Педагогика современной России

Рождённые в СССР

Современная Россия не является изолированной от её советского периода, в том числе и в педагогическом отношении. Все педагоги, о которых пойдёт речь, родились и начали свою профессиональную деятельность в СССР. Их достижения повлияли и продолжают влиять на современную систему образования.

Приведём перечень отечественных педагогов современного периода и краткую характеристику их достижений в педагогике1.

Софья Николаевна Лысенкова (1924—2012). Учитель начальных классов, автор перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении. Открыла феномен: чтобы уменьшить трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс – вначале это занимает несколько минут на каждом уроке, затем следует уточнение новых понятий, их обобщение, применение. Изучение темы завершает развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. Использование приема «комментируемого управления» обеспечивает обратную связь и позволяет вовлечь в активную работу весь класс: сильный ученик, объясняя свои действия, подтягивает отстающих, развивает логику и самостоятельность мышления, ученик переживает момент успеха – сотворчества с педагогом и учениками.

Зуев Дмитрий Дмитриевич (1926—2013). Педагог, издатель, член-корреспондент РАО, возглавлял издательство «Просвещение» с 1969 по 1993 год. Разработал теорию школьного учебника, осуществил переход от издания учебников к выпуску учебно-методических комплексов.

Виктор Фёдорович Шаталов (1927—2020). Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов – взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Автор около 200 педагогических открытий, самые важные из которых: авторские учебные пособия с материалом в вербально-графических формах, упрощающих процесс изложения, восприятия и запоминания; принцип открытых перспектив, ориентированный на развитие творческого мышления школьников; принцип систематической обратной связи, на базе разнообразных нестандартных форм учёта и контроля знаний каждого учащегося на каждом уроке, позволяющий отказаться от ученических дневников и классных журналов; оригинальные формы взаимопроверки учащихся; «листы группового контроля».

Игорь Павлович Волков (1927—1999). Учитель-новатор, создал механизм выявления творческих способностей ребят и их развития. В школе с 4-го класса ввёл «Творческую книжку школьника». В нее записывается содержание самостоятельных и творческих работ ученика, выполненных сверх учебной программы: углубленное изучение программных и непрограммных предметов; опытная и исследовательская работа, например, по биологии; работа по искусству; участие в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах. За 7 лет ведения книжки в ней будет 50—80 уроков – всё зависит от творческой активности самого ученика, который ищет себя и определяет, где и в чем его способности проявляются лучше или хуже. Ко времени окончания школы проясняются профессиональные предпочтения и склонности ученика. Для творческих занятий в школе предложил творческие комнаты. В одной школе их может быть много. Для их создания используются предметные кабинеты после уроков. Методика и организация в них отличается от традиционных форм внеклассной работы. 1. В любую творческую комнату может прийти ученик любого класса в любое время учебного года (независимо от успеваемости или развития) и установить свой ритм работы (систематически или «через раз»). 2. В творческой комнате любого типа ученик независимо от возраста получает начальную профессиональную подготовку. 3. Организация и методика работы творческой комнаты уникальны для каждого случая и зависят от цели, поставленной учителем. За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и может определить свои предпочтения. Соответствующая запись делается в «творческой книжке». И. П. Волков выделил три возможных варианта схем обучения: прямой (кратчайший путь), по дуге и по бесформенной кривой. Это зависит от объема изучаемого материала. Он определил пять систем обучения: 1) линейно-последовательная; 2) разорванная; 3) параллельная; 4) блочно-параллельная; 5) основанная на ассоциативных связях.

Владимир Владимирович Репкин (1927—2022). Педагог, психолог, лингвист, кандидат психологических наук, руководитель лаборатории развивающего обучения в московской школе №91. Один из создателей психолого-дидактической системы развивающего обучения, разработал учебный курс русского языка для начальной и средней школы.

Валентин Васильевич Кумарин (1928—2002). Один из продолжателей дела А. С. Макаренко. Доктор педагогических наук, профессор. Критик педагогических шаблонов и догм. Предложил разделить учёбу и воспитание. Учёбу осуществлять средствами классно-урочной системы, а воспитание – общим делом коллектива. Истинное воспитание – не рассказы о существовании честности, мужества и иных добродетелей, а выработка устойчивых привычек положительного поведения в таком коллективе, в котором иначе жить просто нельзя.

Евгений Николаевич Ильин (1929). Педагог-новатор, учитель литературы из Санкт-Петербурга, автор оригинальной концепции преподавания изящной словесности. Литература у него не просто учебный предмет, а «постижение жизни», анализ произведения сопровождается «трудом души». Список программных произведений содержит перечень важнейших нравственных проблем, не решив которые невозможно воспитать Человека. Одна узловая деталь становится точкой «развертывания» всего произведения, а ответ на вопрос, обращенный к данному конкретному классу и даже конкретной личности, требует досконального знания произведения, критических материалов, биографии писателя.

Виталий Александрович Сластёнин (1930—2010). Доктор педагогических наук, академик РАО. Участвовал в создании государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностям, подготовке нового поколения учебно-методической документации для учебных заведений, готовящих учителей. Разработал модель учебного плана, обеспечивающего динамическое равновесие базового (федерального) и национально-регионального (вузовского) компонентов содержания образования. Вариативный характер учебных планов и программ сочетается с разработкой гибких технологий профессиональной подготовки будущих учителей.

Иван Фёдорович Гончаров (1930—2021). Доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, создатель и организатор модели «Русская национальная школа». В основе русской школы три идеи: 1) душевная и нравственно-духовная красота как идеал отечественной культуры. Школа как мастерская гуманности, доверия и взаимопомощи; 2) сотворчество воспитателя и воспитанника, совместное созидание, соразвитие, авторство с печатью высокой нравственности и эвристики. Соборность как единение учителя и ученика вокруг общего дела; 3) самосовершенствование человека (Л. Н. Толстой) как основной инструмент развития и сохранения душевности и духовности.

Шалва Александрович Амонашвили (1931). Академик Российской академии образования. Автор концепции гуманной педагогики, ориентированной на личность ребёнка, отрицание авторитарной, императивной (повелительной, приказной) педагогики. Законы учителя: любить ребёнка, понимать ребёнка, восполняться оптимизмом к ребенку. Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность. Принципы: очеловечивания среды вокруг ребёнка, уважение личности ребёнка, терпение в процессе становления ребёнка. Заповеди: верить в безграничность ребёнка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

Евгения Васильевна Бондаревская (1931—2017). Доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования. Разработала «гуманитарную методологию», концепцию онтологического подхода, опирающегося на концепты сущности, существования и бытия человека, гуманитарной ситуации и реальности, человеческого мира и человеческого становления. Это же приводит к преобладанию гуманитарных методов познания, в числе которых: гуманитарная экспертиза, гуманитарное проектирование, экзистенциальные диалоги, методы вчувствования, самопонимания и другие, позволяющие познать субъектность и духовность человека, а также сконструировать образовательно-воспитательную среду.

Евгений Евгеньевич Шулешко (1931—2006). Советский и российский педагог. Создал педагогическую систему «Ровесническое образование» для детей от 5 до 11 лет. Предложил не склонять детей к приспособленчеству относительно задаваемых взрослым правил, а давать им самопроявлять свои возможности в кругу ровесников. Через атмосферу общего успеха и общего интереса к учёбе, исключая психологические черты троечника и двоечника. Обучение грамоте базируется на всех доступных ребенку видах деятельности: пении, музицировании, физкультуре, конструировании, драматизации. В результате у детей вырабатывается координация движений, ритмические, темповые, мелодические, пространственные, мышечные и языковые навыки.

Владимир Абрамович Караковский (1932—2015). Директор одной из московских школ, доктор педагогических наук. Разрабатывал и внедрял методику коллективного творческого воспитания – коммунарскую методику, которая подразумевала комплексность действий педагога с опорой на преобладающие интересы и способности каждого ребенка.

Владимир Фёдорович Матвеев (1932—1989). Педагог, журналист, публицист, основоположник педагогики сотрудничества в СССР, опирающейся на достижения педагогов-новаторов: Л.А. и Б. П. Никитиных, И. П. Волкова, Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталова, В. А. Караковского, Е. Н. Ильина и др. Председатель Творческого союза учителей СССР, главный редактор «Учительской газеты» (1983—1989), тираж которой при нём превысил миллион экземпляров.

Олег Ермолаевич Лебедев (1933). Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования. Рассмотрел проблему образовательного целеполагания, наличие различий между педагогическими целями и целями учеников. Показал, что согласовать цели педагогов и целей обучаемых может компетентностный подход.

Николай Дмитриевич Никандров (1936—2024). Советский и российский учёный, организатор педагогической науки, доктор педагогических наук, Президент Российской академии образования (1997—2013), ректор Смольного Университета (1999—2003). Сделал сравнительный анализ систем высшего образования некоторых западных стран, предложил трактовку сравнительной педагогики в единстве её описательной, объяснительной и конструктивной функций. Провёл типологизацию методологических проблем педагогики.

Эдуард Дмитриевич Днепров (1936—2015). Советский и российский педагог, академик Российской академии образования, реформатор советского образования. Руководитель временного научно-исследовательского коллектива «Школа» (1988—1989), разработавшего новую концепцию образования в стране. Будучи министром образования России (1990—1992) начал процесс демократизации образования, в том числе создания частных учебных заведений.

Валентин Михайлович Полонский (1938). Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования. Разработал принципы систематизации и упорядочения понятийно-терминологического аппарата педагогики для формирования соответствующих видов педагогики. Определил критерии оценки качества и эффективности для фундаментальных и прикладных исследований, позволяющие оценивать результаты работ с помощью общенаучных, типовых (логико-семантических) и конкретно-научных (отраслевых педагогических) критериев.

Владимир Пантелеймонович Борисенков (1939). Доктор педагогических наук, действительный член Российской академии образования, вице-президент РАО (1997—2008), главный редактор журнала «Педагогика» (1992—2008). Специалист в области сравнительной педагогики, педагогики зарубежных стран, в том числе стран Африки.

Валентин Иванович Андреев (1940—2015). Советский и российский педагог, профессор Казанского (Приволжского) федерального университета, действительный член Российской академии образования. Обосновал необходимость перехода образования в самообразование, развития – в саморазвитие. Один из основоположников эвристического обучения в современной России. Разработал несколько учебных курсов для творческого саморазвития: «Педагогика», «Педагогика Высшей школы», «Педагогическая прогностика», «Педагогика творческого саморазвития», «Педагогическая эвристика», «Конкурентология», «Педагогическая этика», «Конфликтология».

Александр Наумович Тубельский (1940—2007). Кандидат педагогических наук, директор «Школы самоопределения» (школа №734 города Москвы). Ввёл в педагогику понятия «самоопределение», «уклад школьной жизни».

Марк Максимович Поташник (1941). Доктор педагогических наук (1988), профессор (1995), академик РАО (1995). Разработал технологию управления общеобразовательной школой, управление образования на муниципальном уровне. Под технологией внутришкольного управления понимается система функционирования человеческих, материальных, информационных и других компонентов, служащих для реализации в школе функций управления.

Борис Михайлович Бим-Бад (1941—2023). Доктор педагогических наук, действительный член Российской академии образования. Один из авторов теории педагогической антропологии, которая рассматривает человека как воспитателя и воспитуемого одновременно. В ряду основных задач педагога – научить ученика быть счастливым. Автор учебников «Педагогическая антропология», «История и теория педагогики. Очерки». Создал Российский открытый университет.

Андрей Александрович Вербицкий (1941—2020), доктор педагогических наук, академик РАО. Автор концепции контекстного обучения, суть которого – последовательное моделирование в формах учебной деятельности студента предметного и социального содержания его будущей профессиональной деятельности.

Александр Михайлович Новиков (1941—2013). Доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, иностранный член Академии педагогических наук Украины. Создатель современной методологии педагогики и методологии образования. Разработал теорию формирования трудовых умений, теорию непрерывного образования.

Анатолий Викторович Мудрик (1941). Российский ученый в области педагогики, член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук. Ввёл в педагогику и описал такие феномены, как ожидание общения, поиск общения, помощь в нахождении позиции в межличностных отношениях. Рассмотрел феномен уединения и его функции в ранней юности. Описал диссоциальное воспитание – формирование сознания и поведения у членов криминальных, экстремистских, квазикультовых организаций.

Михаил Петрович Щетинин (1944—2019). Педагог-новатор, академик РАО. Основатель и директор экспериментальной общеобразовательной школы-комплекса. Обучение в разновозрастных классах по системе «погружения». Учёба в первой половине дня сочетается с трудом школьников во второй половине дня. Сокращение времени уроков, отмена оценок, домашних заданий. В 1986 году комиссия Министерства Просвещения СССР пришла к выводу, что опыт не дал положительного результата, официальный эксперимент был закрыт. Затем работа продолжилась в других образовательных учреждениях, последние годы – в экспериментальном лицее в пос. Текос Краснодарского края. В течение года ученики совершают до четырех «погружений» в каждый предмет, усваивая знания по усложняющейся схеме: от ориентировочного представления до творческого. «Предметные» уроки чередуются с «образными» (музыка, живопись) и «двигательными» (хореография, спорт, труд). Успевающие ученики становятся помощниками педагога и помогают в проведении занятий. Взаимообучение и коллективная творческая деятельность одна из отличительных черт новой модели образования. Поощряется самостоятельное проведение учениками научных исследований, раскрывающих междисциплинарные связи и формирующих целостное восприятие мира.

Николай Николаевич Палтышев (1946—2021). Учитель-новатор. Разработал поэтапную систему обучения физике: 1 этап – диагностические задания и мониторинг, разделение всех учащихся на группы; 2 этап – создание благоприятных условий для работы каждой группы, подбор методов; 3 этап – изучение нового материала в группах с помощью проблемных ситуаций, проектов, лабораторных работ, опорных конспектов; 4 этап – подготовка к зачетам и экзаменам. Проводил уроки-спектакли с применением музыки, поэзии и живописи.

Анатолий Маркович Цирульников (1949). Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО. Разработал понятие о педагогической экспедиции как особой образовательной технологии, инструментарием социокультурного подхода в образовании. Определил три деятельности путешествия как образовательной технологии: собственно путешествие; научно-практическое исследование; участие в развитии местного образования. Автор серии книг «Неопознанная педагогика».

Владислав Владиславович Сериков (1950). Доктор педагогических наук, профессор, академик РАО. Разработал методологические регулятивы построения логики педагогического исследования с позиций личностно-ориентированного подхода.

Евгений Александрович Ямбург (1951). Доктор педагогических наук, академик РАО, директор Центра образования №109 (Москва). Разработал и реализовал адаптивную модель школы – разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы, открытой для детей самых разных возможностей и способностей.

Михаил Владимирович Кларин (1951). Доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, бизнес-консультант, коуч. Иследовал инновационные модели обучения, выделил общезначимые черты дидактических разработок.

Сергей Юрьевич Курганов (1954—2021) – отечественный педагог-исследователь, представитель школы диалога культур. Учитель-практик, осмысливающий и проектирующий диалоговую систему обучения. С помощью понятия «нешкола» пришел к необходимости диалогизации самих основ существующей системы обучения. Наиболее известная книга «Ребёнок и взрослый в учебном диалоге».

Михаил Викторович Богуславский (1955). Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, создал систему методологических подходов к исследованию истории педагогики, в том числе технологию осуществления эксперимента на историко-педагогическом материале.

Алексей Михайлович Кушнир (1958—2021). Главный редактор журналов «Народное образование», «Школьные технологии» и др., кандидат психологических наук. Разработал природосообразный подход в обучении грамоте, превосходящий по информационно-содержательной ёмкости известные аналоги. Организатор Международного конкурса им. А. С. Макаренко, в котором принимают участие школы, имеющие собственную производственную рентабельную инфраструктуру – сельскохозяйственную, мебельную, издательскую и др.

Григорий Борисович Корнетов (1958). Доктор педагогических наук, профессор, разработал концепцию развития историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода. Определил эвристические функции истории педагогики, особенности педагогической интерпретации феномена образования, антропологический контекст изучения всемирного историко-педагогического процесса.

Андрей Викторович Хуторской (1959). Доктор педагогических наук, член-корреспондент Российской академии образования, профессор Института образования человека. Основатель научной школы человекосообразного образования. Ввёл в педагогику принцип человекосообразности образования, понятия «миссия ученика», «образовательный продукт», «образовательные компетенции». Разработал дидактическую эвристику – теорию и технологию обучения через открытия; педагогическую инноватику субъектов образования; палеопедагогику; славянскую педагогику; основы педагогики русского космизма; систему дистанционного (распределённого) обучения. Обосновал, что целью и смыслом образования является самореализация человека по отношению к себе и окружающему миру – микро- и макрокосму. Автор Доктрины образования человека в Российской Федерации. Самый цитируемый педагог России по версии РИНЦ.