Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных трудов

ОБЫГРЫВАНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЕТЬМИ СОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

Типакова И.С.

В современном мире при взаимодействии родителей с детьми отсутствует традиция совместного чтения литературных произведений: взрослые все меньше и меньше рассказывают сказки, читают перед сном, разучивают стихотворения. А те из них, которые знакомят своих детей с книгами, часто сталкиваются с проблемой, что дети их не слушают или мало интересуются чтением. Это приводит к тому, что подрастающее поколение не слышит правильную, грамотную речь. Отсутствие полноценного эмоционального общения с близкими для ребенка взрослыми, по мнению Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой, может являться одной из причин возникновения общего недоразвития речи (ОНР) [6, с. 3-15].

Специалисты, изучающие речевое развитие детей (В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Феличева и др.), отмечают, что речь детей с ОНР отличается бедностью и однообразием, она малопонятна для окружающих. Они плохо усваивают навыки словоизменения и словообразования. Их словарный запас отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает как звуковая, так и смысловая сторона речи [5, с. 44-56].

Особенно страдает связная речь. Ребенок не может сам правильно рассказать о чем-либо и составить собственное связное речевое высказывание. Специалисты отмечают у детей наличие лишь простых нераспространённых, реже распространенных предложений. Однако и в этих предложениях у большей части детей наблюдаются многочисленные ошибки: нарушение порядка слов, согласования, пропуски или замены сложных предлогов, неправильное употребление слов [3, с. 58-67], [4, с. 10].

Именно поэтому в настоящее время остро стоит проблема формирования интереса детей к литературным произведениям, в частности к их стихотворным формам. Вторичные отклонения в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), создают дополнительные затруднения в обучении и воспитании детей с ОНР, особенно в заучивании стихотворений.

Польза разучивания стихотворений отмечена давно:

у ребенка развивается память;

увеличивается активный словарь детей, речь ребёнка становится более богатой и разнообразной;

формируется чувство языка: ребёнок запоминает фразами, поэтому при заучивании стихотворения в его памяти фиксируется, как правильно сочетать одно слово с другим;

развивается фонематический слух;

заучивание стихотворений является важным не только обучающим, но и воспитательным моментом.

В различных литературных источниках можно встретить рекомендации по разучиванию стихотворений с детьми: с какого возраста лучше начинать, какие стихи должны быть по интонации и объему; а также раскрыты методы и приемы заучивания.

Одни авторы советуют рассматривать картинки в книгах, одновременно читая стихотворения. Для детей младшего возраста стихи должны быть небольшие по объему, четырех строчек будет вполне достаточно.

Другие авторы считают, что наиболее благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является возраст 4-5 лет. По их мнению, именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память ребенка [1, с. 35].

Третьи авторы пишут, для того чтобы стихотворение училось легко, оно должно по содержанию соответствовать не только возрасту, но и темпераменту ребенка. Поэтому активным детям лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, а спокойным – размеренные, плавные.

Интересно мнение специалистов, которые рекомендуют рисовать стихотворения, либо использовать мнемотаблицы [2, с. 80-95].

Все рекомендации схожи в одном: заучивать стихотворение следует эмоционально и с выражением, – такова детская природа.

Мы считаем, что одним из интересных способов заучивания стихотворений в игровой форме обучения является обыгрывание стихов. Доказано, что дети лучше запоминают слуховую информацию с подключением зрительного анализатора. Разыгрывая сюжеты из стихотворения, ребенок сам того не замечая, запоминает его.

На своих занятиях мы подбираем такие произведения, которые интересны ребенку, соответствуют уровню его развития, и их можно обыграть. К стихотворению мы подбираем подходящие игрушки и атрибуты из сюжета.

Например, чтобы обыграть стихотворения А. Барто «Бычок», «Грузовик», «Кораблик», «Наша Таня» мы используем небольшие фигурки главных героев (мальчикам подойдут фигурки Lego, роботы, а девочкам – небольшие куколки), набор домашних и диких животных, транспорт (грузовик, кораблик), и разнообразные мелкие игрушки, такие как мячик, веревка, расчёска и др. (на рис. 1).

Разыгрывая, например, стихотворение «Грузовик», на первых порах можно задавать ребёнку наводящие вопросы:

Что решили сделать ребята?

Кого они решили прокатить?

Какую машину взяли?

Покажи, как они катали кота.

Что из этого получилось?

Когда ребенок «освоит» произведение, задавать наводящие вопросы уже не нужно. Достаточно просто произносить стихотворение под действия ребенка. А со временем, обыгрывая сюжеты, ребенок сам начнет его озвучивать.

Рисунок 1. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Грузовик»

Далее представлены примеры обыгрывания стихотворений А. Барто «Кораблик» (рис.2), «Бычок» (рис.3), «Мячик» (рис.4).

Рисунок 2. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Кораблик»

Замечено, что дети с ОНР не всегда вполне понимают смысл произведения. Часто наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, смысловые пропуски (в стихотворении перескакивают со строчки на строчку или меняют их местами).

В этом случае мы рекомендуем фотографировать ключевые моменты игры, а затем показывать их ребенку, используя фотографии в качестве подсказки по принципу мнемотаблиц. Детям нравится смотреть на свою игру со стороны, и они эмоциональнее включаются в процесс заучивания.

Таким образом, обыгрывание стихотворений способствует более эффективному запоминанию, развивает внимание, память, словесно-логическое мышление, а также повышает работоспособность в процессе обучения.

Рисунок 3. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Бычок»

Рисунок 4. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Мячик»

Список литературы:

Ахмадуллин Ш.Т. Развитие памяти у детей. Как научить ребенка запоминать легко и надолго. – М.: Изд-во Билингва, 2016. – С. 35.

Ахмадуллин Ш.Т. Книга о том, как тренировать память у детей 4-6 лет. Учебно-практическое пособие. – М.: Изд-во Филиппок и К, 2019. – С. 80-95.

Гриншпун Б.М. Нарушение речи у дошкольников. – М.: Изд-во Просвещение, 2019. – С. 58-67.

Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. – М.: Изд-во Каро, 2016. – С. 10.

Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. – М.: Изд-во Эксмо, 2018. – С. 44-56.

Филичева Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. ФГОС. – М.: Изд-во Эксмодетство, 2015. – С. 3-15.

ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ У РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ САМООБСЛУЖИВАНИЯ, И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Кирюхина Н.А., Мартемьянова И.Т, Сашина Н.А.

Воспитание ребёнка с нарушениями в развитии становится значительным стрессoм для его близких. Такие дети ограниченны в свободе и социальной значимости. Они очень зависимы от семьи, имеют слаборазвитые навыки взаимодействия в социуме.

Родители оказываются в сложной ситуации. Проблема воспитания и развития ребёнка с ОВЗ может стать непосильна для семьи. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь.

Особенности физического и психического развития детей с OВЗ детерминируют трудности в организации их поведения и, в частности, в формировании навыков самообслуживания.

САМOОБСЛУЖИВАНИЕ – это основной вид трудовой деятельности ребёнка с ОВЗ. Ежедневное исполнение простых действий формирует у детей привычку к систематическому труду. Именно через самообслуживание дети устанавливают отношения с окружающими их людьми, осознают свои обязанности по отношению к ним. Но как трудно, порой, даются детям даже простые действия. И как упорно, иногда при этом, они пытаются проявить самостоятельность!

Согласно возрастной психoлогии САМOСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – центральная характеристика кризиса трёх лет, главное психическое новообразование, возникающее на границе раннего дошкольного детства Кризис трёх лет – этo кризис «Я САМ!», детерминированный разрушением сложившейся, но уже не соответствующей увеличившимся силам ребёнка системы отношений со взрослыми [1, 8].

Ребенок осваивает правила поведения, учится контролировать свои и чужие поступки, подчинять свои желания необходимости. Происходит переход (по К. Левину) от «полевого» к волевому поведению.

Освоение навыков самообслуживания, происходящее своевременно, даёт детям возможность почувствовать себя самостоятельными и умелыми, самоутвердиться. Также, постепенно формируемая привычка к опрятности, чистoте, аккуратности, развивает гигиеническую культуру, приобщает к здоровому образу жизни. Однако взрослым следует помнить, что выработка навыков самообслуживания – это длительный процесс. И у детей он может быть нарушен при изменении привычной обстановки в окружающей среде (под влиянием болезни, эмоциональных переживаний и других факторов). Тем более часты и объяснимы такие срывы у детей с ОВЗ. Чтобы избежать этого, нельзя принуждать их к выполнению действий. При образовании навыка, сo временем, ряд частых движений сливается в одно сложное. Ненужные, лишние движения устраняются, темп убыстряется. Переход от oдного движения к другому происходит без специального планирования, как бы сам сoбою.

Образование навыков, как автоматизированных действий, происходит в ходе той или иной деятельности ребенка, благодаря особым, происходящим в коре головного мозга, процессам [2].

Павлoв И.П. выявил, что под влиянием внешних воздействий в коре головного мозга возникают временные связи, условные рефлексы. Если воздействия, вызвавшие их, следуют неоднократно в одной и той же последовательности, то условные рефлексы образуют прочную систему.

Следовательно, все навыки закрепляются в результате многократного выполнения того или иного действия, или упражнений в правильном исполнении. Если дети, повторяя действие, допускают oшибки, то необходимый навык не образуется. Приобретённые навыки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию, поэтому особенно важно с самого начала, с самого раннего возраста учить ребенка правильному выполнению действия.

Умение формировать нужные навыки напрямую влияет на развитие способности к самообслуживанию. САМООБСЛУЖИВАНИЕ – это вид бытового труда, включающий гигиенический уход за собой, уход за своими вещами, одеждой, жильем. Также к самообслуживанию относится изготовление и ремонт нужных в обиходе вещей, приготовление пищи и т.д.

Первые шаги в этом направлении родители делают уже, приучая ребёнка самостоятельно чистить зубы, мыть лицо и руки, убирать постель, одеваться. Мало научить ребёнка выполнять все эти операции, но принципиально важно сформировать у него ПРИВЫЧКУ к самообслуживанию. Выработать такую привычку – значит приучить ребёнка к тому, чтобы он не только не забывал о своих обязанностях, но и испытывал потребность в их выполнении. Так ребенок с привычкой к самообслуживанию не может, например, покинуть комнату, не убрав за собой игрушки, или сесть за стол, не помыв руки, и т.д.

Так как привычка к самообслуживанию возникает при постоянном, изо дня в день повторяющемся выполнении определенного действия, то взрослые должны запастись терпением. При этом важно учесть, что даже самым простым действиям ребенка с ОВЗ надо научить и объяснить, что и как надо делать. Постепенно число обязанностей для ребенка по навыкам самообслуживания надо увеличивать и усложнять их содержание. Как мальчики, так девочки в одинаковой степени приучаются к самообслуживанию. Умение обслужить себя необходимо и тем, и другим. Желательно чтобы каждый ребенок в силу своих возможностей не боялся сложностей, вырос трудолюбивым и умелым [2].