Обучение интерактивным формам и методам преподавания

1.1. Интерактивное обучение преподавателей – необходимое условие успешности их педагогической деятельности

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда практически все преподаватели оказываются вовлечёнными в процесс действия и взаимодействия, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают.

Многие инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов. Не секрет, что возраст и опыт являются весомыми факторами, создающими психологические барьеры в освоении новых технологий, методов. Преодолеть эти барьеры легче при использовании в работе с преподавателями выше названных методов.

Администрация колледжа, планируя учебно-методическую работу, должна помнить, что, как и взрослые люди вообще, лучше обучаются, когда организуются условия:

– содержание обучения непосредственно связано с их проблемами или предыдущим опытом, процесс обучения строится на накопленном жизненном опыте;

– создана атмосфера доброжелательности, есть возможность межличностного взаимодействия, поддержки, безопасности;

– обучение фокусируется на решении проблем, решения должны исходить или соответствовать опыту обучаемого, его ожиданиям и потенциальным ресурсам, а не предписываться руководством;

– взрослые не хотят участвовать в обучающих мероприятиях, если их содержание не сулит немедленного практического применения.

Именно в интерактивном обучении, в ходе дискуссий, тренинга, деловых и ролевых игр создаются реальные условия для того, чтобы обучающиеся могли максимально предъявить свой опыт, свою позицию, аргументировать решения. Именно в интерактивном обучении создаётся атмосфера взаимного уважения, это всё позволяет взрослому максимально использовать свои ресурсы, одновременно вовлекая интеллект других участников в свой опыт.

Эффективность интерактивных методов обучения преподавателей определяется целым рядом механизмов, в частности, через:

– групповую поддержку;

– усиление интеллектуальной активности;

– изменение привычного социального статуса и внутренней позиции;

– ценностно-смысловое единство группы и др.

Опыт убеждает, что интерактивные методы создают реальные условия для проявления и развития таких функций личности преподавателя, как избирательная, критическая, рефлексивная, смыслотворческая, которые позволяют преодолеть барьеры (боязнь казаться «белой вороной» среди других, показаться смешным в своих поступках и действиях) инновационной деятельности.

Одним из ведущих современных принципов организации повышения квалификации преподавателя, его методического роста через, естественно, систему методической работы является «принцип деятельностного освоения содержания»: исследование конкретной проблемы, конструирование занятия, проектирование деятельности. Освоение преподавателем этого принципа, по сути активными и интерактивными формами обучения, невозможно без непосредственного включения его в те или иные формы интерактива.

«Проживая» в этих формах деятельности, не только слыша о них, преподаватель действительно приобретает необходимый опыт организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Интерактивное обучение имеет эффект коллективного взаимодействия, сотворчества, что очень важно для решения современных организационных и управленческих проблем, повышения качества образования. Обучаясь в режиме интерактива, преподаватели приобретают умения, которые называют «умениями 21 века». Ведь известно, что результативность труда зависит не только от условий труда, но и от группового психологического воздействия на нерадивых работников, обусловленного желанием группы ответить высокими результатами труда на человеческое отношение.

Таким образом, отличительными признаками интерактивного обучения преподавателей являются:

– активность;

– инициатива (направленность действий);

– взаимодействие с опытом;

– обратная связь;

– решение проблем;

– приобретение навыков командообразования.

1.2. Основные принципы интерактивного обучения преподавателей

К основным принципам интерактивного обучения преподавателей относятся:

– подбор рабочих терминов, профессиональной лексики;

– анализ конкретных практических примеров педагогической деятельности;

– поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;

– активное использование раздаточных, технических средств;

– постоянное поддержание ведущим активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряжённости во взаимоотношениях между участниками;

– оперативное вмешательство ведущего в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей;

– организация пространства, которое должно способствовать раскрепощению обучаемых;

– проигрывание игровых ролей («оппонента», «пессимиста», «оптимиста» и др.);

– взаимодействие в режиме соблюдения сформулированных группой правил работы;

– обучение принятию решений в условиях жёсткого регламента.

1.3. Область применения интерактивных методов обучения педагогов:

– педагогический совет;

– методический совет;

– методические объединения;

– творческие группы;

– педагогические мастерские;

– Школа молодого педагога;

– семинары;

– конференции;

– решение управленческих задач;

– занятия со студентами;

– внеаудиторная работа и др.

Опыт свидетельствует, что наиболее эффективными способами работы с педагогами в плане повышения их квалификации, как важнейший образовательный ресурс, позволяющий развить потенциал, углубить и расширить осваиваемое содержание, являются интерактивные методы.

Проведением отдельных, разрозненных мероприятий этим ресурсом не воспользуешься, нужна система мер. Так появилась «Программа интерактивного обучения преподавателей».

1.4. Программа интерактивного обучения преподавателей

Цели программы:

– изменить существующие стереотипы в обучении преподавателей, разработать и испытать новые подходы в их обучении, подготовить преподавателей к профессиональной и психологической перестройке их деятельности;

– переосмыслить закономерности и механизмы обучения преподавателей как профессионалов.

Для реализации поставленной цели были намечены задачи программы:

1. Познакомить преподавателей с понятием, преимуществами, формами, методами интерактивного обучения.

2. Развивать у преподавателейприёмы психологической разгрузки и самозащищённости.

3. Развивать у преподавателейвнутренние психические качества: гуманистическую позицию, установку на новое, творческое отношение к педагогической деятельности.

4. Обучить преподавателей приёмам, методам интерактивного обучения.

5. Провести анализ, оценку и коррекцию интерактивного обучения преподавателей.

Ожидаемые результаты:

– эффективное коллективное взаимодействие;

– наличие навыков готовности к коллективному труду и работе на общий результат;

– получение коммуникативных умений, возможность выбора стратегии взаимодействия и модели общения через участие в деловых и ролевых играх;

– использование интерактивных технологий для достижения нового качества образования;

– изменение функции и роли педагога – транслятора культуры на педагога – консультанта, педагога – организатора.

Проведение методической программы осуществляется в четыре этапа: диагностики, подготовительный, основной, заключительный.

На первом (диагностическом) этапе осуществляется:

1. Диагностика психолого-педагогической компетентности преподавателя по трём направлениям: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личностное развитие преподавателя.

2. Изучение степени владения преподавателями методами обучения, в том числе и интерактивными.

3. Распределение их по группам для проведения тренингов.

На втором (подготовительном) этапе осуществляется:

1. Создание положительной установки на восприятие и осознание информации об интерактивных методах обучения.

2. Формирование внутренней мотивации на повышение квалификации, компетентности.

На третьем (основном) этапе осуществляется:

1. Проведение занятий (тренингов, деловых, ролевых игр и др.) с преподавателями по основным проблемам, выявленным в ходе диагностики. Структура каждого занятия состоит из трёх основных частей: теоретическая (мини-лекции); практическая, включающая отработку навыков интерактивного обучения; рефлексивная часть, включающая индивидуальную и групповую рефлексию.

2. Апробация преподавателями техники интерактивного обучения в ходе практической деятельности.

3. Обсуждение результатов применения техники интерактивного обучения в образовательном процессе, коррекция программ последующих тренингов.

На четвёртом (заключительном) этапе осуществляются:

1. Составление и анализ отчётов «Что мне дали занятия?»

2. Проведение повторной диагностики для выявления эффективности занятий.

3. Итоговая групповая рефлексия.

Все участники практического курса для занятий распределяются на три группы в зависимости от результатов диагностики. Так, в первую группу для занятий включаются преподаватели с низкими показателями психолого-педагогической компетентности педагогической деятельности. Данная группа работает по программе коррекции педагогической деятельности.

Во вторую группу включаются педагоги с низкими показателями в области педагогического общения. Данная группа работает по программе коррекции педагогического общения преподавателя.

В третью группу для занятий включаются преподаватели с низкими показателями степени удовлетворённости своей личностью и личностными качествами в педагогической деятельности.

1.5. Формы и методы интерактивного обучения преподавателей

На занятиях используются следующие формы и методы:

– тренинг;

– «Мозговой штурм»;

– ассоциации;

– деловая игра;

– мини – лекция;

– ситуативный анализ;

– ролевая игра;

– имитационная игра;

– семинар;

– различные упражнения на коммуникацию и многое другое.

1.6. Организация и проведение тренингов

1.6.2. Примерная структура тренинга для преподавателей