El juego infantil y su metodologia. SSC322_3

3.1. Teoría de la ficción (Claparède, 1934)

E. Claparède (1873-1940), psicólogo suizo, fue discípulo de Gross. Para él, la definición de juego viene dada por quien juega y por su modo de interaccionar con el entorno. Define el juego como una actitud del individuo ante la realidad.

La clave del juego es la ficción, es decir, la forma en la que las personas representan la realidad y reaccionan ante ella. Las reacciones son distintas porque dependen de cada persona (influye la edad, la cultura, el sexo, el contexto social, etc.).

Para Claparède, lo importante es la ficción que crea el juego y la manera en la que el jugador transforma la conducta real en una conducta lúdica.

El juego puede ser el refugio donde se cumplen los deseos, los anhelos de jugar con lo prohibido. En el juego se satisfacen tendencias profundas y deseos prohibidos que en la vida real serían más difíciles de cumplir.

Gross y Claparède establecieron una categoría llamada juegos de experimentación, en la que agrupan los juegos sensoriales, motores, intelectuales y afectivos.

3.2. Teoría de la infancia (F.J.J. Buytendijk, 1935)

También llamada Teoría General del Juego, elaborada por F.J.J. Buytendijk (1887-1974). Este autor hizo un nuevo y original intento de crear una teoría general del juego. Defiende que la infancia explica el juego, ya que el niño juega porque es joven. Para Buytendijk, las distintas peculiaridades del juego se explican en los cambios de la conducta en la infancia.

Esta teoría es el punto de partida más radicalmente opuesto a la de K. Gross. Las dos objeciones principales que Buytendijk hace a la Teoría del Preejercicio son:

1 En primer lugar, que no hay demostración alguna de que un animal que no haya jugado nunca posea instintos en menor grado de percepción. Por lo tanto, el ejercicio no tiene para el desarrollo de la actividad instintiva la importancia que le atribuye Gross, ya que la actividad psicomotora no necesita ser ensayada.

2 En segundo lugar, afirma que los ejercicios preparatorios existen pero que, mientras son preparatorios, no constituyen juego, es decir, cuando el niño aprende a andar sus intentos son reales, aunque imperfectos, y sólo cuando sabe caminar puede jugar a andar.

Buytendijk basa su teoría en principios opuestos a la tesis de Gross. Si para este, el juego explica la importancia de la niñez, para Buytendijk, la infancia explica el juego, es decir, dentro de las características de la infancia se puede situar el juego.

Para este autor “el niño juega porque es niño”, su carácter infantil no le permite desarrollar una actividad seria y sistemática como el trabajo del adulto. La infancia tiene rasgos y características distintas de la adultez, y el niño juega porque su carácter no le deja hacer nada más que jugar.

Esta teoría reduce a cuatro rasgos principales los cambios de conducta en la infancia, que son los que posibilitan el juego en la infancia:

1 La ambigüedad de los movimientos, ya que, cuando los niños juegan, no se observa una finalidad clara en sus movimientos.

2 El carácter impulsivo de los movimientos, pues el niño nunca está quieto.

3 La actitud ante la realidad, ya que el niño se distrae y se deja llevar por estímulos.

4 La timidez y la presteza en avergonzarse no es producto del miedo.

Buytendijk también critica la idea del juego como manifestación de instintos, y considera que la base del juego no está constituida por estos, sino por impulsos. En esta cuestión influyó mucho la teoría general de Sigmund Freud, y señaló tres impulsos de partida que conducen al juego:

1 El impulso de libertad, el juego satisface el deseo de autonomía individual.

2 El deseo de fusión, de ser como los demás.

3 La tendencia a la reiteración, o de jugar siempre a lo mismo.

Este autor afirmó que el juego es consecuencia de las características propias de la infancia, que son completamente diferentes de las de la edad adulta.

Para Elkonin, con Buytendijk terminan los teóricos preocupados por la construcción de una teoría global sobre el juego, aunque para otros autores, como Claparède, este autor es algo parcial, en cuanto a que no explica el juego de los adultos.

3.3. Teoría freudiana sobre el juego (S. Freud, 1898-1932)

Sigmund Freud (1856-1939), neurólogo y psiquiatra austriaco, formuló la teoría clásica en psicología del Psicoanálisis.

Para este autor, el juego está ligado al sueño, por medio del recuerdo de las emociones placenteras que intentan expresarse. Consideró el juego como un medio para expresar y satisfacer las necesidades. Por eso, lo vinculó a la expresión de los instintos y, en particular, al instinto de placer.

Sabía que...

Freud vivió con su nieto de dieciocho meses durante un tiempo y lo observó en sus momentos de juego. Fue a partir de aquí cuando reconoció que en el juego también actúan las experiencias reales y no solo la realización de los deseos.

Pero, el juego también puede cumplir la función de medio de expresión de los sentimientos reprimidos, las proyecciones del inconsciente y la realización de los deseos. Mediante la actividad lúdica, el niño manifiesta sus deseos insatisfechos y puede incluso revivir experiencias desagradables.

El juego simbólico permite un proceso análogo de realización de deseos insatisfechos y proporciona una oportunidad de expresión de la sexualidad infantil, semejante a la que el sueño brinda al adulto. Así, el juego es la expresión de sentimientos inconscientes.

Freud, además, reconoció que en el juego también actúan las experiencias reales, y no sólo las proyecciones del inconsciente y la realización de los deseos. Los niños en el juego repiten las experiencias que les han impresionado y, de esta forma, van soportándolas mejor hasta llegar a dominar los acontecimientos que para ellos fueron traumáticos y que, en un momento dado, les dominaron (catarsis).

Esta teoría reconoce que el juego cumple la función de expresión de sentimientos reprimidos por el niño en el proceso educativo, y que el juego del niño está influido por el deseo de ser adulto y de querer ser como el adulto (policía, médico, padre...).

3.4. Teoría del placer funcional (K. Bühler, 1924)

Para Karl Bülher (1879-1963), el juego es aquella actividad en la que hay placer funcional y es sostenida por este placer, independientemente de las motivaciones que puedan existir. El autor no reconoce que el juego pueda ser objeto de sí mismo, puesto que consiste en el mismo placer. No admite la explicación de la transmisión del juego tradicional si no existiera en el niño una voluntad de aprender.

Bühler explica que el placer no está en la repetición, sino en el progreso ganado en cada repetición y en el dominio del acto.

La teoría de K. Bühler se construye sobre el principio de la inmadurez evolutiva como causa y origen de la actividad. Defiende para el juego un proyecto de futuro más que una ligazón con hechos pasados.

Justifica el aprendizaje a través del principio “aspiración a una forma perfecta”, por el que el perfeccionamiento es buscado por el niño y, de ahí, su movimiento y juego constante.

3.5. Teoría piagetiana del juego (J. Piaget, 1932-1966)

La obra sobre el juego de J. Piaget (1896-1980) es muy valiosa por haber proporcionado un conocimiento del juego infantil hasta entonces desconocido, como era el relativo a cómo el juego evoluciona con arreglo al desarrollo del conocimiento. Este estudio sirvió para explicar cómo al juego se accede por grados de capacidades, que dependen de la evolución del pensamiento infantil.

Mediante el juego los niños y niñas desarrollan todo tipo de pensamientos, permitiéndoles madurar de una forma global. El juego forma parte de su desarrollo integral.

Aunque no es una teoría general del juego, se le reconoce su valiosa incorporación al mundo del conocimiento científico. Una de las variables más importantes en la explicación del juego infantil reside en el desarrollo.

El juego y la imitación son parte integrante del desarrollo de la inteligencia, y ambos pasan por los periodos de asimilación y de adaptación.

Piaget describió el desarrollo intelectual y lo dividió en una serie de estadios:

1 Estadio Sensorio-motor (0-2 años), donde el juego se caracteriza por ser funcional.

2 Estadio Pre-operacional (2-6 años), el juego es simbólico

3 Estadio Operacional Concreto (6-12 años), el juego es reglado.

4 Estadio de Operaciones Formales (12 o más), su juego se caracteriza también por ser reglado.

Según Piaget, las estructuras cognoscitivas se desarrollan al relacionarse el niño con su entorno, mediante las experiencias a las que es sometido a lo largo de su vida. Los distintos estadios de juego por los que pasa el niño son consecuencia directa de dichas estructuras intelectuales.

Para este autor, las personas tienen tres formas de interactuar con la realidad que les rodea:

1 El niño intenta adaptarse a las situaciones externas.

2 El niño utiliza sus capacidades para modificar las condiciones del medio en el que vive en función de los propios deseos.

3 Mediante comportamientos adaptados, en un momento dado, será el niño quien imponga sus deseos y, en otros momentos, será el medio el que se imponga al niño.

A partir de aquí, Piaget explica el paso del juego funcional al reglado por asimilación funcional: una vez aprendida la acción, esta se repetirá para adaptarse y consolidar su resultado, dando lugar al juego simbólico. Posteriormente, se asimilan e integran las experiencias emocionales del niño, apareciendo el juego de reglas, ya que con el desarrollo de los juegos estos van acompañándose de reglas que los regulen.

Sabía que...

Piaget fue el sucesor de Claparède en la dirección Instituto Rousseeau de Ginebra.

3.6. Teoría Sociocultural del juego (L.S. Vygotsky, 1933 y D.B. Elkonin, 1980)

L.S. Vygotsky (1896-1934) defiende que el juego no debe apreciarse como una actividad placentera en sí misma, ya que existen otras actividades más placenteras. Los juegos solamente son placenteros si el niño alcanza el resultado apetecido. Por consiguiente, el juego puede ser placentero, pero no siempre. El juego es más una necesidad que está presente durante la actividad lúdica. Es el pensamiento el motor capaz de mover al juego, y el juego es el que permite la maduración.

Este autor opina que no es posible comprender por qué se juega basándonos simplemente en la explicación madurativa, sino que es necesario explicar este comportamiento por la naturaleza del juego.

Toda explicación de la Escuela Soviética reside en el juego simbólico, pues puede explicar la actividad lúdica anterior (sensoriomotriz) como el balbuceo del juego simbólico, y puede explicar el juego de reglas, que procederá a través de la representación protagonizada. El juego es una adaptación a la realidad y al medio, que pretende al mismo tiempo dominar lo que no se conoce.

Un concepto que se debe tener claro para entender lo que Vigotsky piensa sobre el juego es el concepto de zona de desarrollo próximo. Esta zona es la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema sin ninguna ayuda, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolver un problema con ayuda. Vigotsky considera que el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea la zona de desarrollo próximo.

El origen del juego es la acción espontánea del niño, pero orientada socialmente. Los juegos adquieren un valor socializador y son transmisores de cultura, es decir, mediante el juego, el niño aprende de una manera suave y relajada los valores y detalles de la vida cotidiana.

Para este autor, el juego nace de la necesidad, del deseo de saber, de conocer y de dominar los objetos y eso es lo que impulsa al niño al juego de la representación. A medida que el niño va creciendo, el juego va evolucionando.

Por otra parte, D.B. Elkonin (1904-1984), discípulo de Vigotsky, defiende que es necesario estudiar el juego en la historia para explicar el actual papel del juego en el desarrollo psicológico del niño. Los niños en sus juegos muestran comportamientos que tienen su referencia en la sociedad en la que viven.

Este autor coincide con su predecesor, en cuanto al origen del juego, ya que se debe buscar en la relación particular con los objetos y con las personas, bajo la orientación de los adultos. La acción lúdica es un tránsito determinado por el objeto, pasando por una acción representada y ligada a las acciones de la vida real de las personas. El adulto posee un papel esencial en la transmisión cultural y en la acción educativa.

Para Elkonin, sería posible organizar una teoría general del juego infantil en la que la acción sería el origen de este, el símbolo sería el significado de la anterior y, por último, la regla constituiría el marco estable de convenios que haría posible las relaciones.

Este autor enuncia unas características generales del juego:

1 Tiene reglas internas que le proporcionan su naturaleza específica.

2 Lo importante es el juego en sí, ya que los juguetes son auxiliares y no imprescindibles.

3 El juego evoluciona con la edad.

4 El adulto tiene un papel importante, si actúa de forma lúdica y positiva.

Ejercicio práctico

Igual que se ha realizado en el anterior ejercicio práctico, a continuación le presentamos una serie de juguetes que servirán de recurso o instrumento para que el niño o niña desarrolle un juego, que encontrará la explicación en alguna de las siguientes teorías explicativas. Únalas con flechas y explique por qué.

SOLUCIÓN

1 b) La Teoría de la ficción considera el juego como el refugio donde se cumplen los deseos, los anhelos.

2 a) La Teoría freudiana sobre el juego afirma que el juego tiene una función en la expresión de los sentimientos reprimidos, las proyecciones del inconsciente y la realización de los deseos. Las marionetas o los muñecos son muy usados para observar a los niños y poder detectar sentimientos o situaciones que no expresan verbalmente.

3 c) La Teoría del placer funcional afirma que el placer obtenido por el juego no está en la repetición, sino en el progreso ganado en cada repetición y en la mejora del dominio del acto. La fascinación que sienten los niños por realizar puzles encuentra su explicación en esta teoría, que subraya el interés del niño por aprender y por perfeccionar su realización.

4. Resumen

Aún no hay unanimidad entre los estudiosos de la materia en la elaboración de una única teoría del juego. Por ello, para llegar a la mayor comprensión posible de este concepto, en el capítulo se han tratado dos grupos de teorías. Por un lado, las clásicas, que han permanecido durante muchos años siendo la referencia principal sobre la explicación del juego:

1 Teoría metafísica (Platón, 427-347 a.C.) (Aristóteles, 384-322 a.C.)

2 Teoría de la potencia superflua o Teoría del recreo (Fiedrich von Schiller, 1793)

3 Teoría de la energía sobrante (Herbert Spencer, 1855)

4 Teoría del descanso (M. Lazarus, 1883)

5 Teoría del trabajo (W. Wundt, 1887)

6 Teoría del ejercicio preparatorio o de la anticipación funcional (K. Gross, 1899)

7 Teoría del atavismo o de la recapitulación (Stanley Hall, 1904)

8 Teoría catártica y Teoría del ejercicio complementario (H. A. Carr, 1925)

Y, por otro lado, las teorías modernas, que recientemente han incorporado nuevas visiones del juego.

1 Teoría de la ficción (Claparède, 1934)

2 Teoría de la infancia (F.J.J. Buytendijk, 1935)

3 Teoría freudiana sobre el juego (S. Freud, 1898-1932)

4 Teoría del placer funcional (K. Bühler, 1924)

5 Teoría piagetiana del juego (J. Piaget, 1932-1966)

6 Teoría Sociocultural del juego (L.S. Vygotsky, 1933 y D.B. Elkonin, 1980)

Ejercicios de repaso y autoevaluación

1. Señale si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.

1 Vigotsky fue uno de los primeros autores que escribió sobre el juego.VerdaderoFalso

2 Aristóteles señaló la necesidad de que los niños se habitúen a realizar, jugando, todas aquellas actividades que tendrán que hacer cuando sean mayores.VerdaderoFalso

3 A la Teoría de la Energía Superflua se le llama también Teoría del Recreo.VerdaderoFalso

4 Herbert Spencer formuló la Teoría Metafísica.VerdaderoFalso

2. ¿Quién formuló la Teoría del Descanso?

1 Platón

2 Fiedrich van Schiller

3 W. Wundt

4 M. Lazarus

3. ¿Qué teoría se fundamenta en la concepción de que el juego sirve para practicar una serie de destrezas, conductas e instintos que serán útiles para la vida adulta?

1 Teoría Metafísica

2 Teoría del Pre-ejercicio

3 Teoría de la Energía Sobrante

4 Teoría del Trabajo

4. Señale cuál de estos rasgos no pertenece a la Teoría de la Infancia de Buytendijk.

1 La ambigüedad de los movimientos.

2 El carácter impulsivo de los movimientos.

3 La actitud ante la realidad.

4 El juego como movimiento.

5. Señale Verdadero o Falso.

1 La Teoría de Piaget sobre el juego es una teoría clásica.VerdaderoFalso

2 Para Bühler, el placer no está en la repetición, sino en el progreso ganado y en el dominio del acto.VerdaderoFalso

3 A partir de la Teoría de Gross al juego se le concede la importancia que tiene en el desarrollo de los individuos.VerdaderoFalso

4 Herbert y Claparède establecieron una categoría llamada juegos de experimentación.VerdaderoFalso