El juego infantil y su metodologia. SSC322_3

Unidad Didáctica 4

Juego y aprendizaje escolar

1. Introducción

El juego es una actividad humana que se desarrolla en varios ámbitos, y uno de ellos es el escolar. Todo juego conlleva aprendizajes y, dentro del contexto escolar, el docente es quien plantea las actividades lúdicas para que los niños construyan aprendizajes escolares. La actividad lúdica no es solo una estrategia metodológica o un recurso didáctico, sino también son formas de organizar la enseñanza y estrategias de intervención con los niños.

En multitud de ocasiones, el juego se ha utilizado con fines educativos. El juego, como elemento motivador, facilita el aprendizaje. Se deben trasladar, a las situaciones escolares, características lúdicas como la danza, la música, la resolución imaginativa, etc.

El educador es el que debe dirigir los juegos para dar el sentido educativo a la actividad lúdica. A veces, es difícil saber si los juegos y juguetes educativos son verdaderos juegos o situaciones manipuladas con apariencia de juego.

Para la pedagogía moderna, el juego es un objetivo educativo por sí mismo, ya no es un simple recurso didáctico, y constituye una actividad insustituible para el desarrollo psicosocial.

No jugamos con la intención de aprender, sino que aprendemos como consecuencia del juego. Para el niño, el juego es una necesidad vital que le ayuda en su proceso de desarrollo. Por tanto, una de las principales finalidades de la educación infantil es facilitar que el niño juegue, ofreciéndole recursos y todas aquellas condiciones necesarias para que se produzca el juego.

El método de intervención educativa se basa en el juego, ya que este se considera un modelo de conducta que caracteriza el aprendizaje de la infancia. Dicha concepción del juego es exclusiva del educador, y no del niño que juega.

El educador debe estar bien preparado y, además, disfrutar jugando. En todo momento, se han de marcar unos objetivos educativos y se ha de conducir el juego hacia esos objetivos, de los que el niño no debe ser consciente.

El educador/a tiene una función muy importante en la etapa de la Educación Infantil, debe tener la capacidad para motivar e inspirar a los discentes a que desarrollen sus aptitudes y actitudes, etc.

2. Marco legislativo

El juego es un elemento metodológico que ha sido tratado en prácticamente todas las leyes de educación que han salido en los últimos años.

Así pues, la LOGSE, Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, en su artículo 9.5, dice:

“La metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza”.

En 2002, la LOCE, Ley orgánica de Calidad de Educación, sigue manteniendo el juego como principio metodológico en Educación Infantil.

La actual Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa, sigue manteniendo el juego como principio metodológico en Educación Infantil. El actual sistema educativo continúa considerando al juego como un recurso metodológico para la educación en Educación Infantil, de esta manera la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, en su Título I- Las Enseñanzas y su Ordenación- Capítulo I Educación Infantil, Artículo 4, Ordenación y principios pedagógicos, punto 6, dice:

Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Dirigiendo el juego hacia la consecución de los objetivos marcados, el educador debe valorar el aprendizaje y fomentar una educación individualizada.

Nota

En la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:

1 Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

2 Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

3 Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

4 La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

5 Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

6 Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

3. El juego como recurso metodológico en el aula

Para favorecer el aprendizaje dentro del aula, se realizará una metodología educativa mediante la planificación de actividades y de los recursos, con el objetivo final de que el niño adquiera unas habilidades que le permitan un desarrollo integral de sus capacidades.

Cada intervención educativa presenta dificultades específicas y necesita de estrategias metodológicas ajustadas a sus necesidades. Dichas características van relacionadas con el juego, ya que se presentan de forma atractiva para que se diviertan y aprendan a la vez.

Para llevar a cabo una intervención educativa satisfactoria, el educador tendrá en cuenta los factores de componente lúdico y los de componente educativo, así como el juego dirigido y el juego libre, que guiaran esta planificación didáctica.

Los educadores deben poseer unas capacidades, habilidades y actitudes especiales para conseguir que las actividades programadas sean actividades lúdicas para el niño, y que las realice de forma libre y placentera.

Para conseguir esto, se pueden ayudar de ciertos recursos organizativos que favorecerán la adquisición de las capacidades básicas explicitas en el currículo de la Educación Infantil.

De entre los recursos, podemos destacar el espacio, los materiales, el grupo y la contextualización de los contenidos.

En cuanto al espacio, la planificación del lugar en el que los niños realizan el aprendizaje a través del juego facilitará esta práctica educativa. Podemos destacar los rincones, los talleres... Otros espacios, como son el patio, el comedor, la zona de aseo..., son de igual importancia que el aula.

Todos los materiales didácticos y objetos del centro pueden ser convertidos en un juguete en un determinado momento, es decir, los objetos se pueden convertir en facilitadores de un juego dependiendo del uso que se haga de ellos.

La actividad lúdica favorece la actividad grupal. El educador programará los agrupamientos con flexibilidad o con rigidez, según sea conveniente.

Es importante la actitud que muestre el educador hacia sus alumnos, ya que es el ejemplo social para estos. Las vivencias sociales que tienen los niños son asimiladas a través de la contextualización de los contenidos.

Sabía que...

En el momento que el educador o educadora observe que el juego favorece a los distintos aprendizajes, podrá utilizar estos como un recurso didáctico en el aula.

Aplicación práctica

Has planificado varias actividades para la adquisición de los conceptos de arriba – abajo en tu aula de dos años. Cuando vas a realizarla te das cuenta que no te has traído el material que tenías preparado. Improvisa qué materiales utilizarías en la clase y cómo realizarías el juego, para poder trabajar dichos conceptos.

SOLUCIÓN (Posible solución)

A la hora de realizar estas actividades, tenemos que tener en cuenta que podemos trabajarla de diferentes formas, todo va a depender en este caso de la imaginación del educador/a. Al principio de todo juego o actividad se recordarán las normas de estos para poder jugar todos en armonía. Se exponen algunos ejemplos.

Con el juego de construcción, colocamos todas las piezas encima de una mesa alejada de donde estamos, al ritmo de la música “Levantando las manos” los discentes se moverán por el aula realizando los movimientos de la canción, (sin correr) cuando el educador/a de un toque de silbido los alumnos/as deberán coger una pieza y colocarla debajo de una mesa, cuando el educador/a de dos toques de silbidos los niños y niñas deberán coger una pieza y colocarla encima de la mesa, realizada la acción seguirán moviéndose por la sala.

Al finalizar para volver a la calma se comentará el juego entre todos.

Todos en círculos con pañuelos de colores, empieza el juego con música de fondo y el educador/a da una orden, ejemplo: pañuelos arriba y pasa la niño o niña de la derecha que vuelve a dar otra orden pañuelos abajo.

4. La función del educador

La función del educador en Educación Infantil está dirigida hacia la planificación de actividades lúdicas para potenciar el desarrollo de todos los ámbitos del niño.

La principal herramienta didáctica que posee el educador es la de la metodología basada en la actividad lúdica. Este tiene que organizar situaciones donde el juego sea variado y enriquecedor, utilizando la diversidad existente de juegos psicomotrices, juegos simbólicos, juegos cooperativos, juegos tradicionales y juegos multiculturales, bien sea en grupo o individualmente, utilizando material didáctico o sin material.

El educador debe intentar que el juego sea placentero y divertido y tener presente que es más importante que el niño asimile los procesos de aprendizaje, tanto explícitos como implícitos, que el resultado final.

La actitud del educador debe provocar en los niños una conducta de libertad, de independencia y autonomía, además de potenciar la creatividad para que los niños inventen y elaboren sus propios juegos y juguetes.

Para que la intervención del educador tenga la máxima eficacia, este debe tener presente los siguientes aspectos:

1 Debe elaborar los contenidos y las estrategias a partir del momento evolutivo en el que se encuentra el niño. Los contenidos adaptados a la etapa evolutiva guiarán la planificación, favoreciendo así el aprendizaje significativo.

2 El grado de dificultad que se exige en los juegos debe ser el idóneo, y el educador debe estar seguro de ello. Se han de proponer a los niños actividades complejas, pero superables, ya que si fueran demasiado difíciles lo frustrarían, y si fuesen demasiado fáciles provocarían la falta de atención de los alumnos. El juego, como metodología, permite la utilización del sistema ensayo-error, ya que el educador guiará las respuestas y acciones del niño cuando se equivoque para no provocar en este un sentimiento de fracaso.

3 Para que el niño viva las actividades como un juego, el educador debe presentárselas de forma atractiva. Una buena planificación de las actividades ha de partir de situaciones reales y del entorno cercano al niño. Los recursos deben ser variados y el ambiente debe favorecer los estímulos pero sin excederse, ya que provocaría falta de seguridad y dispersión. El educador debe estar informado sobre la variedad existente de juegos y juguetes, para utilizar el más adecuado según los aprendizajes y estrategias que se quieran desarrollar. Para que se produzca una intervención educativa efectiva, esta dependerá de que la elección y puesta en práctica de los juegos y juguetes sea la adecuada.

4 Cuando el educador conoce las necesidades educativas de los niños, es capaz de personalizar la ayuda para conseguir su aprendizaje. Mediante la observación se conoce a los niños y es posible ofrecerles actividades lúdicas que respondan a sus necesidades respetando su ritmo y tiempo de aprendizaje. El autoritarismo no es positivo para el desarrollo del juego. Una actitud relajada será más eficaz para que los niños mejoren y perfecciones sus habilidades, con el fin de ir desarrollando la autonomía del pequeño.

5 El educador ha de favorecer un ambiente donde los niños interaccionen mediante las actividades lúdicas. Debe planificar los recursos didácticos para facilitar el aprendizaje entre iguales mediante las actividades grupales. Utilizando, sobre todo, el refuerzo verbal, debe estimular a los niños para que se desenvuelvan solos lo máximo posible, fomentando así su independencia del adulto.

6 A lo largo de la educación infantil, el niño debe aprender a aprender y, para ello, el educador debe favorecer el aprendizaje significativo. La mayoría de los contenidos que deben aprender son de carácter procedimental, y estos requieren unas actividades secuenciadas y su puesta en práctica a través de la observación, experimentación, manipulación, etc.

Por tanto, el papel del educador dentro del contexto de pedagogía lúdica, es el de figura organizadora de ambiente de enseñanza-aprendizaje. Debe prestar atención tanto a la organización espacial del aula y del centro, como a la selección y distribución de los recursos.

En los centros, donde el juego es una premisa principal para el aprendizaje, se debe tener en cuenta que los espacios sean estimulantes, acondicionados al niño, libres para actuar en ellos, etc. Por otro lado, se les ofrece a los niños tiempo para jugar y, además, los juguetes y materiales seleccionados responden a las necesidades, intereses, y ritmos de desarrollo de los niños.

“El juego es la más alta forma de desarrollo en la niñez, porque es en sí mismo la más libre expresión de lo que habita en el alma del niño”. Friedrich Froebel (1782-1852).

Sabía que...

Los educadores y educadoras deben provocar en los niños y niñas estímulos que favorezcan la seguridad de estos.

El papel del educador es el de garantizar estas condiciones para que el juego se lleve a cabo. Por ejemplo, en los juegos motores o simbólicos, el educador proporcionará a los niños experiencias positivas que les ayuden a crecer como personas. En los juegos de construcción, ayudará a superar las dificultades motrices y de orientación. En los juegos de regla, el educador debe explicar las normas del juego. En los juegos al aire libre debe fomentar la transmisión oral.

5. La evaluación en el juego

Como hemos visto anteriormente, el juego es el principal medio de intervención en la educación infantil. A través de este, se ponen de manifiesto los progresos, dificultades y limitaciones del niño. Por todo esto, la actividad lúdica es la experiencia más adecuada para llevar a práctica la evaluación.

La evaluación nos informa sobre si se han cumplido los objetivos previstos y sobre la calidad y la adecuación de la intervención realizada.

La técnica más adecuada para la recogida de estos datos durante la actividad lúdica será la observación.

Esta observación permite al educador obtener información de las características de los pequeños y de los diferentes elementos de la intervención educativa.

A partir de la información obtenida de la observación de las actividades lúdicas, el educador reflexiona sobre el grado de acierto de su intervención o de la necesidad de adaptar algún elemento didáctico utilizado. De esta forma, el educador realiza una auto-evaluación de su trabajo educativo.

A lo largo de la actividad lúdica, el educador realizará la observación directa y sistemática de las conductas y situaciones de los niños. Todo ello será analizado y servirá para evaluar la efectividad o no de la práctica educativa y guiará las decisiones que se tomen al respecto.

La evaluación irá en función de las características personales de cada niño, es decir, el educador prestará más o menos ayuda dependiendo de las necesidades de los niños. El educador debe ir conociendo el avance del niño para readaptar las actividades a las necesidades de estos y así conseguir el grado de aprendizaje que se pretende.

Es necesario saber lo que ocurre en la intervención educativa en cada momento. Por esto, la evaluación será global, continua y formativa. Global en cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge, de modo continuo, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y asimismo, tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

Además de estas características, dependiendo del momento en el que se lleve a cabo la evaluación, esta se hará de forma inicial, continua y final.

1 La evaluación inicial se llevará a cabo al comienzo de la fase educativa y de cada aprendizaje.

2 La evaluación continua se llevará a cabo diariamente en cada una de las actividades lúdicas y a lo largo de todos los procesos de enseñanzaaprendizaje.

3 La evaluación final se realiza al final de la fase de aprendizaje y nos informa de los progresos del niño, de su grado de aprendizaje y de sus dificultades.