Записки на шахматных полях, или Энциклопедия детского остроумия

Корректор Венера Ахунова

Дизайнер обложки Мария Ведищева

© Давид Маркосян, 2022

© Мария Ведищева, дизайн обложки, 2022

ISBN 978-5-0053-3473-2

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Как родилась эта книга

В последний день 2020 года мне в фейсбуке1 «постучалась» девушка из Киева. Мы стали друзьями, она поблагодарила меня и написала буквально следующее: «Как Вы замечательно пишете о детях! Читаю и восхищаюсь! Очень здорово, правда, невозможно оторваться от чтения. Вам обязательно нужно издать книжку!»

Речь шла о диалогах с детьми, которые происходили на моих занятиях шахматами и эмоциональным интеллектом. Наиболее яркие, необычные и оригинальные из них я размещал на своей странице, в фейсбуке.

Издать подобную книжку мне предлагали много раз и до этого. Отмечая каждый раз, что истории интересные, поучительные и очень легко читаются. Но мне все казалось, что это будет не совсем серьезно. Да и кому могут быть интересны диалоги на занятиях…

Но в этот раз я серьезно задумался. Девушке, скорее всего, удалось подобрать нужные слова, и я подумал – а почему бы и нет? Перечитал еще раз все истории на своей страничке, взглянул на них немного под другим углом и понял – а ведь книга действительно может получиться не только интересной, но и полезной.

Часто приходится слышать от взрослых, родителей и от преподавателей, что они не знают, о чем общаться с детьми, и не представляют, как общение с ребенком вообще может быть интересным. Мне это всегда казалось удивительным – у детей потрясающая наблюдательность, очень свежее восприятие и смелые, оригинальные выводы. Они еще не ограничены запретами и социальными масками, а детская непосредственность способна придать привычным вещам совершенно новые смыслы и «звучания». Конечно, для этого необходимо уметь общаться с ребенком и слушать его. Кроме того, очень важно создать соответствующую интеллектуальную и психологическую среду, в которой ребенок мог бы раскрываться и проявлять себя.

Уже 1 января 2021 года я начал работу над книгой, которую вы, уважаемые читатели, сейчас держите в руках. Писалось легко, а сам процесс доставлял большое удовольствие. Когда я представлял, как взрослые и дети будут читать эти веселые (и поучительные!) истории – на моем лице неизменно появлялась улыбка.

Истории я начал записывать с 2016 года – именно тогда открылась моя шахматная школа «Победи Великана» в Москве. Конечно, различные веселые истории и интересные диалоги случались и раньше, но в те годы мне не приходило в голову собирать их.

Мое общение с детьми началось в далеком 1989 году, когда мне было всего 17 лет. Мы поехали на командный турнир в другой город, и я оказался самым старшим в команде. Именно тогда и случился мой первый опыт взаимодействия с детьми, который включал в себя занятия с ними, опеку, заботу и общение. Официально же я начал работать тренером, когда мне исполнилось 20 лет. И вот уже 28 лет я преподаю шахматы.

Общение с детьми происходило в различных учебных заведениях: в домах творчества, детских центрах, спортивных и частных школах, в шахматных клубах. Один год, с 2007 по 2008, я работал с юношеской сборной России, больше известной как школа Евгения Бареева.

Первый перл в исполнении детей случился через 3,5 месяца после того, как я стал работать тренером. Это был мой первый набор. В группе были ребята от 10 до 13 лет. Через 3 месяца занятий мы поехали на командное первенство района среди школ, где убедительно заняли первое место. Мои ученики были счастливы! Еще бы – кубки, медали, призы, фотографии в газетах – и все это после трех месяцев занятий! Их хвалили учителя в школе, родители, директор Дома творчества. Именно тогда я услышал удивительный комментарий в исполнении 13-летнего мальчика: «Как хорошо, что мы с вами связались!»

Я не стал тогда поправлять мальчика и объяснять ему, что слово «связались» имеет исключительно отрицательный смысл и звучит крайне неуважительно, да и неблагодарно. Тогда же я понял, что дети не всегда могут правильно выражаться, и в общении с ними важно обращать внимание на их эмоциональный посыл. И если верно его улавливать, то многие «плохие» слова будут иметь совершенно противоположный смысл. Вот и тогда – когда мальчик произносил «обидное» слово, его лицо светилось от счастья, радости и благодарности, и, казалось, он был готов расцеловать меня. Мальчик этот вырос, окончил престижный институт, стал достойным человеком, женился, у него родился ребенок. И мы долго поддерживали с ним теплые, дружеские отношения. И каждый раз при встрече я вспоминал его счастливое лицо из детства и его комментарий!

Немного о себе

Меня зовут Давид Сергеевич Маркосян, мне 49 лет. Вся моя жизнь так или иначе всегда была связана с шахматами. В шахматы, по нынешним меркам, я начал играть очень поздно, в 14,5 лет.

В те годы не было таких возможностей для роста и развития в шахматах, как сейчас. Турниров было мало, хороших, грамотных тренеров – еще меньше. Правда, были замечательные книги, по которым можно было учиться. Кроме того, в те годы отношение к древней игре было совершенно другим – увлечение шахматами всячески поддерживалось и поощрялось, а отношение к ним было очень уважительным.

Я сразу почувствовал себя комфортно в мире шахмат. Мне нравилось самостоятельно работать над шахматами, разбирать партии, изучать теорию, читать о шахматистах. Кроме того, очень нравилась атмосфера шахмат. Групповые занятия, общение с друзьями – шахматистами и тренерами, поездки на турниры – все это доставляло огромное удовольствие и позволяло лучше себя понять. Можно сказать, шахматы всегда направляли меня, освещали путь и не раз помогли пережить трудные моменты в жизни.

Когда пишут о шахматах, о пользе шахмат и об их роли в жизни человека – традиционно принято перечислять, какие именно качества и черты характера они развивают. Обычно это целеустремленность, способность анализировать, просчитывать свои шаги наперед, логика и способность логично мыслить. В большинстве случаев так и происходит, и шахматы действительно способны развить в человеке эти качества. Именно поэтому тысячи родителей хотят, чтобы их дети занимались шахматами и умели в них играть.

В моем случае все было немного иначе. Шахматы стали той площадкой и тем миром, где я смог применить перечисленные качества. Хорошо помню себя ребенком, который ходил в детский садик. Уже тогда я не делал ничего необдуманного, пытался представлять последствия своих действий. Помню также, что общаться с взрослыми мне всегда было намного интереснее, чем со сверстниками. Любил наблюдать за людьми, за внешним миром и делать свои выводы. Наконец, мне всегда нравилось читать и узнавать новое, и я не отказывался от чего-то лишь по причине первых неудач.

Можно сказать, что шахматы позволили мне изучить, узнать и, конечно, раскрыть себя. Едва ли какая-либо другая деятельность позволила бы реализовать и раскрыть себя в той мере, в какой позволили сделать это шахматы. Поэтому я могу с полным основанием утверждать, что шахматы стали моей жизнью. Все, чего я достиг и добился, – все это благодаря шахматам и их влиянию на мое становление как человека и личности. И, конечно, все мои качества нашли свое применение именно благодаря шахматам.

В 2016 году в Москве открылась моя шахматная школа «Победи Великана». К этому времени у меня был уже накоплен большой опыт преподавания, общения и взаимодействия с детьми. Кроме того, уже несколько лет я не выступал в профессиональных турнирах, и это позволило отдать себя полностью преподаванию. Наконец, к этому времени я уже несколько лет был увлечен психологией и темой эмоционального интеллекта. Все перечисленные факторы так или иначе повлияли и на преподавание, и на общение, и на взаимодействие с детьми. Иначе, наверное, у меня не сложились бы такие теплые, доверительные и очень открытые отношения со многими детьми. А значит, не состоялись бы все те диалоги и истории, с которыми вы, уважаемые читатели, скоро познакомитесь. И, конечно, не родилась бы и эта книга.

Две эврики

Занятие в старшей группе, ребятам от 10 до 13 лет. Проходим новую тему и разбираем соответствующие партии. Время от времени я даю задания – найти лучший ход, выигрывающее продолжение. За это начисляются очки, благодаря которым в конце каждого месяца определяется лучший ученик группы.

Очередное задание – найти две идеи последнего хода соперника.

В последнее время дети практически любого возраста не улавливают смысл таких понятий, как идея, маневр, маршрут, смысл. Несмотря на многократные объяснения, «нужная картинка» в голове у них не возникает.

Звучат многочисленные вопросы и уточнения, чтобы выполнить задание.

– Идея – это то, что нам грозит?

– Идея – это то, от чего нам надо защищаться?

– Идея – это то, что задумал соперник?

– Идея – это как сейчас пойдет соперник?

Пытаюсь объяснить, что такое идея. Судя по лицам детей, они и в этот раз не поняли. Пытаюсь снова и снова.

Вдруг лицо одного из мальчиков озаряется, и он радостно кричит:

– Ребята, я все понял и сейчас вам объясняю. Короче, в этой позиции надо найти две Эврики!!!

Сделавший открытие, кажется, уверен, что он понял смысл слова в высшей степени правильно. Пытаюсь вернуть его в реальность:

– Ты знаешь, Архимед, наверное, перевернулся бы в гробу, услышав подобное объяснение.

Мальчик хохочет, но выясняется, что он не знаком и с этим выражением. Следует еще одно удивительное:

– А разве в гробу можно хоть раз перевернуться?

Что делать с гениальным ребенком?

Ко мне на шахматы ходит пятилетний мальчик, его зовут Рома. Смышленый, серьезный, наблюдательный и очень талантливый! К примеру, помнит наизусть даты рождения родителей, братьев, бабушек и дедушек. Знает время всех кружков и секций, которые он посещает. Сам же и напоминает о них няне и маме, чтобы не забывали его водить.

После занятия мама подходит и рассказывает, что на новогодних праздниках Рома обыграл папу, дядю, друга папы, дедушку, и спрашивает шепотом:

– Скажите, это нормально?

– Конечно нормально. Он и на занятиях обыгрывает всех ребят старше! – отвечаю я маме.

У мамы на лице отражается целая гамма эмоций: гордость и испуг, удивление и растерянность.

– А может, его на передачу Галкина отвести? – спрашивает мама осторожно.

Я улыбаюсь и отвечаю, что можно было бы. Точно произвел бы там впечатление!

Мама подходит совсем близко и очень тихо, почти шепотом, задает еще один вопрос:

– Скажите, а он сможет там тоже всех обыграть?!

Победа над динозавром

На улице встречаю мальчика, который раньше занимался у меня шахматами. Сейчас Семен не ходит, но, как выясняется, интерес к шахматам не пропал.

Видит меня, подходит и торжественно произносит:

– Давид Сергеевич, а ваши учения не пропали даром. Спасибо!

Я жду продолжения и подробностей, но их, кажется, не будет. Спрашиваю сам:

– Ты обыграл папу?

– Нет.

– Обыграл дедушку?

– Нет.

– Обыграл друзей, выиграл турнир?

– Нет. Я обыграл, наконец, тиранозавра!!!

Это самый сильный динозавр из программы, в которой динозавры учат играть в шахматы.

Родительская непоследовательность

На утреннем занятии.

– Рома, ты сегодня отдаешь слишком много своих фигур. Почему?

– Потому что я теряю память!

– Почему ты теряешь память, Рома?

– Потому что я целыми днями смотрю телевизор. А мама вычитала где-то, что если долго смотреть телевизор, то теряется память.

– Рома, зачем же тогда ты смотришь телевизор, если знаешь, что от него теряется память?

– А потому что у нас телевизоры в каждой комнате и включены с утра и до вечера!

Дети и президенты

Утреннее занятие. В группе малыши, им от 5,5 до 6,5 лет.

Сегодня пришел новый мальчик Юра, ему 5,5. Они друзья с Ромой в садике.

Юра сразу мне объясняет, что он хочет попробовать, и, если окажется, что он способный, то родители будут водить его на шахматы.

На вопрос, умеет ли он уже играть, Юра отвечает, что умел раньше, но сейчас забыл.

Предлагаю Юре поучаствовать в нашем занятии, а потом я с ним отдельно позанимаюсь, чтобы понять, что он помнит Юра садится, и начинается занятие.

Рассказываю ребятам, что сегодня продолжаем тему, которую начали на прошлом занятии. Сейчас мы разберем партию двух американских шахматистов, в которой встретился прием, который мы изучаем.

Юра смотрит на детей и говорит:

– Это такая страна Америка, у них там Трамп.

Не успеваю даже удивиться, как слово берет Рома:

– А еще у них есть Барак Обама. Он тоже там живет!

Разбираем партию. Юра, как выяснилось, ничего не забыл.

После разбора мы с ним сели отдельно проверять его знания. Юра решил все упражнения, задачки, ответил на вопросы.

Предлагаю ему отдохнуть немного.

Юра спрашивает:

– А с кем мне отдохнуть?

– Юра, там вот машинки, игрушки, просто поиграй и отдохни. Ты любишь машинки?

– Нет, машинки я не люблю. Я люблю отдыхать, что-то делая. С кем мне отдохнуть?

В итоге Юра стал отдыхать, играя с детской шахматной программой.

Занятие заканчивается. Уходя, Юра спрашивает, есть ли у него способности?

Малыш явно решил оставить меня под впечатлением!

– Юра, передай родителям, что ты о-о-очень развитый мальчик, и я бы очень хотел, чтобы ты ходил к нам на шахматы!

Как раньше женились

На пробное занятие мама привела мальчика 10 лет. «Диагноз» от мамы – «ничего не хочет, ему ничего не интересно, играет только в компьютер и игрушки. Может быть, шахматы заставят немного включать голову?».

Поначалу мальчику действительно ничего не хочется.

– А чего мне учиться, я и так умею играть в шахматы!

Очень быстро выясняется, что о половине правил ему неизвестно.

Мальчик очень удивлен этому. Показываю ему две новые игры, и начинаем в них играть.

Поначалу ему трудно, и это разогревает его интерес! Потом включается, и у него начинает хорошо получаться. Доволен.

Но особенно довольна мама!

Рассказывает сыну, что все умные люди играли в шахматы, что шахматы развивают мозги.

Чтобы усилить эффект, рассказываю, что на Востоке раньше был обычай. Мужчина, когда хотел жениться, обязательно должен был обыграть отца невесты в шахматы, чтобы добиться его согласия. Поэтому в те времена очень важно было хорошо играть в шахматы.

Мальчик, потрясенно глядя на меня, грустно замечает:

– Если бы я жил в те времена – я бы никогда не смог жениться!

Вспомнился известный анекдот: не успел попробовать, а мозги уже заработали!

Брутальный динозавр

Утреннее занятие. Мальчик и девочка 8 лет играют вдвоем против динозавра. Динозавр самый сильный и все время ставит им ловушки. Дети разгадывают их, но динозавр ставит их снова и снова.

После очередной такой ловушки мальчик восклицает:

– Ну, он просто настоящий брутал!

Я удивлен знанию таких терминов и хочу спросить, откуда он знает это слово. Но не успеваю.

Девочка успевает быстрее и задает вопрос:

– А кто такой брутал?

Пытаюсь подобрать слова… Брутал сильный, грубый…

Не успеваю объяснить до конца…

– Да, сразу видно, этот динозавр – настоящий грубиян! – подытоживают дети.

О генах родителей

На занятии Рома рассказывает о папе. Он вообще любит рассказывать о родителях и оценивать различные их качества.

– А вы знаете, мой папа в школе учился на одни пятерки!

Рома не любит односложных комментариев вроде «здорово» или «молодец». Обязательно нужны «живые» комментарии, которые помогают ему сделать новые открытия.

Я тоже люблю «озорные» ответы, и поэтому нам легко общаться.

– Рома, вот поэтому ты такой умный!

Рома расплывается в улыбке, он очень доволен! Несколько минут наслаждается информацией, а потом выдает:

– А вот мама иногда получала четверки. Сегодня скажу ей, что если бы она получала только пятерки – я был бы еще умнее!

Чья фантазия смелее?

Рома и Ксюша ходят в одну группу. Роме недавно исполнилось 6, Ксюше в январе 9. Они очень любят поговорить на взрослые темы, посоревноваться в достижениях и показать, кто умнее.

Рома уже умел играть в шахматы и играл хорошо, когда в группу пришла Ксюша. Ксюша начинала с нуля.

Вначале Рома обыгрывал Ксюшу одной левой.

Но Ксюша быстро научилась и теперь частенько обыгрывает не только Рому, но и своего папу.

Рома смириться с этим фактом не может и постоянно придумывает всевозможные достижения и приписывает их себе, лишь бы оказаться «впереди» Ксюши.

Сегодня спор у них начался с того, кто по какому учебнику проходит английский.

Ксюша явно впереди, она довольно бегло говорит, знает много слов на английском. И Рома начинает «догонялки»!

– Мой папа по инструкции собирал лего целых два часа. А я без инструкции справился за полчаса!

Ксюша парирует и одновременно обесценивает:

– Да я собирала лего лучше папы уже в 5 лет!

Рома продолжает:

– А я научился читать и писать в 4 года!

Ксюша опять обесценивает:

– Подумаешь! Я умела читать и писать уже в 3 года!

Рома поражен, но находит новый аргумент.

– Зато когда я играю с папой, мне достаточно посмотреть ему в глаза, и я сразу понимаю, о чем он думает!

Ксюша опять уверенно парирует:

– Ха! Да мне стоит только начать играть с папой, как через 6 ходов я выигрываю у него ферзя!

Рома не унимается и придумывает совершенно фантастическое:

– А я когда родился, уже умел писать слова «папа» и «мама»!

Ксюша не ожидала такой наглости и теряется. Постепенно приходит в себя и примирительно говорит:

– Ну, наверное, не писать, а только произносить эти слова. Никто при рождении не умеет писать!

Спор на этом заканчивается, и начинается занятие.

Что такое скука?

Ко мне ходит на индивидуальные занятия раз в неделю мальчик.

Хорошо схватывает, ведет себя вежливо, задает интересные вопросы.

Водят его «лечиться» от лени, от отсутствия интереса к чему бы то ни было и чтобы «научился уважать и иногда мозги включать». В самом начале действительно было трудно, но удалось заинтересовать, и теперь ходит с горящими глазами и жалуется, что одноклассники такие тупые, ничего не хотят, а в шахматы умеет играть только один в классе.

После того как проходим новый материал, я обычно предлагаю позиции на пройденную тему, чтобы решал. Учитывая появившийся интерес, хорошее схватывание и не очень сложные позиции, справляется он быстро.

На последнем занятии у нас произошел интересный диалог.

– Скучно! – восклицает после очередной решенной задачи. Но по глазам видно, что ему интересно.

– Почему скучно? Я же вижу, что ты решаешь с удовольствием!

– Нет, скучно!

– Ты понимаешь, что такое скучно? Это когда неинтересно.

– Нет! Скучно – это когда у тебя легко получается.

Ну, думаю, у мальчика явный когнитивный диссонанс. Надо попробовать обыграть его логикой!

– Хорошо, будем считать, что ты прав. Но тогда получается, что тебе интересно, когда задачи сложные и у тебя не получается. Так?

– Нет. Тогда это будет не интересно, а трудно.

Пытаюсь донести до него, что если «на одном конце» находится трудно, то «на другом конце» должно быть легко, а если есть «скучно», то должно быть и «интересно». Но нет, мальчик твердо уверен, что противоположностями являются скучно и трудно.

– Хорошо. А от чего и когда тебе бывает интересно?

– А у нас дома никто не говорит, что ему интересно! И слово «легко» тоже никто не употребляет. Если что-то получается легко – значит, это скучно!

Предпринимаю последнюю попытку.

– Может быть, ты знаешь, что такое «удовольствие»?

– Удовольствие – это когда я играю во что хочу и этого не видят родители!

Иностранные имена

На утреннем занятии трое – Рома, Ксюша и Миша. Рома и Ксюша всегда активны, включены. Миша же половину занятия просыпается, его надо растормошить.

Обычно с этой целью я подшучиваю над Мишей, он смеется и просыпается.

Сегодня для этой цели называю его Мишель.

Миша интересуется, кто из великих был Мишелем.

Называю ему Платини, так как Миша увлекается футболом. Миша расцветает и очень доволен.

Через некоторое время Рома говорит, что он тоже хочет иностранное имя и отныне он будет Ромео.

Мы соглашаемся, и занятие продолжается.

Проходит еще немного времени, и Ксюша говорит немного возмущенно:

– Что же, я одна останусь со своим обычным именем? Я тоже хочу имя, как у Миши!

Не успеваю придумать имя Ксюше, как она меня опережает:

– А я буду тогда Ксюшель!

Так и прошло занятие с Мишелем, с Ромео и с Ксюшель!

Котик и все остальные

Занятие в младшей группе. Детям от 5 до 8 лет. В какой-то момент ребята заинтересовались, почему одни имена можно ласково сокращать, а другие – нет.

Объясняю, что даже те, которые сократить невозможно, дома все равно эти имена произносятся в «ласковой» форме.

Только некоторые имена от этого не сокращаются, а удлиняются.

Начинаем «опрос» группы.

Игоря дома называют Игореша и Игоречек, Никиту – Никитка, Андрея – Андрюша и Андрюшечка, Васю – Васька и Васечка.

Наступает очередь Филиппа. Филипп думает и смотрит на нас немного удивленно Мне уже и самому интересно – как же его называют дома?

Не дождавшись ответа, спрашиваю, наконец, у Филиппа:

– Филипп, как к тебе дома обращается мама?

Филипп, наконец, понял, что от него хотят, и, не моргнув глазом, отвечает:

– Котик!

Фишер и внимательность

Витю я долго не мог отучить от невнимательности и научить внимательности во время партии. Из-за этого Витя подставлял много фигур и очень обидно проигрывал даже выигранные позиции. Специальные упражнения не помогали, беседы о важности концентрации внимания во время игры тоже. Эту самую концентрацию внимания Витя терял во время партии несколько раз.

И я решил рассказать историю про Фишера в надежде, что она произведет впечатление на Витю.

В 1971 году Фишер играл финальный матч претендентов с Тиграном Петросяном за право сыграть матч на первенство мира.

Матч проходил в столице Аргентины, в Буэнос-Айресе, на сцене лучшего театра столицы.

Во время одной из партий отключилось электричество и свет на сцене погас. Организаторы попытались устранить эту проблему, но ничего не получилось. И тогда судьи приняли решение прервать партию.

Часы были остановлены, Петросян покинул свое место, но Фишер продолжал сидеть за столом и изучать позицию.

Он был настолько поглощен позицией, что даже не заметил, что позицию он изучает в темноте!

Через несколько дней замечаю, что Витя стал внимательнее и больше не отдает фигуры. То же самое и на следующем занятии.

– Витя, что с тобой? Как ты научился не отдавать фигуры?

– Ну как? Фишер в темноте думал над позицией, не отдавал фигуры и не терял концентрацию, а мне все видно, но я даже при свете отдаю все подряд. Не должно ведь быть так?

– Не должно. А я думал, ты эту историю забудешь!

– Нет, я долго потом думал о Фишере. И понял, что позиция должна быть не только на доске, но и в голове! Тогда и без света можно!

Вот так Витя узнал секрет концентрации внимания.

Про счастье на английском языке

В детском центре. Рома, как обычно, пришел на занятие первым.

Ребят еще нет, и он расставляет на большой демонстрационной доске позицию и начинает мне ее объяснять

Увлекается процессом, смеется, живо комментирует.

Мимо проходит преподавательница английского и заглядывает к нам.

– Hi, Roma! How are you?

– I am happy! – бодро отвечает Рома.

Учительница нахмуривает брови и удивленно восклицает:

– Roma, Roma! I am happy???

Рома оборачивается, с трудом убирает улыбку с лица и, виновато глядя на учительницу, отвечает:

– Ok. I am good.

– Goodbye, Roma! – говорит учительница и уходит.

Рома с грустным лицом говорит, что учительница заставляет на вопрос «How are you?» обязательно отвечать «I am fine!».

– А я не хочу так отвечать! Я happy!!!

При произношении «happy» широкая улыбка возвращается к Роме и лицо его снова становится счастливым!