Taller de redacción de artículos para estudiantes universitarios
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Molina Roa, Nelson Andrés
Taller de redacción de artículos para estudiantes universitarios / Nelson Andrés Molina Roa. -- Bogotá : Universidad de La Salle, 2017.
232 páginas : fotos, diagramas ; 23 cm.
Incluye índices.
ISBN 978-958-5400-71-9
1. Redacción de escritos técnicos 2. Arte de escribir - Manuales
3. Redacción de escritos 4. Redacción de información científica
I. Tít.
808.027 cd 21 ed.
A1586424
CEP-Banco de la República-Biblioteca Luis Ángel Arango
ISBN: 978-958-5400-71-9
e-ISBN: 978-958-5400-72-6
Primera edición: Bogotá D. C., enero de 2018
© Universidad de La Salle
© Nelson Andrés Molina Roa
Edición:
Ediciones Unisalle
Cra. 5 n.° 59A-44, Edificio Bruño, 3er piso
PBX: (571) 348 8000 extensiones: 1215 y 1224
publicaciones@lasalle.edu.co
Coordinación Publicaciones y Bibliometría
Alfredo Morales Roa
Coordinación editorial
Andrea del Pilar Sierra Gómez
Corrección de estilo
Carlos Alberto Morales
Diagramación
Martha Cadena
Diseño de portada
Martha Cadena
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier procedimiento, conforme a lo dispuesto por la ley.
Contenido
Introducción
Presentación. Pero, ¿cómo escriben los nativos digitales?
Capítulo 1. Fundamentos teóricos: el proceso de investigación formativa de índole cualitativa en la era del conocimiento
El paradigma interpretativo y la investigación cualitativa en clave de artículo
La investigación formativa: hacia la democratización del conocimiento y del artículo
La sociedad del conocimiento: del texto impreso al texto digital
Repaso del capítulo
Capítulo 2. Fundamentos pedagógicos: contexto cognoscitivo y social del proceso investigativo
Tipos de razonamiento
Motivaciones por parte del docente según el tipo de racionamiento
1. El docente elige para el estudiante un tema general sobre el cual investigar
2. El estudiante decide libremente el tema de su investigación
3. El docente ofrece al estudiante algunos parámetros, temas o marcos de referencia a partir de los cuales el estudiante decide el tema a investigar
El entorno social alrededor de las temáticas investigativas
Repaso del capítulo
Capítulo 3. Taller de exploración de problemas en fenómenos sociales
Lo subjetivo frente a lo objetivo: el método científico
Tipos de texto para la escritura de hallazgos científicos
Taller de aplicación del método científico
Descubrimiento y planteamiento de problemas sociales desde la perspectiva cualitativa
El problema
La formulación de un problema es más importante que su solución
Taller de detección y formulación de problemas
El planteamiento del problema
Las preguntas de investigación cualitativa
El objetivo general y los objetivos específicos
La hipótesis
Los órdenes de razonamiento y la coherencia en el planteamiento del problema
Repaso del capítulo
Problema 1
Problema 2
Capítulo 4. Algunas tradiciones metodológicas de investigación cualitativa
Etnografía y representación etnográfica
Géneros etnográficos
La historia de vida o biografía
El estudio de caso
El focus group
Los estudios culturales
El método Investigación-Acción participativa
El plan de negocios
Modelo de negocios Canvas
La teoría fundamentada en los datos (Grounded Theory)
Repaso del capítulo
Capítulo 5. Fuentes y técnicas cualitativas para la recolección y el análisis de la información empírica
Las notas de campo
La ficha nemotécnica y bibliográfica
La narrativa
La entrevista
Análisis de la entrevista por medio de categorías
La entrevista en grupo
La entrevista no estructurada
Las preguntas de tipo cerrado
Interpretación de las entrevistas
Otros tipos de entrevista no estructurada
La encuesta
Productos escritos y orales del grupo investigado
Las grabaciones
El análisis conversacional
El análisis mediato del discurso
Clasificación, codificación y categorización de la información
El análisis Foda
Establecimiento de estrategias a partir del análisis Foda
Repaso del capítulo
Ejemplo 1. El caso del negocio empírico de doña Martha*
Ejemplo 2. Diseño de mejora de instalaciones y decoración para mantener la perdurabilidad del restaurante Ricasole al Carbón*
Ejemplo 3. La ideología latente en los cuadros de la pintora mexicana Frida Kahlo
Capítulo 6. Técnicas de exploración de la información en internet
Métodos deductivos de búsqueda de información
Búsqueda de definiciones en Google y en diccionarios en línea
Búsqueda de tipos específicos de archivos
Búsqueda en directorios
El método inductivo
Los operadores booleanos y las fórmulas de búsqueda
Los truncadores
El método abductivo
Repaso del capítulo
Capítulo 7. Configuración inicial de un documento en Word
Configuración general de las normas APA
Configuración de la página y de las márgenes
Números de página
Configuración de estilos
Diseño del título y los subtítulos del documento
Numeración de títulos, inserción de tablas de contenidos y despliegue de portadas
Citas en formato APA
Inserción de la bibliografía
Inserción de notas al pie de página
Imágenes, tablas y gráficas
Capítulo 8. Taller de escritura de artículos académicos
Coherencia y cohesión
El párrafo
Tipos de párrafo
Los conectores
Uso de conectores: del contexto a la descripción del problema
Los tres tipos de citas y su inserción en un documento de Word
Cita directa corta
Cita directa larga
Cita indirecta
Búsqueda de fuentes y citación en APA usando Word
Libros en e-libro
Monografías (tesis)
Artículos de revista
Páginas web
Leyes
Grabaciones de sonido, video y otro material multimedia
Entrevistas
Insertar la lista de referencias
Uso de Wolfram Alpha para insertar datos matemáticos y gráficas
Obtención de gráficas, copiado y pegado en Word
Planteamiento de preguntas a Wolfram Alpha
Usos del tópico “Money and Finance”
Repaso del capítulo
Capítulo 9. Taller de redacción de artículos
Estructura y validez
Estructura básica de un artículo
Los títulos y los subtítulos
Cómo no debe ser el título de un artículo
Los tesauros como fuente de posibles títulos y subtítulos
Construcción del título según el razonamiento inductivo
Repaso 1
Relación lógica entre el título, el planteamiento del problema y los subcapítulos del artículo
El resumen
Title, abstract y keywords
Las palabras clave
La introducción
Redacción de la introducción
El diseño metodológico
Capítulos teóricos
Capítulos teórico-deductivos
Capítulos teórico-abductivos de un componente
Capítulos de dos componentes
Capítulos de revisión de la literatura o estado del arte
Capítulos prácticos o de resultados
Capítulos de conocimiento y comprensión
Capítulos de análisis y evaluación
Capítulos de síntesis y aplicación
Capítulos que reúnen dos y tres componentes
Las conclusiones, las recomendaciones y la discusión
Repaso 2
Referencias
Índice de tablas
Índice de figuras
INTRODUCCIÓN
El presente libro es para leer a lápiz, ese antiguo instrumento bastante usado antes de existir las TIC. Por supuesto, en la actual era del conocimiento, también se leerá mientras se observa una pantalla de computador, el teléfono o algún otro dispositivo que permita hacer consultas bibliográficas y realizar los ejercicios.
Este es un libro de texto pensado para estudiantes: contiene talleres, el lenguaje intenta ser sencillo y evita discusiones trascendentales innecesarias. Estas características no le restan profundidad; por el contrario, la obra trata diversos temas que conciernen hoy día a estudiantes, a docentes investigadores y al público interesado en temas académicos: la investigación cualitativa, la investigación formativa, la era del conocimiento, el razonamiento lógico, la información en la web para la investigación y el uso del computador para la escritura de artículos académicos. Su propósito es, en esencia, convertirse en el taller de trabajo de un estudiante que, en medio de su proceso formativo, ha decidido realizar una investigación de tipo cualitativo y quiere saber cómo presentar su informe mediante un artículo académico.
Este libro guía al estudiante durante: el proceso de generación de la idea de investigación, su planteamiento, la selección de la tradición metodológica cualitativa acorde a su propuesta, la manera de recolectar y analizar los datos empíricos, la búsqueda de información conceptual en la web, la preparación y uso de Word y Wolfram Alpha para el proceso de redacción y citación bibliográfica, hasta llegar al uso de tesauros y del razonamiento lógico para efectos de la organización lógica del texto y la construcción de cada una de las partes del artículo.
La obra no es una metodología de la investigación, tampoco un curso de redacción y ortografía. Es una propuesta de configuración del pensamiento hacia la construcción de un artículo de investigación cualitativa, en el marco de la investigación formativa en la era del conocimiento. Agradezco al Altísimo haberme permitido crearlo, a mis hijos David y Ana María por su inspiración, y a mis estudiantes, amigos y colegas por las experiencias y conocimientos compartidos que ayudaron a imaginarlo.
Estoy seguro de que el texto será útil a varias generaciones.
PRESENTACIÓN
Pero, ¿cómo escriben los nativos digitales?
En diciembre de 2011, en una carta que publicó en el periódico El Tiempo, el profesor de Comunicación Social de la Universidad Javeriana, Camilo Jiménez, expresó a la opinión pública la razón por la cual renunciaba a su cátedra Evaluación de Textos de No Ficción, perteneciente a la línea Producción Editorial y Multimedial, cuyo eje temático es la producción de textos. El siguiente aparte da una idea del tema de su reflexión:
Dejo la cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales. No entiendo sus nuevos intereses. […] Quizá la lectura sea ahora salir al mar de internet a pescar fragmentos, citas y vínculos. Y, en consecuencia, la escritura esté mudando a esas frases sueltas, grises, sin vida, siempre con errores. Por eso, los nuevos párrafos que se están escribiendo parecen zombis (Jiménez, 2011, párr. 14).
La carta de Jiménez, que en su momento causó un pequeño escándalo nacional, puso de manifiesto el sentir de muchos colegas dedicados a acompañar a los estudiantes en procesos escriturales cuando apenas se empezaban a vislumbrar las consecuencias de las TIC: “no son capaces de leer una página de corrido”, “no pueden escribir un solo párrafo de un ensayo sin pegarlo1 de internet”, “no les interesa aprender a escribir”, “sufren de falta de creatividad y de ánimo”, “dependen de la Wiki”; son algunas de las frases que expresan los profesores refiriéndose a los nativos digitales. Sobre el tema, fuera del aula, obtuve afirmaciones de los estudiantes como las siguientes:
Profesor: ¿Por qué plagiaron el resumen de El perfume?
Estudiantes: porque ya vimos la película.
Profesor: pero si las películas tergiversan la historia, omiten detalles importantes y desdibujan a los personajes.
Estudiantes: profe, la verdad, si los detalles fueran realmente importantes no los podrían quitar. Además, un buen actor muestra con la cara el carácter del personaje la emoción que está sintiendo, sin que tengamos que leer páginas de descripciones sobre él.
Profesor: bueno, pero así hayan visto la película, el resumen es personal, sobre lo que sintieron. Eso no puede ser copiado.
Estudiantes: (entre risas) estamos de acuerdo con lo que dicen los comentaristas del libro. No tenemos nada nuevo que decir y nos identificamos plenamente.
Además de la astucia de los nativos digitales para salir del paso, las respuestas de los estudiantes revelaron algo que los profesores de escritura no están teniendo en cuenta a la hora de preparar clases: los trabajos que estaban pidiendo ya se encontraban escritos y era fácil encontrarlos. Si se busca, por ejemplo, El perfume de Patrick Süskind (2012) en internet, se encuentra, junto a la copia digital, análisis semióticos, estilísticos, culturales, médicos, psicológicos, criminalísticos, de género, resumen de la trama, contexto de la obra, análisis de los personajes, críticas literarias, la película, videos explicativos, entrevistas con el autor, etc. Me pregunté entonces: ¿por qué le pedimos como docentes a los nativos digitales que ignoren estas opciones que habitan su mundo y están a la mano para que escriban algo como a nosotros nos gusta?, ¿qué queremos que encuentren con la escritura?, ¿queremos que forjen su opinión?, ¿para qué?, ¿para arrojarla a la basura junto con otros trabajos cuando estemos limpiando el escritorio al final del semestre? ¿Acaso queremos con la escritura desarrollar procesos sociocognitivos y de aprendizaje fundamentales?, ¿cuáles? Si el hombre ha olvidado cómo cazar, encender fuego y hasta factorizar, y aún sobrevive, ¿qué tan grave es que escriba párrafos insípidos?
Después de mucho reflexionar, llegué a la conclusión de que los docentes dedicados a la lectura y la escritura estábamos pensando en la escritura lineal, en papel, sin tener en cuenta que los nativos digitales escriben en computadores (incluso nosotros lo hacemos), y que necesitábamos replantear nuestro oficio. Inferí que la intromisión del computador en el proceso de escritura tendría que haber afectado de alguna manera los géneros discursivos escritos, los procesos mentales, las reglas de comunicación y la cultura. Intentar responder estas cuestiones me llevó, en cuanto a la teoría, a indagar en estudios y conceptos ligados a la escritura en la web y el hipertexto y, en la práctica, a experimentar con el procesador de textos Word, buscadores, gestores bibliográficos y bases de datos, entre otras TIC.
Finalmente, diseñé, en el primer semestre de 2011, la asignatura Seminario de Investigación para estudiantes de últimos semestres de Contaduría Pública y Administración de Empresas en la Universidad de La Salle con la intención de que fuera un taller de escritura académica dirigido a nativos digitales. Me centré en el artículo académico ya que, entre otras bondades, y a diferencia de la monografía o la tesis, es un género moderno, ágil y acorde con la evolución de las TIC. El artículo académico se presentaba como la oportunidad ideal para conjugar algunos de los temas que me inquietaban: búsqueda y uso de información aplicada a la investigación y a la elaboración de textos académicos, procesos de lectoescritura mediados por el computador, revisión bibliográfica y redacción de informes.
Mi interés y primeras experiencias en el tema, antes que dentro del ambiente académico, iniciaron en el ámbito empírico, técnico y profesional de la Bibliotecología y las Ciencias de la Información en el Sistema de Bibliotecas de la Universidad Nacional de Colombia donde laboré durante casi una década. Gracias a las bibliotecas fui testigo del cambio de paradigma respecto a los modos de hacer investigación y presentar los informes: durante los años noventa los investigadores recorrían por varias horas los estantes en busca de libros y revistas, por ejemplo, para realizar sus marcos teóricos; tomaban apuntes en cuadernos o fichas y luego, en casa, redactaban sus escritos; años más tarde, al iniciar el siglo XXI, los investigadores llegaban a la biblioteca con su computador portátil a buscar apenas un par de libros que complementaran la bibliografía que ya habían adelantado a partir de textos en línea y que habían preparado en un artículo de 20 páginas.
Precisamente, durante los últimos años que ejercí como bibliotecario en la Universidad Nacional me fue encomendada la labor, como parte del Programa de Alfabetización Informacional del Sistema de Bibliotecas, de instruir a investigadores —consumados— en el uso de bases de datos bibliográficas, buscadores en línea, gestores bibliográficos, editores en línea y demás TIC que empezaban a llegar a la biblioteca. Allí consolidé procedimientos de uso y estrategias didácticas para los cursos. También observé cómo, poco a poco, dichas TIC interferían cada vez más en los procesos investigativo-académicos, sobre todo, relacionados con la búsqueda de información y con el proceso de lectura y producción de textos académicos. Adquirida ya cierta experiencia como docente, primero en la Universidad Nacional, luego en la Universidad de La Salle, fui más osado al incluir en mis didácticas algunas clases en salas de sistemas con el fin de enseñar a los estudiantes a consultar buscadores y bases de datos, a descargar bibliografías desde programas gestores de bibliografía y a usar algunas TIC. Más adelante, en 2012, publiqué los apuntes de clase Técnicas deductivas e inductivas de búsqueda de información en la web, y luego, en 2013, el capítulo de libro Procesos de lectoescritura mediados por el procesador de textos Word y otras tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Ambos alimentan este libro.
Debo decir finalmente que, aunque este texto parte de la experiencia, la teoría y la experimentación, es fruto sobre todo del acompañamiento continuo a cientos de estudiantes e investigadores durante su proceso de elaboración de artículos académicos. La experiencia de abordar con mis asesorados diversos temas que van desde la veterinaria, pasando por las artes, hasta llegar a las ciencias administrativas y contables, lejos de hacerme experto en temas concretos me ha permitido consolidar una teoría general de la forma para escribir artículos, aplicable a todas las disciplinas.
El autor
1 En la jerga académica colombiana, una acepción del verbo “pegar” es tomar un fragmento de texto de la web para ponerlo en un documento en proceso como si fuera propio, lo cual, sin la correcta citación, se considera plagio.
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El proceso de investigación formativa de índole cualitativa en la era del conocimiento
El paradigma interpretativo y la investigación cualitativa en clave de artículo
La investigación en estricto sentido, según la tradición científica positivista, se caracteriza por ser sistemática y rigurosa, por seguir procedimientos científicos y realizar productos válidos y comprobados por la comunidad científica, esto es, productos analíticos, sistemáticos, legales, especializados, comunicables, verificables, metódicos y rigurosos (Cerda, 2007). En este sentido, tanto el método científico como los factores mencionados son la base epistemológica a partir de la cual se ha configurado el paradigma occidental de la ciencia. En la medida en que la ciencia y la investigación son productos sociales y están inevitablemente influenciados por la cultura (Merton, 1977), la comunidad científica ha debido sujetarse a unas reglas intersubjetivas de interacción, a intereses políticos y económicos, y a “un peculiar complejo de presuposiciones tácitas y de limitaciones institucionales” (p. 339) que a lo largo de los siglos han venido configurando una suerte de sistemas de valores, relaciones sociales, procedimientos, requisitos, protocolos y supuestos que han determinado cómo deben hacerse los procesos de inicio, desarrollo, validación y divulgación del conocimiento y la producción científica. En este marco de circunstancias se consolidaron las revistas y el artículo (paper) como principales medios de divulgación de la investigación científica.
Sin embargo, casi desde su nacimiento, tanto el positivismo como el cientificismo y sus métodos fueron puestos en tela de juicio constantemente y, desde mediados del siglo XIX, contradichos, absorbidos, hibridados y colonizados por diversas corrientes de pensamiento hasta tal punto que se podría afirmar que hoy día cohabitan en las ciencias, por lo menos, los paradigmas positivista, materialista-histórico (ya consolidados) e interpretativo (en proceso de consolidación) junto con sus respectivos presupuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos (Vasilachis, 1992, 2006, 2007; Denzin y Lincoln, 1994). Paradójicamente, antes que contradecir el sistema de relaciones de la comunidad científica y al artículo como principal medio de divulgación de los avances científicos, los paradigmas alternos han adoptado los mismos procederes heredados. Esto es congruente en la medida en que, aunque es necesario aplicar coherente y separadamente los presupuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos dentro de cada paradigma, por lo menos el interpretativo no intenta, siguiendo con el ejemplo del paradigma positivista, contraponerse ni negar al positivista-cuantitativo; más bien, pretende ofrecer una alternativa epistemológica de investigación, “una forma alternativa de acceder al conocimiento de la realidad social” (Vasilachis, 2006, p. 21). En ese sentido, la definición de paradigma como “los marcos teóricos-metodológicos utilizados por el investigador para interpretar los fenómenos sociales en el contexto de una determinada sociedad” (Vasilachis, 2006, p. 46) permite comprender el concepto de “estrategia de investigación” como “aquellas habilidades, presunciones y prácticas que los investigadores emplean para ir desde su paradigma al mundo empírico”, es decir, para poner en acción, en práctica, las teorías que sustentan su paradigma (Denzin y Lincoln, 1994; Vasilachis, 2006, p. 20).