El juego infantil y su metodologia. SSC322_3
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El juego infantil y su metodología. SSC322_3
© Fco Manuel Venegas Rubiales
© Ma del Pilar García Ortega
© Ana María Venegas Rubiales
2ª Edición
© IC Editorial, 2018
Editado por: IC Editorial
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ISBN: 978-84-9198-404-7
Nota de la editorial: IC Editorial pertenece a Innovación y Cualificación S. L.
La Cualificación Profesional es el conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. Desde un punto de vista formal, la cualificación es el conjunto de competencias profesionales (conocimientos y capacidades) que permiten dar respuesta a ocupaciones y puestos de trabajo con valor en mercado laboral, y que pueden adquirirse a través de formación o por experiencia laboral.
El elemento mínimo acreditable es la Unidad de Competencia. La suma de las acreditaciones de las unidades de competencia conforma la acreditación de la competencia general.
Una Unidad de Competencia se define como una agrupación de tareas productivas específica que realiza el profesional. Las diferentes unidades de competencia de una cualificación profesional conforman la Competencia General, definiendo el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de una actividad profesional determinada.
Cada Unidad de Competencia lleva asociado un Módulo Formativo, donde se describe la formación necesaria para adquirir esa Unidad de Competencia.
El presente manual desarrolla el Módulo Formativo MF1030_3: El juego infantil y su metodología,
asociado a la unidad de competencia UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil,
de la Cualificación Profesional Educación infantil (SSC322_3).
Índice
Portada
Título
Copyright
Presentación del manual
Índice
Prólogo
Módulo 1 Juego y desarrollo infantil
Unidad Didáctica 1 Concepto y naturaleza del juego
1. Introducción
2. Definición de juego
3. Características del juego
4. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 2 Teorías del juego
1. Introducción
2. Teorías clásicas
3. Teorías modernas
4. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 3 Tipos y clases de juego
1. Introducción
2. Principios generales para la planificación y diseño del juego
3. Tipos de juego
4. Clasificación de los juegos según distintos criterios
5. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 4 Juego y aprendizaje escolar
1. Introducción
2. Marco legislativo
3. El juego como recurso metodológico en el aula
4. La función del educador
5. La evaluación en el juego
6. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 5 Relación con la evolución infantil
1. Introducción
2. El juego y la evolución infantil
3. Estadio sensorio-motor: el juego funcional
4. Estadio preoperacional: el juego simbólico
5. Estadio de las operaciones concretas: el juego de reglas
6. El juego de construcción y su importancia en el desarrollo del niño
7. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 6 Implicación del juego con las dimensiones afectiva, social, cognitiva y sensorial y afectiva
1. Introducción
2. Desarrollo psicomotor del niño en el juego
3. Desarrollo cognitivo del niño en el juego
4. Desarrollo afectivo del niño en el juego
5. Desarrollo social del niño en el juego
6. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Módulo 2 Proyectos de intervención lúdico- creativos en la infancia
Unidad Didáctica 1 La observación en el juego
1. Introducción
2. Definición de observación aplicada al juego infantil
3. Objetivo de la observación
4. Observación directa y diferida y observación individual y colectiva
5. Diferentes instrumentos de observación
6. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 2 Técnicas y recursos del modelo lúdico
1. Introducción
2. Concepto y características del modelo lúdico
3. El recurso lúdico: generación y renovación
4. La intervención del educador/a en el juego de los niños/as
5. Organización de los espacios: creación de ambientes lúdicos
6. Organización por rincones y/o zonas de juego
7. Tipos de rincones
8. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 3 Juegos y juguetes
1. Introducción
2. Juguetes y nivel de desarrollo
3. Valor que confiere el niño o la niña al juguete
4. Influencia de los medios de comunicación en los juegos y juguetes de los niños y niñas
5. Juegos y juguetes no sexistas
6. Legislación sobre juguetes
7. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 4 Materiales y recursos para los juegos escolares y extraescolares
1. Introducción
2. Organización de los recursos materiales
3. Disposición, utilización y conservación de los materiales y juguetes
4. Mantenimiento y renovación
5. Desarrollo de las actividades
6. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 5 Aplicación de la programación a las actividades lúdicas
1. Introducción
2. Elementos de la programación de actividades lúdicas
3. Ejemplos de programaciones
4. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 6 La atención a la diversidad educativa
1. Introducción
2. Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa
4. Estrategias de intervención educativa en alumnos con necesidades educativas especiales
5. La intervención del educador dependiendo de la limitación del niño
6. Juegos y juguetes según el déficit del niño o niña
7. El tiempo, el espacio y los recursos atendiendo a la diversidad
8. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Módulo 3 Programas e instituciones de oferta lúdica infantil
Unidad Didáctica 1 Sectores productivos de oferta lúdica
1. Introducción
2. Diferenciación entre educación formal, informal y no formal
3. La educación no formal
4. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 2 Servicios y organizaciones de carácter lúdico
1. Introducción
2. Propuestas de ocio
3. Otra clasificación
4. Resumen
5. Anexo
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 3 Aspectos organizativos y legislativos
1. Introducción
2. Marco legal de las actividadesde ocio y tiempo libre
3. Aspectos organizativos de las instituciones de oferta lúdica
4. Resumen
5. Anexo 1
6. Anexo 2
7. Anexo 3
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 4 El juego en los programas de educación social
1. Introducción
2. Socialización e integración social
3. Niños y jóvenes en situación de riesgo social
4. Juego e integración social
5. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 5 El impulso de la igualdad de mujeres y hombres a través del juego
1. Introducción
2. Objetivos a conseguir con niños y niñas
3. Juegos para fomentar la educación para la igualdad
4. La escuela mixta
5. Actividad física y movimiento
6. Los juegos
7. Los materiales
8. Servicio de orientación de los comercios jugueteros
9. Bases legales en las que se apoya la igualdad entre hombres y mujeres
10. Resumen
11. Anexo
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 6 Sectores de la integración social
1. Introducción
2. El trabajo con la infancia desde el ocio: la ludoteca
3. Educación social especializada, integración y deporte
4. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 7 Distintos procesos evolutivos y situaciones de riesgo social
1. Introducción
2. Ocio y educación
3. Aportaciones del juego al desarrollo afectivo
4. Aportaciones del juego al desarrollo social
5. La infancia en riesgo social
6. Hacia una reconceptualización de la infancia en situación de riesgo social
7. Cómo detectar a la nueva infancia en riesgo social
8. Los nuevos colectivos en situación de riesgo social
9. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 8 Programas y proyectos de integración social y uso del juego
1. Introducción
2. Planificación de las actividades
3. Partes en las que se divide un proyecto
4. Clasificación de programas y proyectos sobre el juego
5. Programa de integración social para infancia y familia
6. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Unidad Didáctica 9 Adaptaciones en los recursos y ayudas técnicas
1. Introducción
2. Soluciones tecnológicas destinadas a mejorar la situación educativa de los alumnos con discapacidad visual
3. Ayudas técnicas destinadas a mejorar la situación educativa de los alumnos con discapacidad auditiva
4. Resumen
Ejercicios de repaso y autoevaluación
Bibliografía
Prólogo
En la elaboración de este manual se ha pretendido usar un lenguaje no sexista, que incluya ambos géneros y elimine diferencias. Aun así, en ocasiones se ha preferido evitar tal dicotomía con la intención de facilitar la lectura, no pretendiendo con ello establecer diferencia alguna o discriminación de género.
Módulo 1
Juego y desarrollo infantil
Unidad Didáctica 1
Concepto y naturaleza del juego
1. Introducción
La palabra juego aparece de manera cotidiana en el lenguaje hablado o escrito, al usar expresiones como, por ejemplo, juego limpio o juego sucio, abran juego, jugarse la vida, es un juego de niños, etc. Sin embargo, tratar de definir con precisión qué es el juego es una tarea mucho más compleja, ya que bajo esa denominación englobamos una enorme variedad de conductas que, examinadas al detalle, presentan altas diferencias entre sí.
Los investigadores refieren que el origen de la palabra juego procede de dos vocablos en latín: iocum y ludus-ludere. Ambos hacen referencia a chiste, broma, diversión, y se suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.
Analizando la etimología del concepto de juego, podemos resumir las aportaciones de varios autores, a modo de ejemplo:
1 En los idiomas semíticos, la palabra juego está denominada por una raíz que significa reír o burlar.
2 En hebreo, además de su significado inicial de reír y llorar, también significa burlarse y divertirse.
3 En el antiguo anglosajón, se asocia juego con saltar, moverse, además de sacrificio y ofrenda.
4 En la antigua Grecia, el juego se refería a las acciones de los niños, o lo que también llamamos niñerías.
5 Según Corominas (1973), el vocablo juego procede del latín vulgar jocus, que significa broma, chanza, diversión.
6 Para Menéndez Pidal (1945), procede el latín y significa bromear.
Como podemos observar, todas las aportaciones tienen en común el significado intrínseco de juego como concepto de esparcimiento y recreo.
El juego es una actividad natural del hombre, y especialmente importante en la vida de los niños, porque es su forma natural de acercarse y de entender la realidad que les rodea. Resulta fácil reconocer la actividad lúdica, sabemos perfectamente cuándo un niño está jugando o está haciendo otra cosa.
A lo largo de la historia, el juego ha estado siempre presente en todas las culturas, y en todas las épocas los niños han jugado, aunque pueden identificarse diferencias en la forma y significado. Por tanto, desde el punto de vista de la antropología cultural se afirma que el juego infantil posee unas características diferentes dependiendo de la cultura en la que se estudia, aun teniendo carácter universal y presentando una evolución según la edad de los niños. Estas particularidades son el resultado del hecho de que cada cultura tiene unos elementos que la caracterizan y que afectan a la experiencia lúdica de los niños.
En definitiva, el juego ha existido en todas las culturas y sociedades, incluso en las más primitivas. Ha formado, está formando y formará parte de los sucesos y actividades de la vida diaria.
2. Definición de juego
Definir el juego es algo complicado, pero sí podemos decir que es una actividad imprescindible para el desarrollo del niño. Si observamos a un grupo de niños de educación infantil jugando, veremos que es muy distinto al concepto que tenemos de juego en adultos. Cuando los niños juegan en la alfombra, en el patio o en cualquier lugar lo hacen por el simple hecho de jugar.
Sabía que...
El trabajo infantil era una práctica común en las primeras sociedades industriales. La finalidad de los niños era contribuir con su salario a la economía familiar. Las horas y espacios para el juego eran mínimos, incluso estaba mal considerado por su improductividad, pero no por ello se dejaba de jugar..
El juego es toda acción voluntaria y lúdica de recreación que exige y libera energía, ya que supone un esfuerzo físico y/o mental. Se realiza en un espacio y en un tiempo limitado y está reglado, aunque se puede adaptar a las necesidades. El juego es ficción y, a pesar de no ser necesaria una razón para jugar, este es necesario para el pleno desarrollo de la persona.
Las muñecas son un juguete de antaño, y no se puede precisar su origen, aunque sí sabemos que se remonta a épocas prehistóricas. En la época grecorromana era habitual que las fabricaran de barro, de marfil, hueso e incluso de madera.
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego. Así, el diccionario de la Real Academia Española lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas, en el cual se gana o se pierde. Sin embargo, la propia polisemia de este y la subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definición no sea más que un acercamiento parcial al fenómeno lúdico. Se puede decir que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en términos absolutos, y, por ello, las definiciones solo describen algunas de sus características.
Entre las definiciones más conocidas, destacamos la que realiza desde el punto de vista filosófico Huizinga, J.:
El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí, acompañada de una sensación de tensión y de júbilo, y de la conciencia de ser otro modo que en la vida real. El juego es el origen de la cultura.
Por su parte, Vigotsky afirmaba, desde un punto de vista psicológico que:
El juego constituye el motor del desarrollo, donde crea las zonas de desarrollo próximo y parte de los deseos insatisfechos que se resuelven en una situación ficticia.
Según el primero, hay que tener plena libertad para decidir jugar o no. Lo importante del juego no es el fin, sino el proceso. Para Vigotsky, el juego es la base para que el niño desarrolle todas sus capacidades, además de que, a través de este, se pueden cumplir los deseos insatisfechos.
Otras definiciones destacables que se han realizado sobre el juego pueden clasificarse en tres categorías:
1 Aquellas que destacan como elemento específico del juego la libre elección del mismo (Sully y Millar).
2 Las que definen el juego como participación activa en actividades físicas o mentales para conseguir una satisfacción emocional (Bülher, Russell y Avedon-Sutton-Smith).
3 Las que entienden el concepto de juego como medio para asimilar la realidad (Piaget).
3. Características del juego
Para diferenciar lo que es juego de lo que no lo resumiremos las características principales de este, según los distintos autores:
1 El juego debe ser libre, espontáneo y voluntario: es una actividad que se realiza por propia iniciativa y no necesita ninguna planificación. Es elegido sin presiones por quien lo realiza y no debe ser impuesto, ya que perdería su entidad como tal. El niño no debe sentirse coaccionado para jugar a algo. Si esto fuera así,la actividad no sería juego.
2 El juego produce placer: la diversión, la risa, la broma, las relaciones sociales, el hecho de ganar... son conductas asociadas al juego. Son gratificantes por sí mismas, y es este carácter el que convierte el deseo de jugar en el verdadero objetivo del juego. El placer inmediato que proporciona el juego lo convierte en una necesidad, es decir, este da respuesta a aquellos deseos y necesidades no satisfechas. Algunos autores coinciden en que el juego es la necesidad de satisfacer deseos inmediatos.
3 El juego es innato: jugar es algo innato y se identifica por ser propio de la infancia. Interviene directamente en el proceso de aprendizaje de los niños, ya que estos necesitan jugar para explorar y conocer el mundo que les rodea. Muchos juegos se realizan de forma casi automática, no necesitan explicación. Desde que nacen, los niños juegan con su cuerpo, en la etapa simbólica se inventan historias y objetos para jugar. El juego será la ocupación más importante de sus vidas hasta aproximadamente los diez años. La característica principal de los niños es que viven y aprenden jugando. A partir de esta premisa,podemos señalar que, si queremos que tengan un crecimiento sano y feliz, los niños deben jugar.
4 El juego implica actividad: aunque no todos los juegos requieren ejercicio físico, el jugador siempre está psíquicamente activo durante su desarrollo. Algunas capacidades asociadas al juego son explorar, pensar, deducir, moverse, imitar y relacionarse con los demás.
5 El juego favorece la socialización y tiene una función compensadora de desigualdades, integradora y rehabilitadora: los juegos pueden ser abiertos y flexibles, permitiendo, así, la adaptación de niños de diferentes edades, sexos, razas, culturas, etc. Gracias a la cooperación, comunicación y competición en el juego, se facilitan procesos de inserción social, así como normas de convivencia, de relación... Por todo ello, el juego posee una función compensadora de desigualdades socioculturales y una función rehabilitadora frente a situaciones desfavorables, ya que constituye un medio para reflexionar sobre la realidad cotidiana. Con el juego, los niños aprenden a cooperar, a compartir, a conectar con los demás, a preocuparse por los sentimientos ajenos, a trabajar para superarse progresivamente, además de crear lazos afectivos.
6 El juego es un elemento motivador: utilizando el juego como recurso metodológico, hacemos atractiva cualquier actividad. Podemos conseguir que el niño alcance determinados objetivos didácticos mediante la realización de una tarea lúdica. Esto facilita que el niño aprenda jugando.
7 El juego tiene un fin en sí mismo: del juego no se espera nada en concreto, no importa el beneficio que pueda reportar. El juego se efectúa por simple placer. Lo importante del juego es el proceso y no el resultado final, ya que si se convierte en un medio para conseguir un fin pierde el atractivo y el carácter de juego.