Легенда об Альхарии и Улутруке

Глава №7. Легенда о гибели Ахнафтара

Классу «А-бра-ун-фаул» понравилась учёба в первой браане. Детям всегда было о чём подумать, но при этом они всё время эмоционально всегда прорабатывали внутри себя изучаемые темы и шли дальше. В то же время интерес к школе был их постоянным верным спутником. И атмосферу домашнего класса они избрали и оформили его согласно ей. Суть атмосферы в Неликлине несколько отличается от аналогичной на Земле. Во втором случае она больше приближена к копированию обстоятельств, неликлинцам же важней создать конкретные ощущения. Так, «А-бра-ун-фаул» практически единогласно выбрал атмосферу ветра. И пусть не всем ученикам ветер напоминает что-то очень личное, но у каждого из них возникли важные ассоциации, не без помощи Таликли, кстати. Налуи, например, верит, что ветер приближает её если не к истине, то однозначно к какому-то таинству. Торас же представляет, что он несёт в себе различные знания о магических вариациях, которым, как она думает, нет конца. А кто-то из учеников благодаря ветру просто представляет, как облетает планету, и ему от этого хорошо. Атмосфера создавалась по четырём видам восприятия: в классе вешали на стену различные фотографии объектов на ветру, запускали анимации и клали экспонаты – визуально; устанавливали специальные устройства, воспроизводящие характерный звук, – акустически; другие устройства, распространяющие запах ветреной свежести и вещей, пропитанных открытым воздухом, – обонятельно; также появились обдувающие установки различной температуры и интенсивности – осязательно. Вкусом ученики также поддерживают свою атмосферу – иногда едят у открытого окна или даже во дворе школы.

У Налуи тот дождик, о котором она мечтала, появился. Она закрепила созданные отцом Торас зональные блоки в личной кабине.

В начале учёбы четырнадцатого плеатары у Торас родился брат Тац с бордовыми волосами и фиолетовыми глазами. Одно из балконных отделений – соседнее со столовой – стало его комнатой. Вальгомеш затенил его, но снаружи также отделал – чтобы оно соответствовало общему дизайну многоэтажки «Смещённая пирамида».

Внутри каждой брааны обучение непосредственно длится пять аргэктунов, шестой предоставляется на отдых, которым неликлинские дети распоряжаются, как им удобно. Так, в первой браане обучение длилось с первого плеатары по тридать второе плехыне с выходными млеммаклином и апроклуном каждую криэну. В абраху предоставляются каникулы. Обучение во второй браане длится с первого хынеарры по тридцать второе арарганы с арбрахой для отдыха.

Абрахой же Торас распорядилась следующим образом. В первую криэну она перебирала материалы по учёбе, определяла, какие могут ей особенно пригодиться в будущем, а также думала о том, что она может сделать, исходя из имеющейся информации, и куда ей двигаться в глобальном плане. Во вторую криэну девочка полетела вместе с отцом в его командировку в Ундоа. В третью – отправилась на коллективную площадку комнат кайфа на берегу реки Анадоу, где каждый мог внести свой вклад в результат, а также поучаствовать в каком-нибудь эксперименте. Четвёртую криэну неликлинка сделала для себя свободной, но её конец был уделён подготовке к учёбе во второй браане.

У школьников во второй браане пятнадцать предметов. Во-первых, три замены. Они, в общем, типичные. Грамота переросла в неликлинский язык, природоведение – в географию, а чтение – в искусство историй (в неликлинскую литературу). Во-вторых, семь дополнений. Из типичных это безопасность жизнедеятельности, организация жизнедеятельности (аналог обществознания), история Неликлина и техническая активность. О последней как раз говорила Торас, её можно рассматривать как аналог информатики, но в Неликлине она немного шире. На начальном этапе ученики не сидят за компьютером, они выполняют более простые задания: например, прочитать инструкцию к холодильнику и другим бытовым приборам. Из нетипичных дополнений – это внешняя история, историография и магия. Первая – о Солнечной системе, в магии дети знакомятся с различными её проявлениями в природе, а историография – более сложный предмет. Она изучает построение историй в зависимости от того, что, как и зачем хочет сказать человек.

Структура учебного дня у детей второй брааны следующая: с ноля до четырёх анкиков – урок, с четырёх до пяти анкиков – перерыв, с пяти до девяти анкиков – урок, с девяти до одиннадцати анкиков – перекус, с одиннадцати до пятнадцати анкиков – урок, с пятнадцати до шестнадцати анкиков – перерыв, с шестнадцати до двадцати анкиков – урок, с двадцати до двадцати четырёх анкиков – время на сон, с двадцати четырёх до двадцати восьми анкиков – урок, с двадцати восьми до двадцати девяти анкиков – перерыв, с двадцати девяти до тридцати трёх анкиков – урок. Итого у школьников второй брааны в день по шесть уроков.

Также следует вспомнить и о том, что со второй брааны избирается староста. Так вот, ею стала не кто иная, как Торас.

Один из учебных дней второй брааны обещает быть для Торас с Налуи очень интересным. И хоть это не плейтаклин, а аркруин, в этот день всё равно будут новые предметы, а значит, и знакомство с учителями.

Первой по расписанию идёт география. Кабинет находится по адресу Н2 ветки знаний о мире учебного этажа. Торас с Налуи, как они и привыкли, встретились на пороге нового дня в парковочной зоне и пошли на урок. Им нужен второй кабинет справа, сразу от центральной винтовой лестницы. Учителя по новым предметам заходят в класс только к началу урока, чтобы знакомство осуществилось в момент. Поэтому учитель географии появился только после того, как все подготовились, уселись и запахло сигналом к началу. Дети обратили внимание на розовые прямые волосы до груди у учителя, на светло-зелёные глаза и на прямую одежду, что говорит о принадлежности к расе бесполых. Она начала свой урок, показывая при этом всё на карте:

– Привет всем, моё имя – Атрида́нэ, я буду вести у вас географию. Сегодня мы поговорим о том, как менялся облик нашей планеты на протяжении всей своей истории. Наверняка вы все знаете, что горизонтальная линия на гербе Неликлина – это кольцо. И оно там появилось не просто так. Тринадцать с лишним аргэартаактонов назад два наших континента, Тай-Норнлид и Норнлид, не имели таких явных очертаний, были у́же и действительно были похожи на полосу, окольцовывающую планету. Но она была не единственной. Была ещё одна, опоясывающая север и юг, и оба подобия колец формировали по кресту на стыке четвертей – на территории нынешней Фауланы и на обратной стороне планеты в районе архипелага – группы островов Хъенэлэм.

Когда на Неликлине появилась первая суша, картина была именно такой. Но в это время создавалась наша водно-паровая оболочка, которая по сей день окутывает планету и обеспечивает на ней нашу жизнь. В тот период она сбрасывала с себя лишние водные массы – шли беспрерывные дожди. Поэтому вертикальное кольцо было затоплено – от него остался только остров Нелиана, а горизонтальное разделило море Крине́л.

В формировании оболочки принимал участие горный хребет Крин, протянувшийся по всему горизонтальному кольцу. Не смыкался он только на перешейке Кьякрианц. Всё горы этого хребта – бывшие вулканы, и наш город назван как раз в честь последнего потухшего из них – Нюно. После затопления хребет разъединился во втором месте, и образовался архипелаг, о котором я уже говорила. Нели-Норнлид сформировался как раз в результате вулканической деятельности. Характерное расположение островов Аргдоя говорит о том, что массы, когда-то испускаемые вулканами с нашего континента, шли на юг, причём чем ближе к центру полушария, тем выше была их скорость. Почему острова Ардоя при этом имеют более структурный вид – этот вопрос до сих пор изучается, ведь Тарх находится не в центре образования, а чуть к северо-востоку.

В самом же центре – большой остров Аклюард. Наша планета с тех пор больше не проявляла сильной вулканической активности, поэтому её облик на протяжении многих аргэартаактонов остаётся практически неизменным. Но чем старше Неликлин, тем меньше на нём влаги, поэтому со временем обнажаются некоторые новые острова, а континенты увеличивают свою площадь. Из-за своего единства в прошлом Крин на обоих континентах имеет одно название. Его не стали переименовывать.

А домашнее задание будет простым: выучить основные географические названия Неликлина и хронологию изменения облика. Всё найдёте в конце первой главы вашего учебника.

Следующим уроком была математика. Нахлито провело очередную тренировку по вольному, но корректному написанию чисел после двадцати (начиная с двадцати их можно писать в различных вариациях), а после школьники учились обычным математическим операциям. Так как неликлинское написание чисел очень специфическое, с его помощью возможно составить красивую графику. И в конце урока одноклассница Торас Валдахира подарила Нахлито картину из чисел, которую сама нарисовала. Это был очень радостный и торжественный момент, все хлопали.

Следующий урок – историография. Налуи очень его ждала. Ей кажется, что эта дисциплина – такая материя, что нащупать в ней можно всё что угодно, а потом вечно это изучать. Дело в том, что неликлинка запомнила название книги, которая была у Торас в день их знакомства, и позже прочитала её. Однако представления об этом предмете у неё крайне смутные, и тем не менее она в большом предвкушении.

Кабинет находится по адресу И2 ветки историй. Это от центральной лестницы слева, сразу сзади, третье по счёту помещение. Когда все почувствовали запах тетради, мужчина с синими неяркими короткими зачёсанными назад волосами решил начать занятие с более подробного знакомства. Также при ближайшем рассмотрении у него можно заметить фиолетовые глаза и тонкий, но не острый, правильный нос.

– Приветствую всех! Имя моё – Соли́н, вести я у вас буду историографию, но хочу сразу предупредить: у меня есть брат-близнец Соле́н и он у вас будет вести историю. Если вы вдруг нас перепутаете, всё хорошо, мы отзываемся на оба имени и готовы ответить на любой ваш вопрос, но, если вам нужен кто-то конкретный и вы в этот раз не угадали, мы просто просигналим указательным пальцем. Мы с Соленом оба изучали историю и часто спорили, особенно я, поэтому он остался в истории, а я ушёл в историографию.

Сегодня будет вводный урок, а потом мы практически всю браану будем работать над реальными историями, которые предварительно будет рассказывать вам Солен, но как именно – увидите позже.

Для начала поговорим о связи между естественным и искусственным ходом событий. Запишите определения в ваши тетради.

Естественный ход событий – это только что произошедшая, неописанная история. Искусственный ход событий – это описанная, изобретённая история. – Солин продиктовал определения и продолжил: – Историография находится на стыке этих двух понятий. Она всегда имеет объект влияния. Давайте я поясню. Если вы придёте домой и запишете в своём дневнике «Я сегодня был на уроке по историографии. Это такая чушь, что на неё даже время тратить не стоит» или «Я сегодня был на уроке по историографии, и я знаю, что ещё по ней можно придумать и обязательно это сделаю», – это будет только история. А вот если вы придёте в класс и скажете: «Историография затуманивает наши мозги – давайте вместе её бойкотировать» или «Я знаю, что ещё можно придумать по историографии, давайте проработаем идею и отправим её Контури Лассон», – это уже будет историография.

Так вот, запишите следующее определение. Историография изучает построение историй в зависимости от того, что, как и зачем хочет сказать говорящий. – Солин продиктовал третье определение. – Это касается и реальных, и выдуманных историй. Поэтому мы много внимания будем уделять как раз этим «что», «как» и «зачем».

Но поговорим предметно. При выявлении отличий между естественным и искусственным ходом событий первое, на что обращаешь внимание, – на то, что естественный ход никто не контролирует. При выявлении сходств многие участники дискуссии натыкаются на такие неудобные темы, как предопределённость бытия или невозможность выдумать то, чего не может дать Вселенная. Но эти вопросы оставим философам.

А если мы посмотрим на истории как на особую материю, то поймём, что определение их сути лежит не совсем в плоскости их реализации – то есть не в настоящей жизни и не в голове у автора. И мы увидим, что большинство историй из обеих сфер – это сумма факторов. Это значит, что истории – это взаимодействие различных сил друг с другом. То есть если мы имеем объект влияния, нам надо знать несколько параметров: что на него может влиять, как, в каком количестве и в каком направлении. Грамотный писатель, например, может создать такое соотношение факторов, что естественность их появления в самой истории не вызовет сомнений. И таким образом выдуманная и настоящая истории на самом деле отличаются тем, что изобретённая имеет направленный характер, но суть их остаётся в другом. А если мы говорим о сферах применения самой историографии, то такая направленность может иметь место и в реальной жизни. Ведь государство помогает нам в наших делах с помощью именно этого инструмента.