Historia y memoria escolar

Llama poderosamente la atención el predominio muy marcado de la editorial Vicens Vives, con prácticamente la mitad del porcentaje total, si unimos la secundaria pública y la privada. Las otras editoriales destacadas, pero ya a gran distancia de ésta, son, por orden de importancia, la editorial Anaya (poco más de un diez por ciento), Akal (alrededor de un seis por ciento, lo que, en este caso concreto y por tratarse más de «materiales de trabajo» que de un manual de tipo clásico, significa un porcentaje muy relevante), bruño y Santillana, que rondan el cuatro por ciento. Las restantes editoriales quedan por debajo de este último porcentaje. También es bastante claro el mayor uso de los manuales publicados por las editoriales de origen o trayectoria más católica (bruño, Magisterio Español y SM) por parte de los centros privados.

Es también muy significativo que los manuales «alternativos», en el sentido de «materiales escolares» más innovadores y que se separan del modelo clásico de los manuales expositivos y cerrados, tengan una presencia tan escasa. Sólo los manuales-materiales de las editoriales Akal y Cymys (este último preparado por el Grupo 13-16) logran cierta presencia en la secundaria pública, especialmente el primero, que es el único que sobrepasa el cinco por ciento. otros materiales como los de los Grupos Germania o Sènia obtienen porcentajes aún inferiores a los del Grupo 13-16.

La muestra de Galicia (cuadro 2.2.) es menos completa que la de Cataluña y en ella se analiza un conjunto de 32 centros de secundaria y unos 4000 alumnos. Los datos son del curso 1993-1994 y están realizados a partir del uso de los manuales de tercero de BUP(Historia de España y de los países hispánicos).

CUADRO 2.2

Manuales de historia utilizados en los centros de secundaria gallegos en el curso 1993-1994[22]

Editorial porcentaje en centros públicos privados (3º de BUP) Anaya 18 Bruño 6 ECIR 21 SM 6 Santillana 18 Vicens Vives 31

El caso gallego, por una parte, ratifica la fuerte implantación de los manuales de la editorial Vicens Vives en la educación secundaria española. Por la otra, en oposición a la muestra catalana, aparece, también con destacada importancia, la editorial valenciana ECIR, cuyos manuales de historia, redactados por el Grupo Edetania, tenían y siguen teniendo un reconocido prestigio en una parte considerable de los centros españoles de secundaria. Destacan, igualmente, otras dos grandes editoriales de ámbito estatal: por una parte, la editorial Anaya y, por la otra, la editorial Santillana, que, aunque su trayectoria escolar inicial estuvo más vinculada a la educación primaria, logró rápidamente asumir un destacado papel en la secundaria. Las editoriales Bruño y SM cierran, con un porcentaje más modesto, el cupo de editoriales presentes en esta muestra, en la que, a diferencia de la catalana, no tienen ninguna presencia significativa los «materiales» alternativos. Esta muestra gallega permite comprobar el incesante proceso de oligopolización, más intenso aún desde los años setenta, del mercado editorial español dedicado a la educación secundaria en el que las cinco principales editoriales, como mostraremos posteriormente, alcanzan y mantienen una cuota oscilante entre el 75 y el 80 por ciento del conjunto de los manuales de historia utilizados en los centros de educación secundaria.

El tercer estudio regional realizado está referido al ámbito castellano-leonés y ratifica, en gran manera, lo ya visto para los casos catalán y gallego, aunque presente algunas variantes como la presencia de otros manuales «alternativos» relacionados con el salmantino Grupo Cronos, que sustituyen al catalán Cymys-Grupo 13-16, incluso con un porcentaje mayor.

CUADRO 2.3

Manuales de historia utilizados en los Institutos de Castilla-León en el año 1995[23]

Editorial porcentaje en centros (3º de BUP) Anaya 30,1 Cronos 6,3 ECIR 12,6 SM 3,1 Santillana 11,1 Vicens Vives 30,1 Otros 6,7

¿Cómo y en qué grado se modificó esta situación previa a partir de la implantación progresiva de la Educación Secundaria obligatoria y del nuevo bachillerato de la LOGSE en relación con las grandes editoriales escolares y también con las que podríamos considerar menores y con las dedicadas a la publicación de materiales curriculares alternativos? Afortunadamente, la investigación realizada desde la catalana Fundación bofill sobre los manuales de historia, en la que colaboramos dentro del equipo colectivo que la llevó a término, nos permite disponer de datos muy fehacientes para el año 2000.

CUADRO 2.4

Recepción y uso de los manuales de Historia de 2.º de bachillerato en las autonomías españolas (en porcentajes y sin incluir la denominación regional adoptada por algunas editoriales estatales): año 2000[24]

Editoriales Andalucía Baleares Canarias Cataluña Galicia C. Valenciana P. Vasco MEC-Madrid Vicens Vives 19 62 18 26 24 16 18 Santillana 17 5 17 7 18 18 11 SM 18 18 10 9 9 8 Anaya 18 7 14 22 19 16 31 15 Oxford 16 ECIR 4 10 16 19 13 Teide 18 10 Editex 9 Ibaizabal 28 Erein 18 Otras 18 26 23 27 16 12 23 26

Como se puede constatar en el cuadro anterior son cinco las editoriales que en la actualidad, y también a lo largo del periodo posterior a 1970, pueden ser consideradas como las grandes editoriales escolares respecto de los manuales de historia del bachillerato. La primera posición estaría compartida por las editoriales Vicens Vives y Anaya, a las que seguiría la editorial Santillana y, de manera un poco más distanciada, las editoriales SM y ECIR. El conjunto de estas cinco editoriales suma una cifra muy próxima al 75% de los manuales utilizados en las distintas autonomías y también en el conocido, hasta hace unos pocos años, como «territorio MEC». La única excepción es la del País vasco, en que sólo la editorial Anaya, entre las cinco grandes, consigue una difusión muy notable. La mayor parte de estas cinco editoriales, como vimos, ya destacaban a principios de los años ochenta, pero algunas han ganado terreno, especialmente SM y Santillana, que tenían en aquellos años una importante presencia en la enseñanza primaria, pero menor en la secundaria, y otras han retrocedido parcialmente, como es el caso de Vicens Vives.

La importancia cuantitativa de los manuales de estas cinco editoriales en las aulas españolas es la que nos ha hecho privilegiar el análisis de sus manuales a lo largo de la presente investigación, especialmente desde la implantación del tercer curso del BUP.

[19] Esta es una perspectiva aceptada por la investigación internacional sobre los manuales escolares. Puede verse su defensa en la obra de Falk Pingel: Unesco guidebook on textbook research and textbook revision, Hannover, Hahnche buchhandlung, 1999.

[20] Esta cuestión la desarrollamos hace unos años, de manera mucho más detallada, en R. valls Montés: «Recepción de los manuales de historia en los centros escolares españoles (siglos xix y xx): estado de la cuestión» en Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, n.º 12, 1998, pp. 3-28.

[21] Inma González y G. zaragoza: «El llibre de text d’història al batxillerat. La situació actual a Catalunya» en Actes de les 7enes Jornades d’història de l´educació als Països Catalans, Eumo Editorial, vic, 1985, pp. 67-84.

[22] Ramón López Facal: Análise do concepto de nación a través dos manuais escolares de Historia de España. A formación ideolóxica dos cidadans, universidad de Santiago, 1994. Ejemplar policopiado, que el autor nos ha permitido amablemente usar.

[23] R. Cuesta Fernández: Clio en las aulas. La enseñanza de la Historia en España entre reformas, ilusiones y rutinas, Madrid, Akal, 1998, p. 196.

[24] Elaboración propia a partir de A. Segura (coord.): Els llibres d’història, l’ensenyament de la història i altres històries, barcelona, Fundació bofill, 2001, pp. 18-20.

3. LA PRESENCIA DE LA II REPÚBLICA, LA GUERRA CIVIL, EL FRANQUISMO Y LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA EN LOS MANUALES DE HISTORIA: ANÁLISIS CUANTITATIVO

Aunque a lo largo del capítulo posterior haremos breves referencias a la extensión dedicada por los manuales de los distintos planes de estudio respecto de los temas que investigamos, conviene que en estos apartados

iniciales quede ya establecido, aunque sea a grandes rasgos, al igual que hicimos con su difusión, la mayor o menor importancia cuantitativa dedicada a los mismos y a las variaciones experimentadas. Aunque las diferencias en su extensión no prejuzgue el tipo de información o las interpretaciones contenidas en los distintos manuales, sí que pueden ser consideradas como un factor altamente significativo, por una parte, respecto de la importancia que se les concede desde la Administración, que es la que establece los programas y, por la otra, por los autores de los manuales que, dentro de los márgenes establecidos administrativamente, tienen una cierta capacidad de maniobra aumentando o disminuyendo la amplitud y profundidad con que se abordan los distintos contenidos de los temarios oficiales. Esta afirmación tiene mayor relevancia para los manuales de la LOGSE (por su carácter más abierto y flexible) que para los del franquismo, pero es aplicable a ambos periodos, aunque lo sea de forma diferente. Las referencias completas de los manuales citados en el cuadro siguiente, al igual que hicimos en los precedentes, se encuentran en el capítulo 7.

CUADRO 3.1

Extensión dedicada a la II República, la Guerra Civil, el franquismo y la España democrática en los manuales de historia de educación secundaria (1938-2003): número de páginas (pp.) y porcentaje respecto del total del manual (%)

Editorialy año de edición Autor/es, curso N.º de págs. del manual II República pp % Guerra Civil pp % Franquismo pp % España democrática pp % Inst. de España, 1939 Segundo Grado 288 5 1,73 5 1,73 - - - - Edit. General, 1945 Castro, 5.º bach. 320 1 0,31 3 0,93 - - - - Razón y Fe, 1945 Cereceda, 5.º bach. 384 6 1,56 1 0,26 - - - - Marfil, 1949 Tormo, 1.º bach. 110 1 0,90 0,5 0,45 - - - - Autor, 1943 Santamaría Arández, 5.º bach. 377 5 1,32 5 1,32 - - - - Autor, 1954 Santamaría Arández, 4.º bach. 193 1 0,51 1 0,51 4 2,07 - - Bosch, 1958 Asián Peña, 4.º bach. 366 1 0,27 6 1,63 9 2,45 - - Teide, 1958 Vicens y Sobrequés, 4.º bach. 196 2 1,02 2 1,02 3 1,53 - - Teide, 1961 Vicens, 4.º bach. 286 2 0,69 1,5 0,52 1 0,34 - - SM, 1965 Arenaza, 4.º bach. 315 1,5 0,47 1,5 0,47 1,5 0,47 - - SM, 1970 Gasteminza, 4.º bach. 315 4 1,26 4 1,26 8 2,52 - - Teide, 1971 Vergés, 4.º bach. 315 4 1,26 3 0,95 4 1,26 - - Anaya, 1976 Mañero et al., 8.º EGB 271 10 3,69 10 3,69 20 7,38 - - SM, 1979 Rastrilla, 8.º EGB 271 7 2,58 7 2,58 23 8,48 - - Santillana, 1979 8.º EGB 319 8 2,50 8 2,5 9 2,82 10 3,19 SM, 1980 Fernández Sanz et al., 8.º EGB 334 9 2,69 7 2,09 21 6,28 10 2,99 Teide, 1977 Vergés, 3.º BUP 495 5 1,01 6 1,21 5 1,01 2 0,40 Anaya, 1977 Valdeón et al., 3.º BUP 534 10 1,87 10 1,87 12 2,24 - - Santillana, 1977 Editorial, 3.º BUP 457 13 2,84 12 2,62 6 1,31 - - Vivens Vives, 1977 Balanza et al., 3.º BUP 467 8 1,71 8 1,71 14 2,99 - - Vivens Vives, 1981 Balanza et al., 3.º BUP 476 8 1,68 4 0,84 14 2,94 2 0,42 SM, 1984 Garmendia, 3.º BUP 429 9 2,09 6 1,39 7 1,63 - - Anaya, 1984 Valdeón et al., 3.º BUP 534 10 1,87 10 1,87 10 1,87 2 0,37 Anaya, 1987 Prats et al., 3.º BUP 399 8 2 10 2,5 22 5,51 10 2,5 Santillana, 1988 Osés et al., 3.º BUP 400 14 3,5 12 3 12 3 10 2,5 SM, 1989 (Mundo hispánico), 3.º BUP 430 10 2,32 6 1,39 10 2,32 28 6,51 ECIR, 1988 Edetania, 3.º BUP 672 11 1,63 15 2,23 40 5,95 24 3,57 Santillana, 1995 Tusell et al., 4.º ESO 303 6 1,98 6 1,98 12 3,96 14 4,62 SM, 1999 Santacana et al., 4.º ESO 319 8 2,50 8 2,5 13 4,07 12 3,76 Anaya, 1999 Prats et al., 4.º ESO 319 7 2,19 7 2,19 6 1,88 18 5,64 ECIR, 1999 Edetania, 4.º ESO 327 6 1,83 1 1,52 10 3,05 5 1,52 Anaya, 1998 García Gortazar et al., 2.º bach. 461 30 6,50 16 3,47 56 12,14 80 17,35 ECIR, 1999 Edetania, 2.º bach. 413 32 7,74 26 6,29 62 15,01 56 13,55 SM, 1999 Santacana et al., 2.º bach. 447 22 4,92 22 4,92 44 9,84 44 9,84 Vicens Vives, 2000 Aróstegui et al., 2.º bach. 337 24 7,12 22 6,52 40 11,86 40 11,86 Anaya, 2003 Prats et al., 2.º bach. 419 26 6,20 30 7,15 34 8,11 34 8,11 SM, 2003 Santacana y Zaragoza, 4.º ESO 447 20 4,47 18 4,02 40 8,94 36 8,05 Vicens Vives, 2003 Aróstegui et al., 2.º bach. 377 22 5,83 24 6,36 38 10,07 26 6,89 Santillana, 2003 García Gortázar et al., 2.º bach. 422 26 6,16 22 5,21 28 6,63 24 5,68

A la vista del cuadro 3.1. podemos establecer algunas constataciones de tipo cuantitativo que nos permiten una primera aproximación a las cuestiones planteadas en esta investigación que desarrollaremos, desde una perspectiva más interpretativa, en el siguiente capítulo. Las principales evidencias que podemos establecer son las que enumeramos a continuación: