Богатство нации: реализация потенциала человека и развитие его талантов
- -
- 100%
- +
Существует также концепция нейропластичности, широко изучаемая в нейробиологии. Она подчёркивает, что наш мозг, а именно – коннектом, способен изменяться в ответ на новый опыт, обучение и даже травмы. На примере нейропластичности можно увидеть, как изменения в коннектоме – структуре нейронных связей – оказывают влияние на развитие когнитивных функций. Исследования показывают, что раннее детство является критическим периодом для формирования нейронных сетей. Активное участие детей в образовательных и социальных программах в раннем возрасте способствует формированию более сложных связей в коннектоме. Это ведёт к улучшению результатов в учёбе и дальнейшему более успешному будущему.
Раннее развитие ребёнка является одной из ключевых тем в педагогической практике. Именно в этот период создаётся большее количество нейронных связей коннектома, синаптических связей, качество которых зависит от многих факторов. Закладываются основы когнитивных, эмоциональных и социальных навыков, формируется потенциал. Этот феномен называется «сензитивные периоды», то есть, временные отрезки в раннем детстве, когда определённые аспекты когнитивного и эмоционального развития наиболее подвержены влиянию внешних факторов. Умение пользоваться этим знанием на практике может значительно повысить эффективность образовательных программ.
Возраст от 0 до 5 лет является наиболее благоприятным периодом жизни для того, чтобы заложить качественную основу для дальнейшего развития личности. По оценкам исследователей, к трём годам мозг ребёнка достигает 80 % своего взрослого объёма, а к пяти годам – 90 %. Нейронные связи формируются под влиянием взаимодействия с окружающей средой, включая общение с родителями, игры и обучающие занятия. Недостаток стимуляции в этот период может привести к задержкам в развитии и снижению когнитивных способностей. То есть, научные исследования подтверждают, что раннее развитие имеет долгосрочные последствия для образовательных успехов, социального поведения и общего благополучия человека. Дети учатся взаимодействовать с окружающими, развивают навыки эмпатии и саморегуляции.
Так, дети, которые получают эмоциональную поддержку и внимание со стороны взрослых, имеют меньшую вероятность развития поведенческих проблем и более высокую степень социальной адаптации. Эмоциональное развитие в раннем возрасте закладывает основу для формирования здоровых межличностных отношений в будущем.
Одним из наиболее известных теоретических подходов, поддерживающих идею раннего развития, является «Кривая Хекмана», названная в честь экономиста Джеймса Хекмана[2]. В своих исследованиях он продемонстрировал важность ранних вложений в человеческий капитал.
Опираясь на эту теорию, можно уверенно утверждать, что усилия, направленные на раннее развитие через качественное взаимодействие с ребёнком в образовательной среде, имеют долгосрочные положительные результаты. Эффективные стратегии включают разнообразные формы взаимодействия, адаптированные к потребностям и особенностям детей. Это в конечном итоге создаёт условия для максимальной реализации их потенциала.
Ранняя поддержка, качественное воспитание и образование могут существенно повысить шансы на успешную жизнедеятельность личности. Например, программа дошкольного образования «Perry Preschool», созданная в 1960-х годах для детей из неблагополучных семей, доказала, что её участники в будущем имели более высокие показатели образования и заработка по сравнению с контрольной группой, не принимавшей участия в «Perry Preschool». Данная программа наглядно демонстрирует, насколько важно обеспечить ребёнку внимание и качественное дошкольное образование.
Кривая Хэкмена предполагает, что на начальных этапах развития потенциальные возможности ребёнка формируются в зависимости от воспринимаемых им внешних факторов. Когнитивное развитие в раннем возрасте связано с формированием базовых навыков, таких как внимание, память и решение проблем. Доказано, что дети, получающие качественное раннее образование, показывают более высокие результаты в школе и лучше адаптируются к учебной среде. Исследования также подтверждают, что программа раннего развития может привести к снижению уровня преступности и бедности. Такие результаты подчёркивают значимость данного подхода не только для индивидуального развития, но и для общества в целом.
Как экономист, Хэкман рассчитал, что инвестиции в раннее развитие не только повышают интеллектуальные и социальные навыки ребёнка, но и ведут к повышению экономической продуктивности и улучшению качества жизни. Деньги, вложенные в образование в раннем возрасте, могут приносить до 7 % «кэшбэка» благодаря снижению затрат на здравоохранение, уголовное правосудие и социальные услуги. Таким образом, качественная поддержка раннего развития является не просто необходимой в соответствии с генетически обусловленными факторами, но и экономически целесообразной стратегией. Она может помочь сократить вероятные расходы в будущем и снизить риск вложений в те сферы деятельности, к которым у ребёнка нет предрасположенности.
Подводя итог всему вышесказанному, стоит отметить, что результаты исследований сходятся в том, что активное развитие ребёнка нужно начинать как можно раньше – до 5 лет. Для него это будет наиболее эффективно. Нельзя отрицать, что доля неизменных генетических факторов, безусловно, существует. Однако возможность изменения и развития в значительной степени определяется качеством внешней среды, образованием и социальными условиями, в которых растёт ребёнок.
Именно поэтому важно создать атмосферу любви и поддержки, которые позволят ребёнку чувствовать себя уверенно и безопасно в этом мире. Фундаментальные основы, которые формируются у ребёнка – это доверие к миру, людям и к себе. Эмоциональная стабильность также способствует лучшему усвоению знаний и навыков. Дети, которые растут в заботливой среде, более открыты к обучению и новым впечатлениям. В современном мире высокий IQ не гарантирует успешность, если EI (эмоциональный интеллект) развит на низком уровне. Зачастую EI может оказаться даже важнее для успешного развития, чем IQ. Именно поэтому первоочередная задача родителей заключается в создании комфортной атмосферы вокруг ребёнка. Важно научить его понимать себя, свои чувства и потребности, а также выражать их, формировать навык саморегуляции и самосознания.
Раннее развитие ребёнка – это комплексный процесс, который требует внимания и усилий со стороны родителей, педагогов и общества в целом. Инвестируя время и ресурсы в образование и воспитание детей до 5 лет, мы закладываем фундамент для их успешного будущего. Создавая условия для гармоничного развития, мы помогаем им не только реализовать свой потенциал, но и стать полноценными членами общества, способными вносить свой вклад в его развитие. Имея желание и возможность предоставить ребёнку качественное взросление, мы снимаем с него необходимость длительных запутанных поисков себя в будущем. Помогаем на ранних этапах сформировать навыки, которые позволят ему жить, осознавая, где заканчиваются установки и начинаются его собственные желания и, главное, как он может их реализовать.
Глава 2. Потенциал как предиктор учебной и жизненной успешности: путь к самодетерминации через самопознание
«Познай самого себя» (nosce te ipsum) – одна из надписей на стене древнегреческого храма Аполлона в Дельфах. Она доказывает, что люди стремились узнать и понять себя с древности. Поколения сменялись, но важность поиска себя оставалась. На данный момент науки, изучающие человека, шагнули далеко вперёд, поэтому тема самопознания становится всё более актуальной. Так почему же предки придавали такое большое значение познанию себя, как и мы с вами сейчас? Чем нам может это помочь? Но главный вопрос – как всё-таки мы можем это сделать? Какие есть для этого инструменты? И какую роль здесь играет потенциал?
Отправной точкой активного самопознания можно считать метод психоанализа, разработанный Зигмундом Фрейдом в 1900 году и позднее ставший наукой – психологией. Психоанализ позволил далеко продвинуться в понимании внутреннего мира человека, его бессознательного поведения. Послужил основой для формирования других наук, изучающих не просто причинно-следственные связи паттернов поведения, а взаимосвязь между деятельностью мозга человека и его поведением.
В 1973 году психолог и врач-невролог Александр Лурия разработал концепцию нейропсихологии. Он сместил фокус внимания на необходимость анализа функционирования мозга, учитывающего различные уровни когнитивных процессов, которые влияют на наше поведение. Современные достижения в области нейрофизиологии, появившейся уже после нейропсихологии, открыли новые горизонты для понимания функций нервной системы, а также механизмов, лежащих в основе поведения человека. Так, благодаря появлению такого инструмента, как электроэнцефалограмма (ЭЭГ), появилась возможность получения информации об активности мозга в реальном времени. Однако диагностика работы мозга посредством ЭЭГ даёт нам лишь общее представление о том, нормально ли функционирует наш мозг, и нет ли в нём нарушений. Содержательную информацию с помощью электроэнцефалограммы мы получить не можем. Осуществление более точного анализа активности мозга стало возможным благодаря технологической революции в сфере нейрофизиологии, когда методы измерения мозговых волн потеряли свою примитивность и стали более технологичными, как, например, датчики компании NeuroSky. Они позволяют в домашних условиях увидеть, как работает ваш мозг, дают возможность управлять психическим состоянием, тренируют внимание и память.
На данный момент наиболее актуальный и прогрессивный метод, позволяющий на основе активности мозговых волн провести анализ – нейрометрия. Она находится на стыке нейропсихологии, нейрофизиологии и нейротехнологий. Такая диагностика позволяет оценить индивидуальные особенности и потенциал каждого человека более глубоко и многогранно, но главное – научно-обоснованно (в Российской Федерации метод запатентован как способ и система для определения потенциала высших психических функций и навыков посредством нейрометрии). Это открывает новые горизонты для понимания когнитивных функций и даёт расширенное представление об интеллекте.
Напомню, что потенциал – это совокупность возможностей, к которым мы предрасположены, и именно нейрометрия позволяет узнать о них. С развитием технологий и научного прогресса исследователей во всём мире всё больше стали интересовать истинные предикторы высоких достижений. Проблема прогнозирования и развития одарённой личности традиционно разрабатывается в ряду основных проблем психологии одарённости. Именно поиск предикторов учебной, а в дальнейшем и жизненной успешности, привёл психологов начала XX века к разработке методов тестирования интеллекта.
Довольно быстро выяснилось, что при относительно высокой корреляции показателей по тестам интеллекта и учебной успешности, как первый, так и второй показатель слабо коррелировали с жизненной успешностью в целом. Так, одним из самых известных методов тестирования интеллекта является IQ-тест (тест интеллектуального коэффициента), который зачастую принимается за единственный и универсальный индикатор умственных способностей. Тем не менее, подобное упрощённое понимание может привести к ряду проблем при оценивании потенциала человека и его будущих успехов. Тест IQ, в своей традиционной интерпретации, выступает как измерение конкретных умственных способностей, фактически игнорируя многообразие интеллектуальных компетенций.
Важно осознавать, что интеллект – это понятие, включающее в себя способность к обучению, анализу, решению проблем и адаптации к новым ситуациям. Мы не можем оценивать его только на основе умственных способностей в конкретных областях, включающих начитанность и теоретические знания. Интеллект также включает в себя логическое мышление, креативность и социальные навыки. Эмпирические исследования, проводимые в рамках нейропсихологии и нейрофизиологии, подтверждают, что человеческий мозг функционирует как сложная система, и подход к его анализу посредством тестов, подобных IQ-тесту, не может предоставить полную картину интеллекта человека.
Таким образом возникла острая необходимость разработки новой системы оценки способностей, позволяющей более точно идентифицировать и развивать индивидуальные сильные стороны. Эти оценки могут быть направлены не только на образовательные достижения, но и на дальнейшие жизненные успехи.
Доктор психологических наук, профессор кафедры психологии развития МГПУ А. И. Савенков утверждает, что психологам давно стало ясно: необходимо расширить диапазон тестируемых личностных свойств, включив в их число эмоциональную сферу личности и способности к эффективному межличностному взаимодействию. Только так мы получим значительно более точную картину умственного потенциала личности. В ряде экспериментов обнаружилось, что многие дети и взрослые, не продемонстрировавшие высоких способностей по отдельным тестам (интеллекта, креативности или учебной успешности), но показавшие хорошие результаты по параметрам эмоционального и социального развития, оказываются весьма успешными в жизни и творчестве. Причём их преимущества в достижении жизненного успеха часто оказываются настолько велики, что способны обеспечить им высокое социальное положение.
Одной из опорных точек в изменении понимания и систематизировании информации об интеллекте стала концепция множественного интеллекта, которая привела исследователей к переосмыслению традиционного подхода. Говард Гарднер [1], американский психолог и исследователь, в своей книге «Структура Разума» (1983) оспорил укоренившееся представление о том, что интеллект можно измерить одним единственным показателем – коэффициентом интеллекта (IQ). Он считал, что такая точка зрения не только научно не обоснована, но и ведёт к социальной несправедливости, так как игнорирует разнообразие человеческих способностей и талантов.
Именно поэтому Гарднер предложил концепцию множественного интеллекта. Он выделил 9 типов интеллекта, основными из которых являются 7. Каждый из этих типов отражает уникальные способности человека и позволяет увидеть их потенциал в различных сферах деятельности.
Так, вербально-лингвистический интеллект отвечает за освоение языка, способность эффективно общаться как в устной, так и в письменной форме. Он высоко развит у людей, которым легко даётся работа с текстами.
Музыкально-ритмический интеллект связан с возможностью воспринимать и исполнять музыкальные произведения, а также умением распознавать интонации, улавливать ритмы. Такой тип интеллекта более развит у музыкантов и композиторов.
Логико-математический интеллект, по сути, отвечает за способности к индуктивным и дедуктивным умозаключениям. Этот тип характерен для учёных, математиков и аналитиков. Люди с высоким уровнем логико-математического интеллекта умеют решать сложные задачи, выявлять закономерности и разрабатывать алгоритмы, что становится основой для научных открытий и технологических инноваций.
Визуально-пространственный интеллект связан с восприятием и управлением визуальной информацией. Архитекторы и дизайнеры, обладая этим типом интеллекта, способны точно представлять объекты в трехмерном пространстве, что позволяет им создавать гармоничные и функциональные объекты. Они легко ориентируются в чертежах и схемах и могут предвидеть, как изменение одного элемента влияет на другой.
Телесно-кинестетический интеллект отвечает за физическое самовыражение и координацию движений. Люди, у которых сильнее развит этот тип интеллекта – танцоры, спортсмены и актёры, которые прекрасно чувствуют свои тела и умеют использовать их для передачи эмоций и создания искусства. Их способности позволяют легко усваивать физические навыки и наиболее эффективно взаимодействовать с окружающим пространством.
Внутриличностный интеллект направлен не во внешнее, а во внутреннее, на самопознание. Такой интеллект помогает людям осознавать свои чувства, управлять ими и находить гармонию внутри себя. Люди, обладающие высоким уровнем внутриличностного интеллекта, часто становятся лидерами, руководителями, наставниками, способными вдохновлять и вести за собой.
Межличностный интеллект характеризуется способностью воспринимать и понимать других людей, их эмоциональное состояние и поведенческие мотивы. Он важен в социальных взаимодействиях и помогает качественно выстраивать отношения. Люди с развитым межличностным интеллектом – педагоги и психологи, управленцы, они успешно коммуницируют, понимая потребности и чувства окружающих.
Стоит упомянуть еще два вида интеллекта метауровня. Это так называемый натуралистический интеллект (интеллект естествознателя), который связан с умением распознавать и классифицировать различные аспекты природы, понимать природные процессы. И экзистенциальный (философский) интеллект, который затрагивает глубинные вопросы бытия, смысла жизни и нравственных дилемм. Он часто наблюдается у философов и мыслителей, религиоведов, теологов, антропологов, которые стремятся найти ответы на важные жизненные вопросы.
Концепция Гарднера позволила по-новому взглянуть на интеллект и собственный потенциал. В книге «Структура разума» он размышляет о будущем этой теории и предполагает возможность открытия новых видов интеллекта. Например, эстетический интеллект – способность видеть гармонию, красоту. Гарднер считает, что классификация интеллекта со временем должна быть пересмотрена: это позволит более эффективно применять её по отношению к образовательной среде и учитывать новые когнитивные аспекты, связанные с активным технологическим прогрессом.
Каждый тип интеллекта имеет свои уникальные проявления и бесспорно влияет на выбор профессии и карьерный путь. Понимание, какие грани интеллекта более развиты, может помочь развить свои сильные стороны и выбрать подходящую сферу деятельности. Таким образом, интеллект – это не только способности к обучению и решению задач, но и другие возможности, которые проявляются в различных аспектах жизни.
Задумайтесь, каким интеллектом обладал великий маэстро Леонардо Да Винчи, живший 5 веков назад, и творивший шедевры, проявляясь во всех 7 видах интеллекта, от инженерного дела до искусства? Секрет потенциала гения Да Винчи людям еще предстоит разгадать.
В качестве метаформы, грани интеллекта можно рассматривать как семь нот музыкальной гаммы, из которых складывается уникальная мелодия каждой личности. С их помощью человечество создало и продолжает создавать огромное количество великолепных музыкальных произведений. То же и с гранями интеллекта: у каждого человека они формируют собственное неповторимое сочетание, ведь каждая из них может быть выражена на разном уровне. Важно учитывать то, как они «звучат» вместе. Это подчёркивает значимость индивидуального подхода в обучении и воспитании, а также необходимость адаптации образовательных программ к различным типам интеллекта и потенциалу детей.
Также, как было отмечено в главе 1, это подтверждает уникальность каждого человека через его коннектом – модель нейронных связей мозга, формирующих дизайн его внутреннего мира, мышления и восприятия. Важно не забывать, что прежде, чем говорить о талантах и способностях, нужно обращать внимание на потенциал в гранях интеллекта. Его можно превратить в талант и мастерство, если создать необходимые условия, вложить требуемые ресурсы (такие, как внимание, силы, финансы, и особенно время – единственный невозвратный ресурс), а также приложить усилия и волю.
Мы все сталкивались с феноменом «троечников» и задавались вопросом: почему же их учебная неуспешность не мешает им добиваться успеха в жизни? Это в очередной раз подтверждает концепцию, предложенную Гарднером, о важности понимания сильных сторон каждой отдельной личности. Именно поэтому учебная успешность не обязательно приводит в дальнейшем к успешности жизненной.
Условные троечники – это люди с развитым межличностным и внутриличностным интеллектом, который оказывает значительное влияние на успешность в жизни, но не влияет на достижение высоких академических достижений. Однако выявление и понимание потенциала своих приоритетных граней интеллекта может привести к успеху как в учёбе, так и в жизни в целом. Поэтому с первых лет жизни ребёнка необходимо за ним наблюдать, чтобы понять, какие у него предрасположенности, и как их можно развить.
Да, наблюдение за ребёнком требует от родителей и педагогов более осознанного подхода, что не всегда даётся легко. Нередко мы наблюдаем детей через призму собственного восприятия, проецируем на них своё родительское видение. Но потенциал ребёнка может сильно отличаться от потенциала родителей. Именно поэтому наблюдения не всегда могут быть объективными.
Более того, важно не только фиксировать достижения ребёнка и его неудачи, но и улавливать его истинные предрасположенности к тому или иному виду деятельности. Чем лучше человек понимает свои сильные стороны, тем успешнее он действует в различных сферах жизни. Если ребёнок не знает, в чём силён, он чувствует неопределенность, внутреннее смятение, дискомфорт, испытывает стресс. И через внутреннее сопротивление пытается работать с задачами, которые не соответствуют его предрасположенностям. Этот внутренний стресс, накапливаясь со временем, в свою очередь, может негативно сказаться на самооценке и мотивации, а, следовательно, и на поведении.
Важно отметить, что акцент на IQ-тесты в образовательной системе значительно влияет на самооценку, особенно у детей, не обладающих высокими показателями в этой области. Мы можем наблюдать случаи, когда родители ошибочно полагают, что все силы ребёнка должны быть направлены на то, что даётся ему сложнее. Однако акцент внимания на слабых сторонах не только неэффективен, но ещё и может вызвать дополнительное давление, что, в конечном счёте, приведёт к разочарованию ребёнка и неуспеху в учебе.
Нередко родители полагают, что существующие сильные стороны развиваются сами по себе. Поэтому нужно сконцентрироваться на слабых, чтобы превратить ребёнка в этакого универсального человека, который умеет, знает и понимает всё. В реальной жизни, к сожалению, или к счастью, природой так не задумано. В каждого человека природа заложила свой уникальный потенциал, развивая который, человек становится гармонично развитой личностью. Ключевое слово – гармонично: это значит, без внутреннего сопротивления, без необходимости доказывать что-то внешнему окружению, без внешней мотивации. Но в гармонии с собой и миром, получая удовольствие от своего дела, умений и навыков, процесса и результата, ощущая иное качество жизни, называемое М. Чиксентмихайи состоянием потока.
Состояние, когда мы не замечаем времени и усталости, дает нам нейрогормональная система. Когда мы направляем усилия в русло потенциала, все системы организма включаются и стремятся к развитию, это заложено самой природой. В качестве примера можно привести принцип инжектора – способ влияния на мощность двигателя: увеличение мощности двигателя и повышение крутящего момента. Об этом секрете поговорим в следующих главах.
Есть ли у человека право выбора, кем ему быть по жизни? Или природой уже все заложено, предопределено, и нужно только раскрыть свой талант? Возможно, в этом вопросе и состоит смысл жизни. На мой взгляд, у человека однозначно есть «право дУри», то есть, право идти против своего потенциала, против себя, ошибаться, чудить, не выбирать и не познавать себя. Это тоже путь, осознав который, человек на определённом этапе жизни сделает определённые выводы, возможно, самые ценные для него. Важно помнить, что от самого себя человек никуда не уйдёт.
Учитывать различные грани интеллекта и понимать их специфику – это ключ к самосознанию и дальнейшей самодетерминации. На этом термине остановимся чуть подробнее. Много слов с приставкой «само»: самопознание, самостоятельность, самооценка, самоуверенность и т. д. Но именно самодетерминация (по-английски – self determined person) как нельзя лучше объясняет процесс и результат активации потенциала человека. Когда включаются самоосознанность, внутренние ресурсы, обнаруживаются скрытые резервы, появляется энергия и ощущение кайфа. Все это – гормональный коктейль, созданный в благодарность за верно выбранный путь в развитии. Тело благодарит через гормоны мозг за то, что он верно расходует вырабатываемую энергию.
Когда ребёнок знает, понимает и развивает свои сильные стороны, он не испытывает стресс, а проявляет интерес и сохраняет более высокую мотивацию. Гарднер в своей книге «Мышление будущего» подчеркивает, что важно не только понимать, какая грань интеллекта у человека сильнее, но и развивать её, чтобы максимизировать успех.
Говоря о предикторах успеха, важно вспомнить, что наиболее значимый период для формирования задатков гармоничной личности не только в учёбе, но и в жизни, – это раннее детство (от 0 до 5). Современное мировое сообщество сильно озадачено вопросом раннего развития детей, что доказывает масштабный отчет «Состояние нации: понимание общественного отношения к раннему детству» от 2020 года, с которым выступила принцесса Уэльская Кейт Миддлтон в Соединённом Королевстве. Она подняла вопрос о необходимости грамотного подхода к воспитанию и развитию детей с юных лет. В рамках своего Королевского фонда Миддлтон инициировала проекты и исследования, направленные на поддержку семей и улучшение условий для развития детей в возрасте до пяти лет. В отчёте подчеркивается, что именно этот период закладывает основы личностного и эмоционального развития, что в дальнейшем влияет на достижения и благополучие в целом. «То, что формирует наше детство, формирует взрослых и родителей, которыми мы становимся» (К. Миддлтон).