Инновационная начальная школа: подготовка магистров по педагогике в условиях сетевого взаимодействия

В практико-ориентированной подготовке возникает задача распространения учебных материалов, когда преподаватель использует дополнительный материал, например, практический опыт школ, изменения в документах и др.

Выгодной альтернативой электронной почте для распространения учебных материалов (текстовых, графических, видео и др.) являются следующие сервисы:

Google Docs – создав свой документ Google или папку документов, вы можете открыть к ним совместный доступ (Share) для студентов. Можно открыть доступ ко всей папке (Folder) с учебными материалами.

Slideshare, Scribd – сервисы для размещения презентаций (с возможностью импорта в собственный интернет-ресурс). Slideshare (http://www.slideshare.net) – удобный социальный сервис, который позволяет размещать презентации PowerPoint в формате Flash. Используя ключевые слова, вы можете найти презентации на любую тему.

Youtube, Vimeo, Google видео – сервисы для размещения видео (с возможностью импорта в собственный интернет-ресурс). Возможно использование материалов Youtube-коллекции для расширения материалов лекций и пояснений к практическим занятиям [1, 12].

Итак, на основе изложенного можно сделать вывод, что эффективность учебного процесса в высшей школе на основе средств мультимедиа будет обеспечена, если возможности последних логично соединены с четко разработанными задачами образования.

Включение мультимедиатехнологий в очные формы учебных занятий студентов

Семинары и практические занятия Составление совместных презентаций или текстов. Практически любая процедура программы – дисциплина, практика, практикум, научная сессия и др. – предполагает самостоятельную подготовку студентами неких текстов (докладов, презентаций, таблиц, глоссариев и др.), которые затем представляются и обсуждаются очно или дистанционно. Данная работа особенно эффективна, если она осуществляется совместно парами или малыми группами студентов за счет эффекта взаимообучения. Еще бόльшую эффективность она приобретает при использовании онлайн-сервисов, специально разработанных для групповой работы, например Google Disk. Сервис Google Docs относится к онлайн-сервисам работы с документами и включает возможность работы с текстовыми документами, презентациями, электронными таблицами, формами для проведения опросов и др.

Пример. Задание студентам: составить совместную презентацию «Методы начального образования» (дисциплина «Методы и технологии формирования УУД школьника в предметных областях»). Презентация составляется студентами с помощью описанного онлайн-сервиса, ссылка на нее размещается в образовательном пространстве дисциплины на образовательном портале университета (например, LMS MOODLE). Цель задания: входной контроль по дисциплине – выявить и актуализировать имеющиеся у магистрантов знания относительно состава и возможностей методов обучения и воспитания школьников. На соответствующем семинаре, после аналитической работы студентов со списком различных видов УУД младших школьников, происходит дальнейшая работа студентов с материалом презентации: им предлагается составить систематизацию методов обучения и воспитания исходя из видов УУД, формирование которых они в наилучшей степени могут обеспечить.

Составление ментальных карт. Еще одним инструментом учебных занятий являются сервисы создания ментальных карт (карт знаний, mind maps). Карты знаний помогают организовать план учебного занятия в виде сетей, иерархически или произвольно связанных узлов (событий). Онлайн-сервис MindMeister (http://www.mindmeister.com), программа для создания ментальных карт Xmind (http://www.xmind.net) и др.

Карты знаний можно использовать для различных задач:

конспектирования книг, статей, лекций;

написания статей, рефератов, курсовых;

анализа и структурирования большого объема информации;

решения творческих задач;

запоминания;

презентаций и акцентирования внимания на ключевых вопросах.

Инструментарий карт знаний позволяет не только создавать новые «узлы» информации и связи между ними, но и прикреплять к узлам гиперссылки, документы, связывать различные элементы карты и группировать их. Структура ментальных карт позволяет создавать необходимый уровень детализации изучаемого феномена и работать в каждый момент времени только с нужным уровнем рассматриваемого учебного вопроса.

Рис. 4. Пример ментальной карты

Пример ментальной карты приведен на рис. 4 (https://www.mindmeister.com/ru/183361160/ Дата обращения 5.04.2015). Ментальная карта является итогом задания по дисциплине «Проектирование и сценирование развивающих занятий с детьми в начальной школе». При этом рабочая программа дисциплины предусматривает не только составление ментальной карты (в данном примере – структуры урока), но и дальнейшую самостоятельную работу с ней студентов при выполнении практико-ориентированных заданий, например анализа урока в школе.

Лекции с использованием сетевой информации

Формат поддерживает проведение лекций различного вида: лекций-визуализаций, бинарных и проблемных лекций и др., т. е. лекций, в процессе которых преподаватель предполагает обсудить со студентами определенную группу информации.

Например, практико-ориентированная реализация дисциплины «Управление образовательной средой начальной школы» предполагает обязательное сопровождение материалов иллюстрациями, анализом, изучением и т. п. большого количества документов – законов и актов, учебных планов и фрагментов образовательных программ конкретных школ, отчетов и мониторингов образовательных организаций и т. п.

Дисциплина «Инструменты оценивания и мониторинга результатов начального образования». Информационное наполнение дисциплины предполагает работу студентов со следующими материалами: монографии ведущих ученых-педагогов и психологов по вопросам оценивания, самооценивания образовательных результатов, которые практически все оцифрованы и размещены в Интернете; практический опыт учителей начальных классов по использованию различных приемов безотметочного обучения (статьи в периодических изданиях, форумы, сайты школ, методические разработки и т. п.) и др. Актуальную информацию для обсуждения в дисциплине также представляют: коллективные и персональные профессиональные блоги; энциклопедии; интернет-журналы; профессиональные сообщества.

Результатом поиска такого рода информации является накопление большого количества сайтов, документов, блогов, которые содержат полезные материалы, которые необходимо рассмотреть именно на лекции. Скачивание материалов, находящихся на сайтах, не является целесообразным, потому как они занимают много места, их трудно организовать и найти, нет возможности использовать с другого компьютера. Кроме того, отдельные материалы должны быть оперативными, т. е. отражать актуальную практическую информацию, поэтому их предварительное тиражирование и распространение среди студентов для работы на лекции/ семинаре становится малоэффективным занятием.

Организация закладок. Преподаватель может составить собственную базу ссылок на различные источники, которые содержат полезную информацию, используя интернет-сервисы социальных закладок. Закладка – это сохраненная тем или иным способом ссылка на страничку или файл в Интернете. Самыми популярными и удобными сервисами можно считать следующие: Memori (http://memori.ru), Delicious (http://delicious.com), Xmarks (http://www.xmarks.com)/«Делишес» (от англ. delicious – «восхитительный») – это веб-сайт, бесплатно предоставляющий зарегистрированным пользователям услугу хранения и публикации закладок на подобранные с определенными целями страницами Всемирной сети. Все посетители «Делишеса» могут просматривать имеющиеся закладки, упорядочивая их по важности и присваиваемым меткам (тегам). Зарегистрированный пользователь может добавить закладку на любую веб-страницу, указав интернет-адрес, название закладки, ее краткое описание и метки (ключевые слова). Для организации закладок на сайте используется неиерархическая система меток. По умолчанию все сохраненные пользователем закладки доступны для публичного просмотра, хотя пользователь может отметить закладки как приватные. Русскоязычное программное обеспечение для «Делишес» включает в себя Memori.ru, BobrDobr.ru, «МоеМесто. ru» и др. [1].

Таким образом, возможности данного сервиса состоят в том, что на нем можно сохранять и классифицировать заранее подобранные закладки адресов сайтов по определенным учебным темам. С помощью «Делишеса» обеспечивается доступ к этим ссылкам и взаимообмен списков для членов учебной группы.

«Мэмори» (Memori) – это отечественный сервис «виртуальной памяти», дающий возможность хранить закладки в Интернете, систематизировать их с помощью тегов, делиться и обмениваться закладками с друзьями и знакомыми.

Сервис социальных закладок «БобрДобр» http://bobrdobr.ru/ ориентирован на коллективную работу с информацией и предлагает средства для ее поиска, ранжирования и хранения. Фактически – это площадка, на которой идет сбор информации об интернет-пространстве в виде ссылок, причем пользователь не только потребляет эту информацию, но и сам предоставляет ее другим пользователям. Кроме того, это инструмент самоидентификации, поскольку, собирая ссылки на те или иные ресурсы, пользователь выявляет сферы собственных интересов. В процессе пользования сервисом каждый пользователь формирует уникальное облако тегов, т. е. ключевых слов, которыми он обозначал те или иные ссылки в сети. Эти теги отражают реальные интересы пользователя, по их числу можно судить о степени заинтересованности пользователя в той или иной теме. Иногда представления пользователя о своих интересах могут не совпадать с реальностью и другими коллегами. Наглядное представление подобной информации может служить дополнительным учебным стимулом и позволяет осуществлять направленную учебную деятельность, призванную привести желаемое в соответствие с действительным.

В свою очередь преподаватель может собрать коллекцию ссылок по любой интересующей его тематике, а сопровождающие теги помогут быстро найти все ссылки одного типа. Сервисом может воспользоваться преподаватель любой дисциплины, если в ходе занятий он собирается использовать материалы, выложенные в Интернете. Таким образом, будет обеспечен одинаковый набор ссылок для всех слушателей по различным темам курса (своеобразная веб-библиография), для преподавателя быстрая навигация по предварительно составленному набору ссылок при подготовке к занятиям и др.

При групповой работе сервис позволяет совместно работать над информацией (просматривать, оценивать, дополнять) в учебных группах студентов [1, 12].

Так, для дисциплины «Управление образовательной средой начальной школы» эффективными являются лекции-визуализации с использованием сетевой информации: «Нормативные документы начального образования», «Локальные акты школ» и др. Сетевой контент подключается через сервисы закладок. Структура организации деятельности преподавателя и студентов на лекции приведена в таблице 12. Как видим, за счет привлечения реального сетевого контента через, например, сервисы закладок, происходит существенное расширение деятельностной активности студентов, обеспечение обратной связи, возможности рефлексивного осмысления ими теоретического материала.

Таблица 12

Лекция-визуализация с использованием сетевой информации: деятельность участников

В дисциплине «Инструменты оценивания и мониторинга результатов начального образования», помимо указанного сервиса социальных закладок, для проведения лекций используется включение телекоммуникаций с практическими работниками образовательных учреждений – бинарная лекция.

Учебное проектирование студентов. Веб-квесты

Практико-ориентированная подготовка студентов предполагает самостоятельную разработку и реализацию образовательных проектов. Однако очевидно, что не все трудовые действия Профессионального стандарта педагога могут быть отработаны в ходе практической подготовки в силу ограниченной дееспособности студента в выполнении отдельных трудовых функций. Например, управленческая деятельность; для отработки способности обучающихся к такого рода трудовым действиям используются имитационные, ролевые игры.

В контексте темы данного параграфа рассмотрим веб-квест проекты – проблемное задание с элементами ролевой игры, когда происходит совмещение развивающего потенциала учебных проектов и эмоционального градуса ролевой игры. Дополнительную интригу процедуре (возможность осуществления личностно-ориентированного подхода, избирательности профессионального интереса обучающихся) придают информационные ресурсы, использование которых обязательно.

Потенциал и условия использования проектов рассмотрены в предыдущем параграфе.

В переводе с английского языка веб-квест – это целенаправленный продолжительный поиск. Он представляет собой мини-проект, основанный на поиске информации в Интернете, ее обработке и анализе, представлении результатов исследования. Концепция веб-квестов была разработана в США в Университете Сан-Диего в середине 90-х годов профессорами Б. Доджем (Dodge) и Т. Марчем (March). Берни Додж ввел термин “WebQuest”, (т. е. поисково-ориентированная деятельность в Интернете) в 1995 году и тем самым определил несколько понятий в описании новой среды обучения, которая связывается с интенсивным использованием Интернета в учебном процессе. Сами ресурсы Всемирной электронной сети являются основной составляющей веб-квеста. Для обеспечения четкости и эффективности работы с практически неисчерпаемыми ресурсами повсеместно протянутой электронной паутины потребовалось детально разработать структуру веб-квеста, а это, в свою очередь, значительно обогатило и детализировало подходы и этапы выполнения заданий по проектной методике в целом [8].

В Интернете также можно обнаружить большое количество веб-квестов по различным дисциплинам для всех категорий обучающихся. Например, веб-квест «Самоучитель по защите дипломной работы» http://www.kbk-wq.h17.ru/about.php. (Дата обращения 5.04.2015). Под веб-квестом в педагогике также часто понимается сайт, который создают студенты, выполняя проект, привлекая различные интернет-сайты.

Реализуя магистерскую программу практико-ориентированной подготовки учителя начальных классов, целесообразными были признаны веб-квесты «Заседание педагогического совета по теме ___»; «Экспертиза и оценка инноваций» (дисциплина «Управление образовательной средой начальной школы»). Целью организации этих веб-квестов является оказание поддержки в развитии профессионального самоопределения студентов, расширение репертуара возможных профессиональных ролей, формирование профессиональных компетенций. Участие в веб-квесте позволяет смоделировать, проиграть ситуацию, которая может возникнуть в реальной практике. Данные веб-квесты ориентированы на практические профессиональные задачи современной начальной школы.

Так, при выполнении веб-квеста «Заседание педагогического совета по теме ___» студенты самостоятельно изучали технологию и требования к организационной подготовке к проведению корпоративного мероприятия, распределяли роли между членами команд и готовили презентации проектов. Предварительно, анализируя школьные сайты, студенты выбирали актуальную методическую тему педагогического совета и проектировали возможную повестку дня исходя из заданных условий. Анализ ряда сайтов по управлению образовательными организациями позволил магистрантам разработать технологию подготовки и проведения такого рода мероприятия. Групповой характер проекта обусловил несколько ролей, которые принимали на себя студенты: учителей, замдиректора школы, председателей методобъединений, представителей школьников, сотрудников школы, психолога, спичрайтеров и др.

Веб-квест традиционно включает четыре элемента: введение, задание, процесс и оценивание.

Введение: учащиеся знакомятся с темой и образовательными задачами веб-квеста, намечают и распределяют определенные роли. Цель этого этапа – формирование мотивации студентов к овладению определенными трудовыми действиями.

Элемент задание: формулируется проблемная задача и составляется образ конечного продукта. Определяются потребители создаваемого продукта (школы). Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, презентации, эссе, веб-страницы.

Элемент процесс – это поэтапное выполнение шагов для достижения поставленной задачи. Студенты определяют рабочие группы, составляют план-график выполнения квеста, очерчивают круг информации, которую следует «добыть» в Интернете. Традиционный формат технологии веб-квест предполагает использование только тех ссылок, которые заранее были найдены и выбраны преподавателем в сети Интернет для выполнения студентами проектной задачи. При этом все ресурсы веб-квеста должны быть аутентичными, отражать реалии современной школы. Затем следует этап непосредственной работы над квестом, когда студенты:

определяются с конкретным кругом вопросов, которые им надлежит изучить;

отбирают материалы, необходимые для работы;

изучают отобранный материал, структурируют его;

формулируют и излагают советы и рекомендации по корпоративному мероприятию, обозначают возможности участия каждого субъекта;

разрабатывают наглядные материалы: таблицы, схемы, иллюстрации;

готовят презентационный материал, оформленный, как правило, в виде веб-сайта.

Элемент оценивание: определяются критерии и параметры оценки веб-квеста. Процедура защиты и презентации веб-квеста предусматривает онлайн-обсуждение, в котором участвуют сотрудники образовательных организаций, самооценку студентами результата проекта, процесса работы над ним.

Электронные образовательные курсы

Системообразующим фактором в использовании описываемых в параграфе средств является информационная среда вуза, которая:

аккумулирует и системно представляет в едином пространстве разнообразные рабочие материалы курса;

организует последовательность работы студентов при изучении модуля;

дает возможность содержательного взаимодействия всех субъектов образовательной программы.

Udutu (http://www.udutu.com), MLS Moodle – бесплатные сервисы для разработки электронных курсов. Разработка курса с помощью них не требует знания программирования. Вся работа происходит с помощью визуального построения курса, добавления различных элементов и контента. Сервисы работают практически со всеми форматами медиафайлов, что позволяет создавать действительно интересные электронные курсы.

Система Moodle реализует философию «педагогики социального конструкционизма» и ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения. Содержит следующие шаблоны оформления: элементы курса – форумы, лекции, семинары, задания и др.; блоки; базы данных; отчеты по оценкам; форматы экспорта/импорта оценок; портфолио и др. Все задания, выполняемые студентами во время работы на занятиях или на практике, размещаются также в информационной среде.

Недостатком сервисов является то, что размещаемая в них информация, как правило, ограничена по весу. Однако данный недостаток устраняется с помощью использования дополнительных ресурсов, в которых размещается «тяжелый» контент, ссылка на который размещается, в свою очередь, в электронном образовательном курсе.

Электронные образовательные курсы позволяют преподавателю системно организовать и применять необходимую учебную информацию, решая одновременно ряд специфических задач, а именно: поиск и отбор источников учебной информации; организация сетевых закладок; разработка учебных материалов, способов их размещения в среде, хранения и распространения.

Пример. Дисциплина «Методология и методы научно-педагогического исследования» (рис. 5) содержит ряд элементов: форумы («Моя статья», «Научно-исследовательская практика» и др.); видео (защиты диссертаций – по ссылке на Youtube, научных конференций – ссылки на сайты научных организаций и др.); тесты; лекции; семинары; глоссарии; задания; опросы и другие элементы. Например, по размещенной ссылке (http:// www.ostu.ru/libraries/bibl_opisanie.php) студент переходит на сайт библиотеки на страницу с ГОСТом библиографического описания. Ряд ссылок отсылает студента к тексту статей (http://elibrary.ru/). В информационном пространстве курса также представлены программа курса, его учебно-методическое обеспечение, критерии выполнения заданий. Важно, что предусмотрена возможность оценивания выполненных студентом заданий и представления индивидуального портфолио (см. главу 5).

На схеме приведена структура одной из лекций данной дисциплины. Специфические инструменты электронного ресурса дают студенту возможность навигации по разделам лекции в подходящем для него темпе, возвращаться к нужной информации или пропускать известное (схема рис. 6). Важно, что в лекции существует обратная связь – преподаватель видит, какие именно темы прорабатывал студент и какое количество времени; кроме того, в лекцию встроены контрольные вопросы, на которые студент отвечает и немедленно получает оценку и развернутый комментарий с рекомендациями по устранению ошибок (если они были).

Рис. 5. Первая страница лекции по дисциплине «Методология и методы научно-педагогического исследования» http://e-learning.mpgu.edu/mod/lesson/view.php?id=7667

Рис. 6. Схема лекции по дисциплине «Методология и методы научно-педагогического исследования»

Технология организации взаимных действий субъектов образовательного процесса в информационной среде вуза

Важнейшей задачей при построении практико-ориентированного педагогического образования становится организация эффективно работающей системы постоянного взаимодействия всех участников образовательного процесса – студентов, преподавателей, супервизоров. Единая для всех участников образовательного процесса информационная среда вуза может стать такой общей площадкой для взаимодействия всех преподавателей вуза со студентами и друг с другом, а также пространством постоянной совместной работы супервизоров и преподавателей как друг с другом, так и со студентами.

Преподаватель – преподаватель. Преподаватели вуза, реализующие единый образовательный модуль, совместно фиксируют план, ход и результаты образовательного процесса в рамках данного модуля в информационной среде. Там размещаются все необходимые учебные материалы для студентов (рабочие программы, нормативные документы, ссылки на учебную литературу и другие источники информации, вопросы и задания на практику, инструкции по их выполнению и т. д.).

Преподаватель – супервизор. Задания для практического выполнения студентами в школе индивидуально или в малой группе преподаватели вуза формируют совместно с супервизорами. При этом супервизоры не только понимают содержание работы студентов и ее цели, но и имеют возможность корректировать задания, исходя из особенностей основной образовательной программы, специфики контингента обучающихся, материально-технических условий образовательной организации, в которой проходят практику студенты, а также дают предложения преподавателям по уточнению формулировок заданий, предлагают собственные учебные и методические материалы в реализуемый преподавателями курс. Совместное планирование работы позволяет интегрировать различные виды работы студентов в школе, конкретизировать и приблизить к реальности задачи, которые будут решать студенты при поддержке супервизора.

Таким образом, супервизор (а иногда и другие представители педагогического коллектива школы) становится соавтором материалов и заданий курса, разделяет их цели, понимает, каким должен быть результат и как он связан с основным содержанием изучаемого студентами в вузе материала, а также процессами, идущими в школе, на конкретных уроках с конкретными детьми.

Студент – студент. Студенты, получив индивидуальные задания или задания для работы малой группы, формулируют свой замысел, подбирают материалы для работы в школе и распределяют роли в группе. Возникает индивидуальный план и план группы, в котором разделены роли, распределена работа между студентами, уточнены и зафиксированы в информационной среде индивидуальные планы каждого.