологии значимых исследований ещё не проводилось.

Что же такое педагогическая футурология? Футурология (от лат. futurum – будущее и греч. logos – учение) – прогнозирование будущего, в том числе путём экстраполяции существующих тенденций или предсказания будущих тенденций. Отсюда предложим следующее определение:

Педагогическая футурология – наука о прогнозировании будущей педагогики и образования человека путём экстраполяции существующих тенденций их развития и предсказания будущих тенденций.

Педагогика, как известно, наука об образовании. Каждая из этих областей (педагогика, образование) имеет свои инновации – педагогические и образовательные. Между ними имеется связь, однако, взаимозависимость инноваций в образовании и инноваций в педагогике не всегда однозначна. Например, нельзя утверждать, что если в педагогике разработана инновация, то ей всегда соответствует инновация в образовании. Как и наоборот, если в образовании благодаря определённым причинам возникают инновационные процессы, то это не означает, что аналогичные инновации появляются в педагогике.

Методологический аппарат

Как научная область педагогическая футурология имеет собственный методологический аппарат.

• Объект педагогической футурологии: будущее образование человека и педагогики как науки об образовании.

• Предмет педагогической футурологии: процессы, тенденции и закономерности в образовании человека, развитии педагогики.

Функции и задачи педагогической футурологии:

1. Изучение изменений в образовании человека в исторической перспективе.

2. Исследование изменений в формах, методах, средствах обучения, воспитания, самореализации, социализации.

3. Проектирование системы образования на основе анализа исторических закономерностей.

4. Выявление нормативно-поведенческих механизмов взаимодействия педагогов и учащихся, влияния социума на образование человека, его семьи, рода, народа.

5. Исследование соотношения интериоризации (освоения имеющихся культурных традиций) и экстериоризации (самореализации и продуктивной деятельности) в образовании ребёнка.

6. Проектирование системы образования, её стандартизации, зависимости от происходящих изменений.

7. Отыскание способов взаимодействия учащегося с изменяющимся миром, позволяющих ему эффективно жить и работать в этом мире, сохраняя собственную идентичность и предназначение.

8. Разработка средств институализации изменяющегося образования в системе его различных уровней и направлений: начального, общего, профессионального, дополнительного, последипломного образования.

Методы исследования педагогической футурологии:

Общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение, классификация и др.

Педагогические методы: наблюдение, изучение опыта, беседы, тестирование, анкетирование, опрос, изучение и анализ первоисточников, контент-анализ, педагогический эксперимент в отношении ценностных, морально—этических, эстетических воззрений учащихся и педагогов на своё будущее, будущее семьи, рода, народа, человечества.

Историко-культурные методы: проектирование, моделирование, прогнозирование и др.

Понятийный аппарат педагогической футурологии включает в себя понятия общей педагогики, а также специфические: прогноз, проектирование, предвидение и др.

Методы прогнозирования

Существуют различные методы прогнозирования: экстраполяция, моделирование, ретроспективный анализ, опрос экспертов и др. В качестве метода определения будущего мы предлагаем анализ инноваций, в нашем случае инноваций в педагогике и в образовании. От того, какие инновации реализуются сегодня, напрямую зависят будущие изменения. Поэтому, анализируя существующие инновации, можно продолжить заключающиеся в них тенденции и, там самым, представить их состояние в будущем. Разумеется, данный метод подходит к тем инновациям, которые есть сегодня, он не совсем может быть отнесён к новым инновациям, которые возникнут завтра.

Для реализации данного метода прогнозирования педагогики наиболее соответствует инструментарий педагогической инноватики – науки о педагогических инновациях6.

Следует отличать инновации в педагогике от инноваций в образовании. Инновации в педагогике – это новшества, которые относятся к педагогике – науке об образовании. Например, если в педагогике имеется определённое понятие и его содержание по тем или иным причинам предлагается изменить (например, смысл образования), то такая инновация является инновацией в педагогике.

Если же имеется образовательный процесс и изменения предполагаются в нём – в последовательности его этапов, в действующей образовательной системе, например, вместо классно-урочной системы предлагается проектная система обучения, то такие инновации будут в образовании.

Между инновациями педагогическими и образовательными есть взаимосвязь, но она, как правило, не прямая. Например, если в педагогику вводится принцип монетизации образовательных результатов ученика – этот принцип – педагогическая инновация. А в систему образования благодаря данному принципу вводится совсем другая инновация, например, проведение школьных ярмарок, где учащиеся реализуют свои разработки, такая инновация уже является образовательной.

Типы педагогических инноваций

Научная школа человекосообразного образования разработала более 100 инноваций в педагогике и образовании. Часть из них обозначена на сайте Института образования человека7. Разработанные инновации имеют разный методологический уровень – от отдельных приёмов и принципов обучения до технологий и учений. Принципы – это руководство к действию. Они также имеют прогностический характер.

Распределим разработанные нами типы педагогических инноваций по методологическим основаниям:

• Принципы (человекосообразности, продуктивности, монетизации).

• Учения (дидактическая эвристика, педагогическая инноватика, педагогическая футурология, педагогика русского космизма).

• Доктрины (образования человека в РФ).

• Модели (школа свободного развития, школа русского космизма).

• Понятия (миссия ученика, человекосообразное обучение, образовательный потенциал, образовательная рефлексия и др.).

• Подходы (компетентностный, метапредметный, цифровой и др.).

• Технологии («образовательная ситуация», построение индивидуальной образовательной траектории и др.).

• Формы занятий (эвристические олимпиады, оргдеятельностные семинары, веб-уроки, дистанционные конкурсы, инновационные проекты, разработческие курсы).

• Методы, приёмы (происходящий метод обучения, метод обратного диалога, метод вчувствования и др.)

Инновации имеют отношение к различным сферам деятельности: к образовательной политике, педагогике, образовательным стандартам, проектированию образования, практике образования и др.

Примеры инноваций по отношению к сферам деятельности8:

• Идеология (например, человекосообразное образование).

• Педагогическое конструирование (дидактическая эвристика).

• Проектирование образования (метапредметный подход).

• Управление образованием (типы заказчиков образования).

• Диагностика и оценка (5 типов образовательных результатов: когнитивные, креативные, оргдеятельностные, коммуникативные, ценностно-смысловые).

Объединяет разработанные Научной школой инновации то, что они все получили реализацию, хотя и в разной степени. Одни инновации, как, например, эвристические олимпиады, достаточно массовые, в них приняло участие около 300 тыс. человек; другие, такие как школа русского космизма, существуют пока только в виде модели.

Типы инноваций по массовости реализации:

• Единичные (в среде учёных).

• Экспериментальные (на инновационных площадках).

• Массовые (от 100 тыс. участников).

Будущие инновации

С точки зрения педагогической инноватики важно распределить инновации по шкале времени – какие из них для сегодняшнего дня, какие для завтрашнего, а какие для далёкой перспективы. Это поможет планировать разработку и реализацию инноваций. Например, созданная нами в 2014 году Доктрина образования человека – стартовая модель организации образования в стране. Как модель она есть отклик именно на сегодняшнюю политику в образовании, когда прежняя национальная доктрина правительством РФ была отменена, а новой не создано.

Распределим типы инноваций по шкале времени:

1. Сегодняшние инновации.

2. Перспективные инновации.

3. Инновации будущего.

Приведём примеры данных типов педагогических инноваций, разработанных Научной школой человекосообразности, подразумевая, что все они имеют прогностическую функцию.

1. Инновации сегодняшнего дня – 2025 г.

• Принцип самореализации ученика в образовании.

• Индивидуальная образовательная траектория.

• Компетентностный подход – путь к реализации принципа продуктивности.

• Цифровизация и искусственный интеллект в образовании и обучении.

• Комплексный стандарт на образование человека, интегрирующий позиции всех основных заказчиков: самого человека, его родителей, рода, народа, социума, страны, мира, человечества, Вселенной.

• Задача развития планетарного мышления и чувствования.

2. Перспективные инновации – 2100 г.

• Персональная школа – распределённая во времени и пространстве, реализуемая смешанными технологиями.

• Типы образования человека для различных сред: для земли, для воды, для космоса, для религии и др.

• Интеграция образовательной и профессиональной деятельности (создание обучающимися востребованных продуктов).

• Метапредметный подход – вместо изучения основ наук.

• Виртуальные школы, школы дополненной реальности.

• Интеграция человеческого образования с цифровыми технологиями, искусственным интеллектом, чиповизация человека, роботизация.

• Школа русского космизма – развитие космического мировоззрения.

3. Инновации будущего – 2200 г.

• Увеличение количества периодов (школ) образования человека. Если продолжительность жизни будет достигать 150—200 лет, то недостаточно будет применять 7 школ по Я. А. Коменскому.

• Самореализация учащихся на основе их экстрасенсорных способностей: сверхчувственность, ясновидение, телепатия, телекинез, телепортация. Создание соответствующих методик обучения.

• Сообразование человека и машины – встраивание искусственного интеллекта в естественный, роботизация человека. Обучение человека с элементами искусственного интеллекта, дополнительных механизмов тела, генерирование сферы чувств. Обучение роботов.

• Создание школ в космических кораблях, на Луне, на других планетах.

• Подготовка к сверхбудущему – образованию в стадии лучистого человечества (К.Э.Циолковский).

Развитие перечисленных групп образовательных и педагогических инноваций будет обеспечивать новая научная область – педагогическая футурология. Её задача – освещать путь, проектировать развитие образования человека на дальнюю перспективу.

Практикум

1. Выберите одну из тенденций образования (личностная ориентация, компетентностный подход, информатизация, компьютеризация, цифровизация, др.) и составьте этапы её развития на 10—50 лет вперёд. Обоснуйте названные вами перспективы.

2. Проанализируйте выбранное вами научно-фантастическое произведение, например, «Грёзы о Земле и Небе» (К. Э. Циолковский) на предмет того, какие именно в нём описаны образовательные и/или педагогические изменения по сравнению с существующей реальностью. Составьте и систематизируйте перечень таких изменений.

3. Назовите несколько качеств системы образования (цели, формы, методы обучения) в фильмах о Гарри Поттере, которые, на ваш взгляд, вполне могут состояться в реальности. Обоснуйте причины и укажите условия для этого.

4. Познакомьтесь с прогнозами современных футурологов по отношению к тем или иным сферам жизни человека. Предложите 1—2 собственных дополнения к их предсказаниям.

5. Напишите тезисное эссе на тему «Я через 10 лет». Включите в него список совершенно невероятных ваших мечтаний, таких, исполнения которых вы бы хотели. Отбросьте сомнения. Представьте, что у вас есть всё для реализации ваших желаний: время, деньги, связи, компетентности. Прочитайте своё эссе через некоторое время. А через 10 лет перепишите его заново на следующий период.

Литература и видео

• Бестужев-Лада И. В. Рабочая книга по прогнозированию. – М.: Мысль, 1982. – 430 с.

• Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2003. – 768 с.

• Карманчиков А. И. Логика педагогического прогнозирования. Монография. – 2012. – 83 с.

• Предсказания фантастов – 44 книги // Сайт livelib.ru. URL: https://www.livelib.ru/selection/10403-predskazaniya-fantastov

• Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. В. Хуторской. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 256 с.

• Инновации Научной школы // Сайт Института образования человека. URL: https://eidos-institute.ru/science/innovation/

• Циолковский К. Э. Будущее Земли и человечества / К. Циолковский. – [Калуга: издание автора, 1928]. – 28 с.

• Хуторской А. В. Типология эвристических заданий // Вестник Института образования человека. – 2013. – №2. – С.7. URL: http://eidos-institute.ru/journal/2013/200/

• Хуторской А. В. Образовательная ситуация // Хуторской А. В. Дидактика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – Спб.: Питер, 2017. – C. 612—626.

• Хуторской А. В. К обоснованию педагогической футурологии // Народное образование. – 2019. – №6. – С. 43—48.

• Хуторской А. В. Методология инновационной практики в образовании. Монография. – М., 2021. – 162 с. (Серия «Инновации в обучении»). https://eidos-institute.ru/shop/catalog/books/sci_meth/Metodologiya_innovatsiy2021/