ЭКСПЕРИМЕНТ В УРАЕ. Модульная ШКОЛА, МУЛЬТИПЛЕТНОЕ РАСПИСАНИЕ И ДРУГИЕ ЧУДЕСА В УРАЕ
- -
- 100%
- +
1.Первый период – период Куркина Евгения Борисовича (1988 – 1992)
2.Второй период – период Косенка Сергея Михайловича (1993—1997)
3.Третий период – период Грибова Владимира Николаевича (1998—2002)
Дети, пришедшие в первый класс в 1988 году к 1993-ему году завершили обучение в школе Первой ступени и адаптировались к школе Второй ступени. В 1997-ом они завершили обучение в школе и поступили в вузы, в том числе в Урайский филиал Тюменского госуниверситета. В 2002-ом году они завершили основной образовательный цикл. Таким образом Экспериментальная площадка провела основную экспериментальную группу учащихся через полный образовательный цикл и мониторинг этой группы учащихся позволил отследить динамику воздействия эксперимента во всей возможной её полноте. Именно поэтому последние пять лет Эксперимента были сфокусированы именно на вузовской стадии образовательного процесса.
Именно в этой логике можно отметить организацию супер-школы Первой ступени на первом этапе эксперимента. Известно, что воспитательная и учебная стороны образовательного процесса акцентируются по-разному в различные периоды развития ребёнка. В Школе Первой ступени доминирует именно воспитательная компонента, в Школе Второй и Третьей ступеней обе компоненты уравновешены, а в высшей школе доминирует учебная компонента.
Поэтому на Первый период приходится концептуальная доминанта Город-Воспитатель.
На второй период приходится концептуальная доминанта Самосогласующаяся Система.
На третий период приходится концептуальная доминанта Филиал Университета в малом городе.
Необходимо особо подчеркнуть неизменный интерес Министерства образования России к Урайской площадке, что подчёркивается и министерскими инспекциями площадки, и Приказами Минобразования России по каждому этапу экспериментальной работы.
Таким образом внутренняя логика развития Эксперимента в Урае была подкреплена и оформлена серьезными проработками отчетного массива в Минобразовании России.
МОДУЛЬНАЯ ШКОЛА. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ РАЗВЁРТКИ
Пора посмотреть на все детали сверху.
Сегодня мы приступаем к рассмотрению различных концептуальных развёрток общеобразовательного звена системы образования. Повторно отметив нормозадающую функцию этого звена (три других института власти работают с отклонениями от «нормы» – инвалидами, девиантными отклонениями и социальной обездоленностью) укажем, что по содержанию:
Математика – константа – 6 уроков в неделю с первой по третью ступень
Языкознание – 12 уроков в неделю в первой ступени, шесть уроков во второй ступени и минимум в третьей
Социология – минимум в первой ступени – 6 уроков во второй ступени и до 12 уроков в третьей ступени
Естествознание – минимум в первой ступени, шесть уроков во второй ступени и до 12 уроков в третьей ступени.
При этом в третьей ступени господствует либо естествознание, либо социология, либо иноязычное языкознание. Подробнее в следующих частях публикации. Если успеем.
По жесткости:
В Первой ступени предпочтительнее микрогруппы с максимально гибкими техниками адаптации к школе. Облако микрошкол предпочтительнее формально сформированных «классов». О происхождении класса рассказано в главе «Происхождение класса». Кратко – половое разделение и проблематика родительских групп порождает необходимость создавать группу детей, которая в нынешних условиях воссоздает ситуацию многодетной семьи. Отдельный аспект – причины гибели «семейной школы» – как проблема мотиваций классной соорганизации детей.
Вторая ступень – маточная макрошкола жесткого модуля, окруженная облаком специальных микрошкол (секций, кружков, коллективов) полужесткого и гибкого модулей. Подробнее об этом в дальнейшем изложении.
Третья ступень – превалирование структур гибкого модуля, позволяющего ориентировать большую массу на личностно-ориентированный тип образования.
МУЛЬТИПЛЕТНОЕ РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
А что такое «мультиплет»?Мультиплет – это микрогруппа в 2—4 ученика, длякоторой составляется её индивидуальное расписание занятий. Если составлять индивидуальное расписание для 800 учеников, то у вас в нем на каждый урок потребуется 800 строчек. Если вы прибегаете к мультиплетной технологии, то потребуется на пятьсот строчек меньше. Мультиплет более устойчив к колебаниям посещаемости, чем отдельный ученик. Мультиплет гарантирует ученику спарринг в учебе. В то же время мультиплет позволяет диспетчеру расписания полнее использовать имеющиеся учебные площади: Если в кабинете химии 36 мест, а в классе 27 учащихся, то во время урока 9 мест пустуют. При мультиплетной технологии удается добиваться даже стопроцентной занятости аудитории.Разумеется при современном обеспечении становится доступным составление тотальных индивидуальных расписаний занятий. Но это порождает и тотальную отчужденность личности в процессе обучения, её искусственную асоциализацию. Мультиплет в какой-то мере компенсирует ребенку отрыв от семьи. Происходит реакция замещения родственника одногруппником.Мультиплет порождает иные формы контроля и учета за процессом и вызывает к жизни компьютерный рейтинг-контроль.При мультиплетном расписании исчезает понятие «класс» и формируются понятия «параллель» и «учебная группа»Один и тот же мультиплет входит в самые разные «учебные группы». Во вторник на физике эти трое ребят (мультиплет №76) входят в группу «урок физики во вторник 2», а в четверг они входят в учебную группу «урок физики в четверг 5». В расписании для конкретного мультиплета это выглядит как краткое перечисление групп и их номеров, то есть номеров уроков в этот день.Например:Понедельник:Химия 1Биология 2Математика 3Математика 4Литература 5Вторник:Английский 1Физкультура – 2Физкультура – 3Математика – 4И т. д.
НОЧНОЙ КЛАСС
Одна из самых любопытных находок эксперимента в Урае – ночной экспериментальный класс в модульной школе.
Контингент в школе был не простой, и даже очень. Имелась группа активных второгодников (и один третьегодник), которые на уроках появлялись для проведения индивидуальных «концертов», состояли на учетах и отмечались нередко в канализационных люках за нюханиями разнообразных ароматических веществ…
Вот всех этих ребятишек мы сгруппировали в экспериментальный седьмой «э» класс.
Занимался он с восьми до двенадцати ночи в присутствии родителей. Последних мы жестко предупредили, что на период эксперимента им предстоит поднапрячься, иначе лишим всего.
Классным руководителем группы назначили преподавателя физической культуры, который в этом деле проявил недюжинную смекалку, волевые качества и организаторские способности. За три четверти ребята прошли в этом жестком режиме два класса и были выпущены из школы с аттестатами о неполном среднем образовании.
Экзамены они сдавали сами, честно и надо было видеть глаза родителей на выпускном вечере. Этот подвиг классного руководителя по сей день никем и никак не отмечен.
К сожалению моя личная судьба не позволила мне полноценно отследить их дальнейшую судьбу. Может быть дорогие читатели что-нибудь знают и я буду признателен за любую информацию о дальнейшем пути выпускников этой удивительной учебной группы.
Среди нюансов укажу на тот, что на момент эксперимента сам преподаватель, героически ведший эту группу, не имел жилья и проживал с женой и ребёнком в здании школы.
Из технологических нюансов укажу на специальный учебный план для этой группы, специальную группу преподавателей почасовиков, проводивших занятия в столь удобное время. И всё же таким образом мы решили целый пласт проблем по организации стабильности расписания в школе.
Этот опыт ещё ждёт своего развёрнутого адекватного освещения в педагогической литературе.
О РАЗДЕЛЬНОМ ПРЕПОДАВАНИИ ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ТЕОРИЯ & ПРАКТИКА
Разумеется это два совершенно различных предмета, не совпадающие ни по каким параметрам. Литература – это мировое искусство, и нас не может смущать факт существования литературных произведений не на русском языке. Фактически попытка совмещенного преподавания русского языка и литературы (берущая начало от школьных рассказов Льва Николаевича Толстого) это претензия на мировое господство. Готовился захват власти в мире. Готовилось отражение опыта захвата власти в литературе. Однако Хэмингуэя лучше читать в подлиннике. И Джека Лондона тоже. Возможно кому-то не нравится, что Гете писал не по-русски. Вот и Александр Дюма у нас отличился – предпочитал на французском. Да и Лев Николаевич сам порою грешил. Нет, нет, да и сползет на латинский шрифт. Ума не приложу, как это Симплиций мог изъясняться, не посетив уроков русского языка. Опять же Теофраст, который вслед за Алкеем и Сафо (тоже увлекавшимися литературописанием) не мог внятно, хотя бы и по букварю, прочесть «Хви-лли-пок». Уже молчу про Гомера. Он не посетил ни одного урока русского языка.
Все это я говорю для того, чтобы оттенить главную идею: ребенок персонифицирует предмет в педагоге. И соединение русского языка и литературы в одном преподавателе наносит ущерб каждому из предметов, но и ученик терпит поражение: подсознательно он начинает смешивать ИНСТРУМЕНТ и ПРОИЗВЕДЕНИЕ. Техника, обеспечивающая достижение ОБРАЗА, разрушает сам этот образ.
В художественных школах различают технику рисования и историю художественной мысли.
В музыкальных школах сольфеджио ведут одни, а музыкальное воспитание осуществляют другие.
Наконец, такое соединение пагубно влияет на способность к усвоению других языков.
Все это пока – не более, чем абрис тезисов.
Однако прежде, чем Вы начнете возмущаться и обличать, вдумайтесь в прочитанное.
Язык относится к сфере ЯЗЫКОЗНАНИЯ
Литература относится к сфере СОЦИОЛОГИИ
Это качественно различные сферы, и совмещение их преподавания некорректно.
На практике в Урае в школе №4 мы успешно развели эти предметы и преподавателей.
В итоге все были довольны. И учителя, и школьники.
Просмотрите статью Татьяны Ященко – она – свидетель этих процессов.
Раздельное преподавание литературы и языка – распространенная практика.
Например:
на ускоренных курсах языкознания,
в узко профилированных вузах,
в самых разнообразных формах преподавания.
Но особенно наглядно это проявляется на занятиях массы репетиторов.
ОСНОВА МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
МОДУЛЬ
Модуль – пространственно временной континуум.
Модуль – это пространственно-временной контейнер состоящий из четырёх уроков, четырёх классов, четырёх предметов и четырёх педагогов.
Оптимальная модель модуля в общеобразовательной школе (впервые выстроена в школе №5 в апреле-мае 1989 года, директор школы Владимир Николаевич Грибов)
Подробнее о модульной технологии я рассказываю в серии материалов. В частности экспериментально в этой школе – №5 города Урая – проверялось и было успешно внедрено расписание занятий «с плавающим уроком» благодаря чему школа из двусменной превратилась в односменную.
Далее здесь мы приводим отрывки из статьи Татьяны Ященко, которую в своё время не стал опубликовать главный редактор \«Учительской газеты\" сам В. Матвеев. Почему? Потому что это действительно ПРОРЫВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ!
В дальнейшем по слухам Т. Ященко вышла замуж и уехала во Владивосток. Как сложилась её дальнейшая судьба, мне выяснить не удалось. Я очень хотел узнать о ней больше но здесь оказался в полном поражении.
Татьяна Ященко
Специальный корреспондент «Учительской газеты»
МОДУЛЬНАЯ ШКОЛА
Все несчастливые школы похожи друг на друга. Каждая счастливая школа счастлива по-своему.
Все смешалось в четвёртой школе. Завуч не составляет расписание, учителя не заполняют журналы, а у детей нет дневников. Когда я сюда попала, школьники переносили парты из одного кабинета в другой, а учителя обсуждали вопрос: долбить ли в стене дыру…
Но лишь непосвящённому могло показаться, что в школе – день непослушания или бунт.
Напротив, здесь через внешний беспорядок устанавливается внутренний порядок.
Об идее модульной школы впервые я услышала два года назад. Детские фантазии о школе будущего со стеклянными крышами, зоопарками и аэродромами показались мне тогда более реальными, чем эта, без особых архитектурных претензий (хотя и они не помешали бы) школа, коренным образом меняющая течение учебного процесса. Ведь для того, чтобы построить новую школу нужно сломать старые стереотипы, возраст которых не годы, не десятилетия – века. Поэтому и не верилось, что основоположнику школы, которую мы сейчас имеем – Яну Амосу Коменскому – брошена перчатка.
Сразу же захотелось об этом написать, но, как добрый молодец из сказки, остановилась я на перепутье: по какой дороге пойти?
Описать саму идею? Автор её – Алексей Алексеевич Ратушный – в своё время сокращал свой материал на эту тему, чтобы он поместился на двух страницах местной газеты. В небольшой статье всё не расскажешь. Поведать о том, что происходит в 4-ой школе? Да, но это лишь первые шаги. Показать трудности, с которыми сталкивается эксперимент? Тогда за кадром окажется сама идея. В конце концов, я выбрала самый журналистский путь: побывать на всех дорогах сразу, и описать лишь свои впечатления и наблюдения, на полный отчёт и анализ не претендующие.
«Пора навести порядок!» Изречение это у нас очень популярно, но каждый вкладывает в него свой смысл. Для кого-то это означает, что мысли у всех должны быть одинаковы, как на параде, для кого-то – безупречную чистоту в школе и тишину на уроке. Для А. А. Ратушного порядок – это чёткая, до мелочей продуманная отработанная технология, где всё взаимосвязано и взаимозависимо, где нет нервирующих срывов, авралов и т. п. В общем, отлаженная работа организма: четкий пульс, нормальное кровоснабжение, ритмичное дыхание. К примеру, замены и перестановки в расписании очень мешают работе. В 4-ой средней проблему эту решили быстро и просто. Завуч здесь не составляет расписание (и все наконец-то вспомнили, что главная функция завуча – методическая работа). Диспетчер не перекраивает его, а следит, чтобы оно бело неизменным. Разработано несколько техник замен, чтобы уроки шли без срывов. Для этого учителя заранее пишут поурочные планы. Наконец-то педагоги поняли, зачем нужен этот, в условиях обычной школы сизифов труд – чтобы в случае твоей болезни любой мог провести урок по плану. За первую четверть пропало 579 уроков, за вторую (то есть, с момента ввода эксперимента) – ни одного. Ленивцы лишены возможности порадоваться болезни учителя – урок состоится в любом случае. Во вторую смену труднее учить и учиться. Поэтому (без увеличения площадей) школа перешла с двух смен на одну. Но в два потока. Каждый день четыре урока по 35 минут (перемены 10 минут) у первого потока, затем большой перерыв и снова четыре урока по 35 минут у второго потока. Занятия здесь кончаются к двум часам. Сделано всё, чтобы учителю было просторно в пространстве. Дневники и журнал заполняют дежурные. Опаздывающие на урок идут в кинозал или библиотеку, где могут сами работать по теме под руководством дежурного педагога. Из неуспевающих 6- и 7-классников создан класс выравнивания. Введён экстернат.
Все предметы, поделены на 4 модульных группы: социология, естествознание, математика и языкознание. Кроме того, существуют модульные группы начальной школы, физкультуры и НВП. Обучение по интегрированным программам.
Вместо дневников у учеников учебно-трудовые книжки. Это лишь некоторые общие идеи, каждая из которых имеет свою технологию и требует более детального объяснения.
До недавних пор у нас было так и в школе, и на производстве: добросовестный человек хорошо работает, недобросовестный – плохо. И лишь недавно начали создавать условия, при которых и недобросовестный вынужден и заинтересован работать хорошо.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.