Я уважаю. Педагогическая этика в примерах. Для репетиторов, учителей частных школ и учебных центров

Ситуация 4

Олеся очень аккуратная девочка – пишет буковка к буковке, ластиком сотрёт – выводит заново. От своих сверстников она отличается медлительностью: за весь урок успевает выполнить от силы два упражнения, читает медленно и пишет тоже.

Оценка: Скорее всего, дело здесь в том, что девочка сама выбрала себе свой собственный темп работы. Это не лень, не нежелание что-либо делать, ведь она выполняет то, что от неё требуется, просто с той скоростью, с которой лично ей комфортно усваивать информацию.

Прогнозирование: Безусловно, темп работы очень важен, от него зависит и количество пройденного материала, и успеваемость ученика по предмету. Если за целое занятие выполнять пару упражнений, то просидеть на одной теме можно долго. А если мы говорим именно о школе, то тут тем более никто не станет ждать отстающего. К тому же, есть учебная программа, на каждую тему отведено определённое количество часов. И если ученик не успевает выполнить упражнения за отведённое время, это означает, что в знаниях, скорее всего, будет пробел, ведь остальные-то уже начали изучать новую тему, а ребёнок все еще «завис» на прежней. В итоге накапливается много невыполненных заданий. Отсюда задолженности по учёбе и, как следствие, проблемы с успеваемостью.

Решение: Изменить личный темп ребёнка очень сложно. На самом деле многое в этой ситуации зависит от преподавателя, а точнее, от его умения организовать урок. Важно научиться чередовать разные виды подачи информации: пусть что-то ученики запишут под диктовку, что-то просто послушают, что-то посмотрят в интерактивном формате. Необходимо грамотно распределить такой бесценный ресурс, как время. Например, при выполнении заданий где-то стоит ставить тайминг: «У нас на этот номер 7 минут». Но это не означает, что мы будем гнать ребёнка в обозначенных рамках, секунда в секунду. Главное здесь – ограничить отрезок времени, чтобы работа не затягивалась надолго. Таким образом, мы определяем, что ребёнок делает быстрее остального – читает, пишет, решает. От этого и отталкиваемся. Также надо уделить внимание и процессу выполнения домашней работы. Если медлительность вызвана тем, что ребёнок просто размышляет над упражнением, то в этом случае в помощь тайминг и похвала. Ограничение времени ускорит процесс, а похвала придаст уверенности в себе и поможет отбросить сомнения.

Мой опыт: У меня был мальчик, который жутко медленно всё делал, и тогда я решила включить в наши занятия формат игры (хоть и была изначально против этого). Я ставила перед ним песочные часы и устанавливала режим «одно задание на три переворота часов». Если ребёнок начинает тормозить, отнимаю время у другого задания или плюсую его к следующему уроку. Задерживаться никому не хочется, и это даёт стимул и оживляет темп работы.

1) Вика очень медленно пишет, выводит каждую букву. Однако её личный темп в норме: она быстрее решает примеры, читает условия задач. Как в этом случае не терять время на уроке?

2) Дима тянет время. Мальчик способный, но ленивый. Понимает, что чем дольше он будет сидеть над темой сочинения и придумывать аргументы, тем легче пройдёт урок. Но вместо двух-трёх тем сочинений пишется одна. Как поговорить с подростком и показать его ответственность в обучении?

3) В группе из трёх человек один мальчик отстает. Ему нужно чуть больше времени на размышления. Как организовать процесс обучения в группе, чтобы каждому было комфортно работать и в то же время психологически удобно в команде?

К сожалению, описанная ситуация всё более актуальна в процессе обучения. В образовании по-прежнему во многом используются безличные технологии и подходы, без учёта индивидуальных особенностей.

У каждого ребёнка (как и у взрослого) – свой тип нервной системы (слабый или сильный): внимание, восприятие, работоспособность. Обобщено это в понятие «умственная выносливость», и многие системы являются врождёнными.

Причина индивидуальных различий в поведении и обучении всегда скрыта в свойствах нервной системы.

Ко всему этому ещё стоит прибавить всё более распространённую тенденцию в проявлениях СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности, который характеризуется сложностью удержания внимания на учебном процессе), и аутистических проявлений (которые и вовсе малоизучены).

Также описанные случаи могут быть связаны с повышенной тревожностью у ребёнка, повлиять на которую педагог не в силах (это не его компетенция).

Что делать учителю?

На мой взгляд, разрабатывать иные подходы в образовании, учитывая реалии в необходимости индивидуализировать процесс восприятия информации. Привлекать грамотных специалистов-психологов для чёткого составления анализа и индивидуальных рекомендаций для каждого ребёнка. Информация и ясное понимание творят чудеса.

В некоторых случаях может иметь место саботирование процесса обучения (как в ситуации № 2). Тогда остро встаёт вопрос мотивации, и работать следует с ней. Проговаривать цели конкретно и открыто, объяснять, что даёт та или иная тема, спрашивать, куда сам ребёнок хочет прийти в процессе обучения. Делать текущие цели ясными и легко обозримыми: «Для того чтобы завершить успешно эту тему, нужно выполнить три упражнения».

«Я заметил, что только глупые люди хотят, чтобы все были одинаковые. Кто умён, тот рад, что на свете есть день и ночь, лето и зима, молодые и старые, что есть и бабочки и птицы, и разного цвета цветы и глаза и что есть и девочки, и мальчики».

Ситуация 5

Стасик не может усидеть на месте во время занятий. Когда он чувствует прилив сил, то встаёт из-за парты. Писать и читать спокойно может максимум 5–10 минут, не больше. На целый урок его концентрации не хватает. Работать с ним очень сложно.

Оценка: Здесь мы можем сразу чётко определить «диагноз» – это гиперактивность. Ребёнок очень подвижен, постоянно находится в состоянии возбуждения. Это однозначно не хулиганство и не срыв урока, как можно было бы подумать изначально. Педагогу нужно научиться отличать одно от другого. Чаду правда тяжело. Просто так устроена его психика – ему сложно находиться долгое время в состоянии покоя, концентрироваться на чём-то одном, удерживать внимание. А вот если эти особенности спутать с озорством и порицать, то могут появиться другие, более серьёзные проблемы.

Прогнозирование: Безусловно, эмоциональная возбуждённость мешает ребёнку получать знания, запоминать, при этом также страдает усидчивость. Если не наладить процесс обучения гиперактивного школьника правильно, то для учителя это будет сущий ад, а для самого ребёнка – дополнительное напряжение. Взрослым приходится постоянно напоминать своим подопечным: «Сядь и сиди смирно», «А ну не вертись!». Но детская психика не такая, как взрослая, она очень хрупкая. И если мы можем сносить от начальства бесчисленные поправки, критику и замечания, то дети так не умеют. В результате, чем жёстче меры по дисциплине, тем больше сопротивления испытывает ребёнок.

Конец ознакомительного фрагмента.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

1

Субъект-субъектные отношения – это тип отношений, складывающийся в воспитательно-образовательном процессе и состоящий в создании паритетного участия обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности; отношения сотрудничества (Кукушин В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005).

Субъект-субъектные отношения подразумевают выделение обучающегося как субъекта, признание его ключевой ценностью всего воспитательно-образовательного процесса, развитие его способностей на основе индивидуальных возможностей как основная цель образования (Безрукова В. С. Энциклопедический словарь педагога. Екатеринбург, 2000).