Полевые исследования самообучаемости школьников. Результаты таймырского эксперимента

Система форм саморазвития личности ребёнка:

слово обладает смыслом → слово как средство общения взрослого и ребёнка → значение слова существует для самого ребёнка.

«…всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли… За всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей» (Л. С. Выготский, 1983, с.145).

Этническая культура семейного воспитания

«Культура и есть продукт социальной жизни и общественной деятельности человека…» (Л. С. Выготский, 1983, с.145).

Принципы генетического и экспериментального изучения высших психических функций:

1-ый принцип. Генетическая составляющая исследования. Анализ психологического как личностно-интеллектуального процесса самообучения.

2-ой принцип. Каузально-динамический анализ. Сравнительно-объяснительный анализ успеваемости на предыдущий учебный год, чтобы определить степень результативности формирующего эксперимента самообучения математике с помощью фрагментов этнопособия «Занимательная математика для северян».

3-ий принцип. Генетический анализ. Такой анализ позволяет восстанавливать какую-либо сложившуюся форму поведения или функции. Процессуальная составляющая исследования.

Генетическая составляющая полевых исследований школьников играет важную задачу.

Задачи полевых исследований самообучения школьников

Первая задача полевых исследований (анализа) заключается в том, чтобы всякую высшую форму поведения представить как процесс её становления, чтобы идти не к отдельным элементам, а раскрыть все основные моменты становления высшей формы поведения как процесса.

Вторая задача полевых исследований заключается в необходимости выявления и исследования каузально-динамических отношений, обеспечивающих возможности объяснения тех или иных сложившихся высших форм поведения.

Третья задача полевых исследований заключается в том, чтобы формирующий эксперимент в естественных условиях школьного обучения был процессуально выстроен по закону культурного развития высших психических функций у личности каждого ребёнка.

Этапы саморазвития личности каждого ребёнка

1-ый этап – социальное взаимодействие личности каждого ребёнка с взрослым (родителями, прародителями и членами семьи) – это интерпсихическая составляющая детского саморазвития.

2-ой этап – процесс раздумывания, размышления личности каждого ребёнка, когда происходи внутренний процесс сохранения наедине с собой функции общения – это интрапсихическая составляющая детского саморазвития.

Во время занятий с фрагментами этнодидактического пособия самообучения математике были обнаружены следующие негативные моменты, во-первых, привычка детей и взрослых воспринимать учебную информацию как единственно правильную, т. е. информацию не подвергать сомнению. Эта привычка является свидетельством отсутствия сформированности критического мышления.

Во-вторых, отсутствие навыков возвращения к тексту прочитанного материала. Такая привычка мешает детям и взрослым рефлексировать новые понятия.

В-третьих, отсутствие навыков вербализовывать знаково-кодовую систематизацию. Иными словами, словесно выразить свои мысли, идеи и размышления вслух в речи.

И наконец, отсутствие знаний, умений и навыков преобразования из вербальной формы информации в знаково-кодовую форму её подачи и переработки.

Напомню о том, что вербальное общение бывает трёх типов.

1. Речь – это, с одной стороны, диалог между собеседниками, а с другой – монолог, когда личность каждого ребёнка говорит вслух с самим собой.

2. Письменное общение – это, с одной стороны, письмо, печать на клавиатуре компьютера, а с другой – общение в чатах социальных сетей в виде СМСки.

3. Мыслительная речь – это размышления, раздумья, рассуждение, в ходе которых личность каждого ребёнка формулирует мысль, чтобы её озвучить.

Этнокультурная среда жизнедеятельности.

Переменные исследования самообучаемости школьников

1. Зависимые переменные исследования самообучаемости школьников:

а) самоопределение взрослых и детей;

б) временная продолжительность их участия в эксперименте;

в) согласие администрации школы на проведение кратковременного эксперимента во внеурочное время.

2. Независимая переменная исследования самообучаемости школьников – этнодидактическое пособие самообучения математике.

3. Контролируемая переменная исследования – самообучаемость школьников как показатель школьной успешности личности каждого ребёнка.

4. Неконтролируемые переменные исследования – количество испытуемых:

а) педагогов;

б) родителей;

в) детей.

5. Измеряемые переменные исследования:

а) коэффициент личностного самоопределения – Лс;

б) коэффициент деятельностной самооценки – Дс;

в) коэффициент предметной преемственности – Рр;

г) коэффициент эффективности этнодидактической модели самообучения – Кэ;

в) коэффициент самообучаемости – Со;

г) коэффициент осознанного восприятия учебного материала – Кв;

6. Не измеряемые переменные исследования самообучаемости школьников:

а) уровень эмоциональности;

б) уровень изменчивости настроения;

в) уровень коммуникабельности.

Способы общей обработки полученных данных:

1) сводные таблицы полученных данных;

2) графики коэффициентов;

3) диаграммы коэффициентов.

Межпоколенческая передача этнического языка.

Группы сопоставления школьников 4—5 классов

Какие группы сопоставлялись в ходе полевых исследований самообучаемости школьников?

1. Возрастные группы:

а) школьники 4-х классов – дети младшего школьного возраста (от 6—7 до 10—11 лет);

б) школьники 5-х классов – дети младшего подросткового возраста (11—12 лет).