Организация работы литературно-творческих коллективов. Коллективное пособие для руководителей литературных мастерских, объединений и студий

Виды самодеятельных литературных коллективов

Самодеятельные литературные коллективы, как правило, не имеют юридического статуса – они являются неформальными общественными объединениями при библиотеках, учебных заведениях, домах культуры, клубах, реже – на предприятиях или в иных учреждениях.

Простейший вид литературно-творческого коллектива – литературный кружок. Обычно он объединяет небольшое количество начинающих авторов или любителей книги и выполняет функцию «клуба по интересам». Кружок довольно замкнут, он может быть просто сообществом равных или иметь инициатора, руководителя, лидера.

Кружок – своеобразная «точка роста» литературного сообщества, по прошествии времени он часто становится литературным объединением, которое, как правило, гораздо масштабнее, и возглавляет его авторитетный, опытный поэт или прозаик. Объединение решает более широкие задачи: это собирание литературных сил, общение, обучение литературному мастерству, пропаганда литературного творчества, организация выступлений и публикаций.

Подобные сообщества, как правило, делятся на территориальные (районные, городские, областные), профессиональные (объединения педагогов, военных и др.) и поколенческие (детские, молодёжные, ветеранские). Есть и специфические объединения (например, для авторов с физически ограниченными возможностями или для авторов, находящихся в местах лишения свободы).

Литобъединение – начальная школа литературного мастерства, но сама учёба здесь редко бывает организованной: она фрагментарно встроена в общение, носит прикладной характер и может быть связана с необходимостью подготовки конкретных выступлений или публикаций. Некоторые литературные объединения проводят учебные занятия систематически, но чаще это ряд коротких сообщений на определённые темы или небольшие циклы практикумов, которые готовят сам руководитель или наиболее опытные члены коллектива.

Литературные клубы, как правило, объединяют и авторов, и любителей чтения, деятельность клубов очень разнообразна и обычно слабо регламентирована – собственно, это и есть настоящие «клубы по интересам». Руководит таким сообществом энтузиаст или опытный, авторитетный местный писатель. Образовательная составляющая здесь обычно незначительна, редактирование, издательскую деятельность, организацию творческих встреч и презентаций осуществляют небольшие инициативные группы, привлекая остальных в качестве участников. Сфера интересов членов клуба достаточно широка: различные виды искусства, философия, наука, специальные знания, но основой для объединения всех разнообразных интересов служит литература.

Системная литературная учёба более характерна для литературных студий. Руководитель студии, в дополнение к литературному авторитету, должен обязательно обладать педагогическими способностями, и программу обучения следует выстраивать таким образом, чтобы вновь приходящие в студию могли включиться в учебный процесс без особенных усилий и с пользой для своего творческого развития.

Однако и литературная студия (чаще всего детская или молодёжная) – это прежде всего добровольное самодеятельное объединение, и она должна давать возможности для свободного общения и самовыражения.

На следующей ступеньке «иерархии» литературно-творческих коллективов находится литературная мастерская. Её цель – дать каждому автору основы мастерства и возможности широкого профессионального общения. Как правило, учебный процесс в мастерской организован достаточно последовательно.

В подобные коллективы обычно приглашают авторов, заинтересованных в литературной учёбе. Основной контингент мастерских – молодёжь. Предварительный отбор не является здесь категорически обязательным: в результате правильно организованной учёбы авторы, предпочитающие ни к чему не обязывающее свободное общение, довольно быстро уходят сами.

Наиболее организованным вариантом добровольного литературного сообщества является творческая группа. Как правило, она создаётся для проведения масштабных литературных мероприятий, просветительских, издательских и иных проектов, либо для того, чтобы заявить новое литературное направление. Обычно в неё входят авторы, уже имеющие литературный опыт.

Учебной составляющей в работе этой группы практически нет; есть более-менее определённая структура, распределение обязанностей, мера ответственности каждого, система работы.

Принципы организации работы

Литературно-творческие коллективы создаются на добровольной основе как общественные организации или как структурные единицы в составе библиотек, домов культуры, редакций газет. Они формируются, когда возникает потребность в объединении сил на общей основе: это может быть желание общаться с единомышленниками, учиться литературному мастерству, заявить о себе, осуществить проект, манифестировать некую идею, и т. д.

Самостоятельный юридический статус такому коллективу становится необходим только при систематической издательской или иной просветительской деятельности, связанной с получением и выплатой денег. Во всех иных случаях юридический статус оказывается излишним обременением и влечёт за собой неоправданные расходы.

Важнейшим принципом организации является добровольность. В литературном сообществе нет других поводов к организации, кроме желания сделать что-то в области литературы. Это работа преимущественно благотворительная. Участники коллектива, составляющие творческое ядро, должны понимать, что, проводя акции, мероприятия и реализуя проекты на добровольной благотворительной основе, они получают практический опыт, определённую известность и авторитет в литературном и культурном пространстве, а это тоже своеобразный капитал.

Второй основной принцип – демократичность принятия решений, касающихся общих вопросов деятельности. План и регламент работы, решения об участии в мероприятиях и проектах, другие вопросы, важные для всего коллектива, подлежат обсуждению и должны приниматься к исполнению сообща. Это даёт возможность реализовать права и учитывать пожелания каждого участника сообщества.

Однако в решениях вопросов учебно-творческого процесса руководство должно быть авторитарным. Необходимость более жёсткого управления связана с изначальным творческим неравенством участников сообщества.

В коллективе всегда есть «сильные» и «слабые» литераторы. «Сильным» авторам нужно предоставлять больше возможностей, а «слабых» авторов желательно постоянно провоцировать на дальнейшее развитие, давать им возможности творческого роста и самореализации: только достижение значимых результатов должно открывать им новые перспективы.

Существенная часть творческой энергии большинства «слабых» авторов, к сожалению, растрачивается на «пробивание» своих публикаций, обиды на принципиальных редакторов и может порождать конфликты внутри творческого коллектива. В основном потому такие авторы и «слабы». Их следует тактично сдерживать, ограничивать в возможностях негативных «нетворческих» проявлений, направлять их энергию в нужное русло. А это возможно делать только авторитарно, используя власть и такт руководителя и педагога.

Недооценка ситуации, недостаток авторитарности зачастую приводит к тому, что «слабые» авторы захватывают власть в сообществе и начинают диктовать свою волю руководителю, в том числе и в решении важнейших творческих вопросов.

Принцип отбора в сообщество так или иначе обязательно присутствует, но сам отбор может быть жёстким (для творческих групп), более или менее условным или вообще формальным. Возрастное ограничение, например, вводится при создании молодёжного или ветеранского литобъединения. В данных случаях оно необходимо, так как у коллективов различны цели: молодёжи важнее развитие и возможности профессионального общения, ветеранам – общение в кругу единомышленников.

Территориальное ограничение вводится при создании районного, городского, областного литобъединений, административное – для вузовского или профессионального (например, литкружок педагогов или военнослужащих). Художественно-эстетическое ограничение возникает при создании групп определённого литературного течения или школы, жанрово-тематическое относится, например, к сообществам фантастов, баталистов, маринистов, авторов, пишущих для детей.

В правильно организованном литературно-творческом коллективе используются неформальные регуляторы. Например, наличие образовательной программы сразу отсекает «тусовщиков», которым учиться неинтересно. Регламентирование занятий не привлекает тех, кто приходит «самовыражаться», не обращая внимания на окружающих. Распределение обязанностей совершенно не интересно тем, кто намеревается пользоваться результатами чужого труда и живёт по принципу «а вот сделайте мне, пожалуйста…» (отредактируйте, подготовьте, проведите и пр.).

Внешняя свобода и чёткая внутренняя организация помогут сформировать работоспособный коллектив и обезопасят его от ненужных конфликтов.

Принцип управления. При необходимости роль регулятора может выполнять устав сообщества, регламентирующий работу и взаимоотношения внутри творческого коллектива. Устав определяет сферу и формы деятельности, цели, задачи и принципы организации, вопросы членства и руководства. Он подготавливается инициативной группой и принимается большинством голосов на собрании сообщества. Со временем по коллективному решению устав может изменяться, дополняться, но принципиальных изменений в него обычно не вносят, сохраняя и развивая традиции сообщества. Уставу подчиняются все участники коллектива, включая руководителя. Нарушение положений устава может повлечь за собой исключение из коллектива.

Устав необходим, если сообществом руководит инициативная группа, если руководитель не имеет достаточного опыта или сомневается в своей авторитетности – чаще всего такие сомнения бывают у молодых руководителей, и регламентирующий работу документ оказывается для них значимой поддержкой.

Мотивация к занятиям в литературно-творческих коллективах

Мотивация во многом определяется возрастными особенностями творческой аудитории. Для детей главный интерес представляет возможность научиться самим сочинять сказки, рассказы, стихи и загадки. Поскольку литературное творчество для них в первую очередь – средство развития личности, акцент следует ставить именно на возможности научиться сочинительству.

Литературно-творческие занятия имеют и другую, более важную цель: формирование у ребёнка навыков индивидуального творческого мышления. Здесь совершенно неуместны такие мотивации, как активная публикация работ или, тем паче, обретение известности. Обещания сделать из детей поэтов или прозаиков не имеют под собой реальных оснований и могут породить совершенно ненужные разочарования и даже опасные психологические кризисы.

Для молодёжи важны четыре основные мотивации к литературно-творческим занятиям:

• общение с единомышленниками (это особенно важно для интровертов, испытывающих трудности взаимопонимания с окружающим миром);

• получение новых знаний для развития и самореализации;

• публикации или иные варианты выхода к читателю или слушателю;

• возможность участвовать в конкурсах и фестивалях, соревноваться, утверждаться в своих способностях.

Для пишущих среднего возраста актуальными остаются те же общение и возможность выхода к читателю, а вот учёба и соревновательность отходят на второй план. Особенно это относится к соревновательности – в зрелом возрасте поражения и проигрыши воспринимаются особенно тяжело, и порой даже сама их вероятность становится поводом для переживаний. Новое в этом возрасте усваивается сложнее, поэтому образовательная мотивация здесь во многом условна.

Литературные сообщества для авторов в возрасте по определению самодеятельны – им очень редко удаётся выйти в круг профессионального общения, и чтобы не обманывать ожидания, высокие профессиональные цели ставить здесь не стоит.

Для старшего возраста, ветеранов главными мотивами являются общение и возможность делиться своими произведениями, своеобразный «выход в свет». Желание найти единомышленников и быть полезными обществу привлекает в такие литературные коллективы большое количество людей. Занятие литературой для них – не цель, а скорее повод для общения, однако они с удовольствием узнают новое, учатся – и это должно стать одной из мотиваций к учебным занятиям. Литературные произведения авторов данного круга очень редко выходят за пределы семейного архива, но они могут быть важны как часть истории семьи, живой творческий импульс для следующих поколений.

Для сообществ специфических, например, для авторов с физически ограниченными возможностями, цепочка мотиваций выстраивается следующим образом:

• приобретение новых знаний;

• новый круг общения;

• возможность самореализации в форме публикаций, выступлений, участия в конкурсах;

• возможность принимать участие в культурных программах и проектах разного рода и уровня, т. е. быть социально активными, полезными обществу.

Важно, чтобы реальная работа максимально точно соответствовала этой мотивации.

Литературные кружки в пенитенциарных учреждениях (хотя это и довольно редкое явление) прямо нацелены на социальную реабилитацию. Здесь в качестве внешней мотивации приводится возможность открыть в себе литературные способности, заявить о себе как о литераторе. При этом внутренняя, не обозначаемая открыто, но очень сильная психологически мотивация – оправдаться перед собой, вырваться из криминальной среды в нормальную жизнь, заявить о себе не как о социальном неудачнике и отщепенце, а как о представителе наиболее редкой и ценимой профессии писателя. Здесь литературные амбиции могут оказаться и спасительной зацепкой для возвращения к нормальной жизни.

Мотивация в литературных сообществах, объединяющих авторов по какому-либо профессиональному признаку, не отличается от обычной (общение – возможность совершенствовать свои знания и навыки – выход к читателю и слушателю), но она неизбежно приобретает профессиональный оттенок, подчёркивает особенность основной профессии, её значимость в обществе.

Формы организации работы

Формы организации внутренней и внешней работы выбираются в зависимости от особенностей каждой конкретной литературно-творческой группы.

К внутренним формам относятся:

• свободная беседа на тему литературных новостей или общелитературные темы;

• доклады и сообщения на темы, актуальные для слушателей;

• лекции;

• творческие семинары-обсуждения;

• литературные и деловые игры;

• создание коллективных произведений в поэтической

или прозаической форме;

• индивидуальные презентационные программы «соло», когда участник коллектива на занятиях рассказывает о себе, представляет своё творчество;

• творческие отчёты;

• «домашние задания». Некоторые руководители практикуют домашние творческие задания по итогам изученных тем и проверку их выполнения. Особенно результативна игровая форма таких заданий;

• приглашение известных писателей, деятелей других видов искусства, учёных, специалистов из разных сфер деятельности. Такие встречи расширяют кругозор;

• совместное празднование календарных праздников.

Внешние формы работы:

• участие в мероприятиях библиотек;

• организация «литературных площадок» в рамках районных, городских, областных праздников;

• коллективные выступления;

• циклы индивидуальных творческих встреч с читателями;

• подготовка публикаций в различных изданиях и «обмен» публикациями с литераторами других городов и регионов;

• подготовка и осуществление собственного издания, разового или периодического, библиотечки книг авторов сообщества;

• создание литературных спектаклей, флешмобов и иных зрелищных форм литературно-творческой работы.

Структура занятий

Занятия в литературных объединениях, ориентированных

на общение, обычно продолжаются не менее 2,5–3 часов и состоят из следующих блоков:

• новостной блок – до 20 минут. Обсуждаются новости культурной и литературной жизни. Ведёт эту часть занятий руководитель; со своей информацией могут выступить участники сообщества. В этой же части занятия обычно знакомятся с новичками: просят их коротко представиться и прочесть небольшое произведение или фрагмент;

• образовательный блок – от 1 до 1,5 часа. Обычно он складывается таким образом:

– 10–15 минут – изложение теоретического материала

и объяснение практического задания;

– 15–30 минут – выполнение задания (в зависимости

от сложности задания; на этюды даётся максимальное количество времени);

– 5–30 минут – проверка и обсуждение результатов;

– до 5 минут – руководитель подводит итоги;

• время свободного общения, если возможно – чаепитие, перерыв до 20 минут;

• обсуждение проектов и организационных вопросов;

• «чтение по кругу» – эта традиция принята во многих литературных объединениях и хороша тем, что после учебных удач

и неудач, семинарских споров и пр. даёт возможность каждому без обсуждения прочесть в кругу одно своё стихотворение или любимое стихотворение другого автора.

Образовательный блок может включать в себя не только учебную, но и семинарскую работу.

Творческий семинар – обсуждение произведений одного или нескольких авторов – требует предварительной подготовки. Для качественного проведения семинара необходимы:

• планирование обсуждения на предыдущем занятии;

• назначение оппонентов (не более трёх) для предварительной подготовки рецензий;

• прочтение обсуждаемых произведений всеми участниками семинара;

• установление регламента выступлений, например:

– представление обсуждаемых работ автором – до 10 минут;

– выступления оппонентов (или рецензентов) – до 10 минут каждое;

– остальные выступления – до 5 минут;

– подведение итогов – до 10 минут;

– ответное слово обсуждённого автора – до 2 минут.

Итоги подводит руководитель, после его выступления дополнения нежелательны – только ответ автора.

Здесь приведены наиболее общие результативные правила – каждый литературный коллектив со временем вырабатывает свой порядок, устраивающий всех. Семинар складывается не сразу: должно пройти от 2 до 5 обсуждений, пока участники выберут тактику наиболее продуктивного диалога, поэтому в начале работы руководитель должен быть особенно внимателен. В слаженных семинарах можно позволить и экспресс-обсуждения, без предварительного прочтения текста перед занятием. В этом случае обсуждение обычно бывает менее глубоким, но при этом приобретается навык быстрой оценки литературного текста.