Методичка преподавателя

Какова цель работы преподавателя?

Цель работы преподавателя - ученик.

Есть ученик для учителя, а есть учитель для ученика. Если вы читаете этот текст, скорее всего, вы относитесь ко второму типу - учитель для ученика. Иначе - зачем вам это читать? Если учитель сконцентрирован на себе, то ученик для него - лишь инструмент для того, чтобы потешить свое преподавательское эго: “Как я выгляжу со стороны? Какой у моих учеников процент сдачи ЕГЭ? Какие отзывы у меня на профи.ру? Посмотрите, как хорошо я знаю свой предмет! Я - молодец!” Таким преподавателям нет никакого дела до самого ученика. Им важен их статус, статистика, рейтинг, их положение в сообществе преподавателей. Такой учитель всегда выбирает себя, с легкостью отказываясь от сложных учеников и не беря на себя ответственность за “низкий” результат. К сожалению, я с такими учителями встречалась. Когда учитель демонстрирует свои широкие и глубокие познания предмета, параллельно отмечая низкую компетенцию ученика, обесценивая его старания, самоутверждаясь за счет ученика в прямом и переносном смысле. Это ужасно. Особенно если ученики - дети.

Самое главное для хорошего учителя - это понимание того, зачем он заходит в класс, обычный или виртуальный. Цель хорошего преподавателя - это его УЧЕНИК. Это очень глубокая мысль. Подумайте ее еще раз: вы заходите в класс ради ученика. И если глаза ученика горят, когда вы заканчиваете урок - ваша цель на сегодня достигнута. И не столь важно, успели ли вы пройти все, что было запланировано, сделал ли ученик домашку и какую оценку он получил в школе по вашему предмету. Главное - это СОСТОЯНИЕ ученика, которое определяет дальнейшую мотивацию и будущий успех.

Самый крутой бонус, который я получала в конце урока от учеников-подростков, которых супер сложно заинтересовать чем бы то ни было, - это сожаление, что урок так быстро пролетел, хочется еще. Почему? Потому что ИНТЕРЕСНО, динамично, легко, весело, никто не нудит и не заставляет делать скучные упражнения без конца и края.

Это состояние “Я тут для ученика” - очень важное и его нужно хотя бы раз словить, и потом будет легче в него войти.

Я не очень люблю слово “Учитель” или “Преподаватель”, это как-то возвышает учителя и принижает ученика, как будто ученик ниже по статусу. Хотя ученик может быть крутым врачом-неврологом, кандидатом каких-то там наук или многодетной мамой, которая умеет тысячу вещей, которые не умею, к примеру, я. Мне больше нравится слово “Наставник” или “Проводник”. Я не учу, я объясняю дорогу, и помогаю начать Путь, поддерживаю, затем просто иду рядом - если нужна помощь, я тут. И в какой-то момент ученик уже сам топает по ивритской дорожке, без меня, я машу ему платочком вслед, желая увлекательного путешествия.

Это иногда чуть-чуть грустно, когда ученики перестают заниматься, но почти всегда радостно - потому что они это делают, добившись успеха на иврите, сдав важный экзамен, устроившись на работу в израильский офис, поступив в университет или просто самостоятельно решив на иврите важные вопросы с израильской полицией, МВД, страховщиками или юристами. Тогда приходит осознание своей силы и вера в себя - это, пожалуй, и есть моя цель.

Учитель - это не донор и не альтруист. Конечно, такой энергозатратный процесс, как преподавание, должен компенсироваться финансово. Это логично и закономерно, это энергообмен - учитель меняет свое время, навыки, опыт, образование на денежную энергию ученика. Но это не есть самоцель. Оплачивая занятия ученик прокачивает свою мотивацию к обучению, поскольку больше ценится то, во что ты вкладываешь свою энергию, то, что не достается тебе без усилий. Бесплатный сыр бывает только в мышеловке, когда-то тебе все равно придется за него заплатить. Вопрос - какой ценой.

В свое время я, желая помочь всем и каждому, брала учеников бесплатно, индивидуально и в группы, но результат был всегда ниже, чем у “платных учеников”. Потому что халява не имеет ценности, что хорошего может быть бесплатно или за дешево? Это чисто психологический момент. Поскольку я выкладывалась на бесплатных занятиях не меньше, чем на платных, а отдача от ученика была очень маленькая или совсем нулевая, баланс “брать-давать” нарушался капитально, и я вдруг поняла, что я на уроке ради ученика, которого фактически нет, только оболочка. Зачем же мне тратить свое драгоценное время на пустоту?

Когда мне ученики пишут, благодарят и говорят, какой я классный преподаватель, я лишь могу отзеркалить: Вы - классные ученики! Потому что я тут - для вас. Без ученика нет учителя. И все без исключения ученики действительно меня восхищают до глубины души. И дети, которые в 12 лет говорят на иврите лучше, чем люди, прожившие 25 лет в стране, и профильные узкие специалисты, которые добились успеха в своей профессии в родной стране, и начинают все с нуля в зрелом возрасте и учат язык в 40-50 лет и ничего не боятся. И даже те, кто приходят ко мне после 30 лет жизни в Израиле, чтобы “поправить иврит”, и те, кому жалко потраченного времени и денег и они продолжают учить иврит “из жадности”. Это все реальные истории, если что. Мне по большому счету без разницы, что привело ученика на урок, главное - он пришел, а дальше уже начинается моя работа сделать так, чтобы он что-то вынес с урока полезное и ушел с горящими глазами.

Бывают очень сложные ученики, особенно дети, которым не дали доиграть в игру и вырвали на урок, или возрастные ученики, которые любят пожаловаться на жизнь (здоровье, правительство и т.д.), или вечно опаздывающие ученики, или те, кто пришли без домашки в группу и тормозят весь класс. И в каждой конкретной ситуации учитель должен в моменте принять правильный выбор, подобрать рабочую стратегию, вырулить урок, научить самого необучаемого, пятый раз объяснить правило, посмеяться или поплакать вместе с учеником, отодвинуть план урока и включить песню, найти нестандартный подход к каждому.

Итак, подводя итоги, цель в работе учителя - это его ученик. И чем эмпатичнее учитель к ученику, тем круче будет и процесс и результат.

План урока или импровизация?

Когда я начинала преподавать иврит более 20 лет назад, я сразу зашла в школьный класс, одна, без помощи и поддержки. На задней парте сидели завуч и представитель Еврейского агентства для Израиля в Санкт-Петербурге - это был открытый урок. Мой первый в жизни и сразу “открытый”. Не знаю, кто кого боялся больше - дети меня, или я детей. Я продумала свой первый урок до мелочей, у меня был расписан поминутный план, и на полях План Б, если вдруг что-то пойдет не так. Я безумно волновалась и кайфовала одновременно. Урок был идеально простроен с методической точки зрения, мне помогал мой друг Йоси - мягкая игрушка в ученой шапочке выпускника и очках, который отлично знал иврит, куча карточек, смены упражнений, и лексика, и грамматика, а в конце урока мы играли с детьми уже как родные. Свой экзамен я сдала, и меня взяли на работу в эту школу, где я проработала чуть больше года, пока не уехала в Израиль по программе учиться.

До сих пор я каждый раз готовлюсь к урокам, конечно подготовка занимает меньше времени и у меня больше инструментов, чтобы разнообразить урок. Но бывает и так, что до моего плана урока мы так и не доходим - возникает какая-то более животрепещущая тема, которая интересует ученика, и мы начинаем разбираться в ней, или у ученика накопилось много новостей и ему хочется больше поговорить, это сейчас важнее. Мы работаем здесь и сейчас. И порой это в разы эффективнее, чем мой план идеального урока.

Так что же лучше - план или импровизация?

Израильские учителя, по моему опыту, боги импровизации. Системы и методики совсем никакой - берем рандомно листик со стола, если его еще не делали, то вот этим и займемся на уроке. При всем уважении, я считаю, что система все же должна быть. За основу на занятиях мы берем какой-то учебник, но по ходу пьесы можем отступать в сторону, дорабатывая слабые места ученика, например, или работая на новый, появившийся в процессе обучения запрос ученика (например, пройти собеседование куда-то, или разобраться с банковскими документами). Если ученик проваливается на одних и тех же темах, делает одинаковые ошибки, или просит разобрать тему, которая совсем не ложится в нашу базовую программу - я отмечаю себе эту тему на будущее, и при удобном случае обязательно возвращаюсь туда. Бывает так, что ученик сильно торопится и просит темы, которые я не могу дать на его уровне - они не лягут просто без определенной основы, которой пока нет. Поэтому я простраиваю индивидуальный маршрут к нужной цели, что нам надо изучить перед тем, как приступить к этой теме системно - и мы потихоньку работаем в нужном направлении.

Однако импровизация тоже крайне важна. Как бы круто я не продумала план урока, бывает так, что что-то не идет и мы упираемся в стену. И в моменте приходится менять ход урока, искать нестандартные решения. Моя задача - выжать максимум из имеющихся вводных на конкретный момент. А вводные могут быть самыми неожиданными, и меняться довольно быстро.

На уроках важно много разговаривать с учеником и активно его слушать. Много раз я сталкивалась с “диалогом” на уроке, когда учитель задает вопрос ученику, то ли из-за волнения, то ли от нехватки опыта - говорит невнимательное “ага” в ответ и идет дальше. Вопрос задан, ответ получен - плюсик ставим, идем дальше. Но коммуникация не состоялась. Если внимательно послушать ответ ученика, вместо того, чтобы думать, что я буду делать дальше, после этого вопроса, то можно задать еще пять вопросов и “раскрутить” ученика на качественный диалог, или даже монолог.

Такие беседы носят зачастую и терапевтический характер, кроме педагогического. Дело в том, что учеными доказано, что на иностранном языке сказать “Я тебя люблю” или “Прости” намного проще, чем на родном. Когда ученик начинает рассказывать какие-то ситуации на иврите из своей жизни, делиться реальными проблемами, то часто ему становится легче, понятнее и приходит какое-то решение само, при этом он как бы не включается эмоционально в то, что говорит. Надо думать над грамматикой, временами, согласованием - нет места для переживаний и эмоций. Еще и учитель хоть и понимающе кивает с сочувствием, но поправляет формы и пишет в чат слова. Без импровизации такие крутые отработки устной речи не получатся, но учитель не должен растворяться в беседе и забывать про цель урока. Я всегда слежу за временем, направляю разговор в нужное русло, стараюсь использовать конструкции и лексику, которую мы изучаем, пишу в чат ошибки или новые слова, при удобном случае перехожу на тему урока или даю грамматические объяснения. Но куда приведет такая беседа - это каждый раз загадка и для ученика, и для учителя. Оттого и интересней.

В качестве резюме: план урока, и в целом - обучения, обязательно должен быть, учитель выстраивает его под каждого ученика индивидуально (или под конкретную группу, учитывая род занятости, возраст учеников, их уровень владения ивритом и пр.). Но импровизация на каждом уроке тоже обязательна - она придает живой энергии и динамики уроку, а значит повышает интерес и мотивацию ученика к предмету.

Нужно ли учитывать пожелания ученика?

Нужно ли слушать пожелания ученика или лучше придерживаться программы - спорный вопрос. Чаще всего преподаватели уходят в крайности. А истина, как обычно, где-то посередине.

Данная методичка изначально рассчитана для работы с индивидуальными учениками, поскольку последние годы я довольно редко беру группы, и больше работаю один на один с учеником. Опыт работы в группах у меня тоже имеется, но там есть свои нюансы, как и везде.

Если мы говорим про индивидуальные уроки, или уроки в мини группах 2-3 человека, то разумеется, на пожеланиях ученика выстраивается весь учебный процесс. При этом в начале обучения могут быть заявлены одни цели и пожелания, вокруг которых учитель выстраивает учебную программу, а в процессе обучения ученик может добавлять промежуточные цели, или вообще менять вектор - и это нормально. Ученик растет и развивается, запросы его могут меняться вместе с ним. Это как питание для детей: годовалого ребенка и ребенка 5 лет мы будем кормить разным меню, согласны? И у детей одного возраста могут быть свои запросы на питание - у кого-то аллергия на какой-то продукт, а кто-то просто ни в какую не соглашается есть брокколи. Что случится страшного, если ребенок не будет есть брокколи? Вряд ли из-за этого у него вырастет одна рука длиннее другой. Нет, так нет. Есть определенный план (меню), но всегда можно что-то чем-то заменить. Да, “повару” придется попотеть, но в этом и есть кайф.

Я всегда прошу давать обратную связь и высказывать свои пожелания к уроку. Мы вместе с учеником делаем урок максимально эффективным и заряженным конкретно для него. Я ведь всякое могу приготовить - но надо то, что будет лучше всего усваиваться. И если без брокколи никак - я придумаю, как ее приготовить, чтобы ребенок (ученик) не плевался. Он даже не успеет испугаться.

Пожелания от учеников могут быть как вербальные, так и не вербальные. Это тоже важно понимать. Кто-то привык терпеть и есть то, что дают. Учителю крайне важно видеть разные слои: например, если ученик систематически опаздывает на урок, или - читает сложные тексты к уроку, делает кучу упражнений, но маленькое видео на 2 минуты никак не находит времени посмотреть - это о чем-то нам должно сказать. Давайте оба примера разберем.

Если ученик регулярно опаздывает на урок, возможно он пытается избежать small talk в начале урока. Вопрос - почему? Ему сложно говорить от себя, не по бумажке? Он боится открыть рот на иврите - опять же почему? Он стесняется рассказывать о себе, слишком личное? Или просто боится сделать ошибку, возможно его в детстве за ошибки наказывали? Я, как Наставник, должна докопаться до причины, и попробовать проработать ее. Зачастую сам ученик опаздывает, испытывая подсознательно тревогу, но о чем она он скорее всего сам не знает. Когда он начинает задумываться над этим, причина сама выскакивает наружу. Часто достаточно просто проговорить эту причину и процесс трансформации уже запущен. А с моей стороны, как учителя, помочь ему. Если не хочет про себя - ок, давай про фильмы поговорим, или про родственников (там обычно много, что хочется сказать). Если не знает, что сказать - я задам наводящие вопросы. Если боится сделать ошибку - я помогу и не буду каждую секунду поправлять и тыкать в эти ошибки. Ошибки исправляем в упражнениях, там думаем, как построить форму - а когда говорим, то отключаем голову, стараемся говорить, как получается. Это как есть сосиску с двух сторон - с одной стороны мы учим формы, спряжения и склонения, с другой - говорим свободно и не парясь об ошибках. В конце концов мы придем к золотой середине, когда речь становится грамотной и беглой, без вспоминания таблиц в голове.

Если ученик выбирает делать однотипные задания, и никак не послушает аудио или видео на 2-3 минуты, хотя упражнения и тексты занимают куда больше времени - очевидно, что он выбирает делать то, что умеет и понимает лучше, за что его, конечно, похвалят, где он чувствует себя увереннее. Скорее всего, так сделает ученик-визуал, которому сложно воспринимать информацию на слух. И опять же - он зачастую этого сам не осознает. Здесь тоже важный момент про “пожелания” от учеников - пожелания типа “побольше читать” или “побольше слушать” могут восприниматься с точностью до наоборот, если сам ученик не объясняет причину своей просьбы иначе: “Мне читать легче, чем слушать - помогите мне с аудированием!” или “Я ненавижу читать, это так сложно, долго и непонятно. Я знаю много слов на слух, но как они пишутся - это целый квест. Помогите разобраться с чтением!”. Если наши догадки подтверждаются - то учитель начинает разрабатывать новый маршрут под новый запрос.

Как прокачать аудирование у визуалов и чтение текстов - у аудиалов? Об этом отдельно поговорим чуть позже. Главное, учитель должен понимать вербальный или невербальный запрос ученика и гибко перестраивать маршрут согласно сложившейся ситуации.

В итоге - нет идеальной учебной программы для всех. Программа обучения, как и план урока, выстраивается под запросы конкретного ученика, и может перестраиваться в зависимости от меняющихся обстоятельств.

В случае групповых уроков - всегда есть базовая программа, на которую пришел ученик после тестирования, но методики и определенный подход к конкретной группе преподаватель должен искать и подбирать каждый раз заново, с каждой новой группой.

Что делать, если преподаватель не знает?

Что делать, если преподаватель не знает ответа на вопрос ученика?

Учитель должен обладать авторитетом перед учеником, и иногда ученик может поп

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «Литрес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.