- -
- 100%
- +
Я верю, что потенциал гениальности так или иначе существует в каждом из нас, если только имеются основание, на котором мы можем строить наши размышления, и цель, которую мы хотим достичь.
Рональд Дейвис
От автора
Закройте глаза. Представьте, что находитесь в любимом приятном месте. Возможно, это будет ваш дом или дом ваших родителей. А может, какая-то локация в другой стране. Главное – ощутите комфорт и безопасность. Когда почувствуете, как тепло растекается по телу, откройте глаза. Вы настроились на нужный лад – и теперь мы с вами готовы работать.
Дислексия – что это такое? Если у вас нет профильного образования или внушительного багажа знаний, вы, скорее всего, ответите, что это проблемы с чтением и пониманием текста. Вы правы – но лишь отчасти. Картину дополняют и другие трудности: с освоением математических навыков, с вниманием, присутствуют и психологические сложности. Дислексия – это целый комплекс проблем, и я хочу рассказать вам о ней подробнее.
Меня зовут Елена Данилова. Я на протяжении более чем десяти лет работаю с детьми, в том числе с теми, которые испытывают трудности в обучении. Более того, я знаю, что представляет из себя дислексия, не понаслышке – я обнаружила эту проблему у своей дочери, когда она училась в третьем классе, семь лет назад. Я написала эту книгу, будучи матерью, психологом и основателем Социального Центра Дислексии и первой школы для детей с дислексией в Казахстане – и я написала ее для семей и специалистов, которые ищут подход к дислектикам. Надеюсь, что смогу обогатить ваш личный и профессиональный опыт эффективными техниками и способами помощи вашим детям, родным, учащимся… Или самим себе.
Я пишу (и говорю) – «дислектики», а не «дислексики», как принято повсеместно. Казалось бы, разница всего в одной букве, а на практике – это современный подход к вопросу. Я отталкиваюсь от понятия «дислектичный склад мышления», то есть признаю, что дислексия – это особенность мышления, а не болезнь.
Книга написана максимально простым языком, с заботой о ваших чувствах. В первую очередь из нее вы узнаете, что из себя представляет дислексия, чем отечественный подход (в России, Казахстане и других странах СНГ) к этой особенности отличается от западного, что лежит в основе тех или иных трудностей. Я дам список признаков и специальный чек-лист, с помощью которого вы сможете понять, действительно ли существует проблема у вас, вашего ребенка или ученика, и стоит ли обращаться к специалисту.
Мы разберем очень важный момент, который многими воспринимается болезненно: откуда у ребенка (или у взрослого) дислексия. Насколько сильно на ситуацию влияет генетика? Какие внешние факторы повышают риск развития дислексии? Принципиально ли то, что в семье сплошные отличники и люди с высшим образованием? Когда будете читать этот раздел, призываю вас не зацикливаться на поиске «виновных» – к сожалению, если дислексия диагностирована, это делу не поможет. Изучите причины для общего понимания ситуации, сделайте выводы и возвращайтесь в реальную жизнь. Здесь ваша помощь будет куда важнее.
Бóльшую часть книги занимает материал, посвященный обучению ребенка с дислексией. Получение знаний и социализация – несомненно, важные составляющие полноценной жизни. И маленький человек, пусть даже испытывающий сейчас некоторые затруднения с восприятием информации, я убеждена, достоин того, чтобы жить счастливо. У него должен быть шанс раскрыть свой потенциал и стать реализовавшимся взрослым. И это возможно – но только при условии своевременной помощи со стороны родителей и педагогов. Да, на вас, дорогие читатели, лежит большая ответственность. Я дам вам не только базовую информацию, но и практические советы для эффективной работы с дислектиками – пожалуйста, применяйте полученные знания в повседневной жизни и на работе.
Есть у этой книги и совершенно иная, необычная миссия: я хочу убедить вас в том, что дислексия – это не ущербность. Это не приговор и не повод опускать руки. И уж тем более это не причина закрываться от мира, выпадать из общественной жизни и стыдиться! Чтобы это осознать, вы в какой-то степени погрузитесь в мировосприятие дислектика. Пожалуй, попробуем прямо сейчас!
Представьте: вы спокойно ждете свой автобус на остановке. Внезапно к вам подходит незнакомая злая женщина и начинает на вас громко кричать. Как вы реагируете? Скорее всего, на несколько секунд впадаете в ступор, не понимаете, что делать, как поступить. И только спустя некоторое время ваш мозг осознает: «Ага. Ну что ж, нужно и правда что-то сделать». То же самое испытывают дети-дислектики, когда сталкиваются с чем-то непонятным, неизвестным. Они впадают в ступор, и в этот момент их мозг отключается, потому что просто не знает, какие действия совершить далее.
Приведу более конкретный пример, иллюстрирующий, как думают и воспринимают окружающий мир дети с дислексией.
Читая сейчас определенные слова, пробуйте либо представлять предмет, либо чувствовать аромат, либо слышать какой-то звук. Итак: яблоко. Представьте его: яблоко круглое, большое или маленькое, красное или зеленое, с «хвостиком» или гладкое и блестящее. Скорее всего, вообразить себе манящий запах сочных яблок тоже не составит для вас труда. Дождь. Услышьте звук, почувствуйте запах, представьте пейзаж за окном. Простое слово – но оно несет в себе столько смыслов! Когда мы только знакомимся со словами, мы впитываем в себя их значение и способы употребления, мысленно строим образы. Но для дислектика при первой встрече неизвестное слово (либо безóбразное слово) – это просто закорючки, за которыми нет никакой картинки. Набор букв не обладает образом, поэтому несет пустоту.
Эту пустоту необходимо чем-то заполнить, потому что мозг находится в замешательстве. Что он начинает делать? Так как мозг, будучи в ступоре, отключается от всех внешних раздражителей – глаза не видят, уши не слышат, тактильные ощущения притуплены, – он начинает искать собственные образы, с которыми у него уже есть опыт взаимодействия. К примеру, цифра 4. Для дислектика она никак не связана с количеством «четыре», и мозг начинает искать соответствия. Очень часто дети с дислексией называют цифру 4 «стулом». Когда они увидят эту цифру в следующий раз (например, при изучении чисел), то скажут, что это «стул». Именно такую картинку подобрал мозг. Но ведь не всегда то, что находит мозг, является правильным – и тогда происходит дезориентация еще и потому, что образ подобран неверно (или его нет вообще).
При этом у детей с дислексией на самом деле очень развитое воображение! К сожалению, часто мы в суете дней просто не замечаем этого. Мы забываем, что детям нужно наше внимание, и в результате они закрываются, уходят в свой любимый мирок – в фантазии, где все хорошо, прекрасно и понятно. Там дети строят свои зáмки и придумывают героев. Хотя возможен и противоположный вариант: маленький человек начинает слишком бурно реагировать и искать вашего внимания, отказываясь учиться и нарушая все мыслимые правила поведения, только чтобы скрыть или преодолеть свое замешательство.
Прямо сейчас я дам вам первый совет.
Запланируйте на этой неделе один или два часа, которые вы безраздельно посвятите своему ребенку. Придумайте, как проведете досуг: сходите с ним в театр, на балет, в оперу, в гончарную мастерскую, на мастер-класс по рисунку. Даже если ребенок будет возмущаться: «Фу, там же неинтересно!» – проявите стойкость и следуйте своему плану. Посмотрите, как он будет воспринимать окружающий мир, какие чувства будет показывать, какие таланты проявит. Поверьте: вы станете ближе за эти пару часов!
Дислексия – это на всю жизнь. Но я не устану напоминать, что это не болезнь, – просто к дислектикам нужно найти подход. Детям и взрослым с дислексией придется смириться с тем, что путь их будет трудным, но именно вы, люди, которые рядом, в силах облегчить его. Или сделать еще более сложным.
Выбирать вам, но я надеюсь, что вы примете правильное решение и продолжите свое путешествие по страницам этой книги. Помните: чем больше эффективных способов помочь вы знаете, тем легче и радостнее вы можете сделать жизнь дислектиков, близких вам.
Введение
Что вы узнаете из введения?
– Откуда взялся термин «дислексия».
– Как развивалось понимание этого нарушения.
– В чем разница между отечественным и западным подходами к проблеме дислексии.
– Из чего состоит анатомия дислексии.
– Каковы признаки дислексии.
– Как выявить у ребенка особенность мышления.
Что такое дислексия
Художник-мультипликатор Уолт Дисней, актриса Кира Найтли, великий промышленник Генри Форд, актер и режиссер Евгений Стычкин. У всех этих столь разных людей есть кое-что общее – все они дислектики.
Готова поспорить, что сейчас вы удивленно вскинули брови! И я могу вас понять. Когда речь заходит о проблемах с обучением, восприятием мира и поведением, большинство людей фокусируется на негативной стороне. Ярлык «болезнь» обыватели навесили и на дислексию – а ведь 17 % населения Земли имеет те или иные ее признаки (согласно данным Международной ассоциации дислексии). При этом дислектики вполне способны достигать успехов в жизни. И достигают – перечисленные выше таланты не дали бы соврать!
Вспомните «Короля Льва». Этот шедевр мультипликационного искусства, наполненный чувствами и яркими образами, навсегда остается в памяти как детей, так и взрослых, хоть раз его посмотревших. Он появился благодаря студии Walt Disney, подарившей миру и другие потрясающие мультфильмы. Приключения, фантазии, невероятные истории и запоминающиеся герои, такие как Микки Маус, Белоснежка, слоненок Дамбо и другие, – их не существовало бы без дислектика Уолта Диснея. Он был мечтателем и первопроходцем. Или… Туповатым, ленивым, безграмотным недоучкой, которого выгнали из школы? Таким его видели преподаватели Йеля. Дисней хотел стать журналистом, но писательство ему давалось с трудом: грамотность не была сильной стороной будущего оскароносца, и даже свой автограф он выводил минутами, боясь допустить ошибку!
Зато его рисунки… Профильные преподаватели университета не ошиблись, обратив на них внимание. И хотя юный Уолт вовсе не планировал становиться художником, судьба распорядилась иначе. Тут не помешала даже дислексия: напротив, дислектики как раз и добиваются наибольших успехов в творчестве и инженерной деятельности. Все потому, что они по-своему видят мир и зачастую переворачивают с ног на голову привычные для большинства людей представления о нем.
Давайте же подробнее разберем понятие «дислексия», чтобы убедиться, что это не болезнь, а особенность мышления.
Немного истории
Термин «дислексия» – это соединение греческих слов «дис», что означает «нарушение», и «лексис», то есть «слово, речь». Впервые его использовал в 1887 году Рудольф Берлин, немецкий офтальмолог, который в то время работал с одним пациентом – мальчиком, во всех отношениях здоровым, не считая трудностей при обучении чтению и письму. Более подробное описание отклонения позже, в 1896 году, дал в своей статье врач-терапевт В. Прингл Морган, назвав дислексию «врожденной словесной слепотой». В его работе упоминался подросток, который обладал нормальным уровнем интеллекта, но был не способен читать.
Слово «слепота» фигурирует в исторической справке не случайно. До начала XX века считалось, что причина дислексии кроется именно в плохом зрении. Однако дальнейшие исследования доказали, что это не так: нарушение не было связано ни со зрением, ни с какими-либо повреждениями мозга. Но при этом исследователи не могли отрицать, что дислектики по-особенному воспринимают информацию на визуальном уровне.
Ближе к середине XX века ученые пришли к выводу, что у дислектиков изменено поле зрения, в результате чего слово воспринимается такими людьми не как цельный образ, а как бессмысленный набор букв. Так родилось общепринятое определение.
Дислексия – это избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению.
Отечественный и западный подходы к дислексии
Дислексия – одна из самых загадочных особенностей мышления человека. Различие в подходах к вопросу и его решению основывается на разности трактовок дислексии. Под «трактовкой» я понимаю широкий круг понятий, связанных с дислексией: это и причины ее возникновения, и деление на подвиды, и способы работы с дислектиками. Сейчас я попробую обобщить отечественный и западный опыт, не перегружая вас лишней информацией, а в конце представлю небольшую сводную таблицу (Таблица 1).
Начнем с отечественного подхода, который основывается на результатах исследований, научных статьях и опыте специалистов из России и других стран СНГ. Здесь дислексия рассматривается в первую очередь как причина проблем. Бытует такое мнение: ребенок плохо читает, потому что страдает дислексией, а значит, нужно лечить симптомы. Проведу аналогию: человек кашляет, потому что простыл, но лечит симптомы, то есть кашель, а не саму болезнь, простуду. У дислектиков встречаются проблемы с чтением (собственно, дислексия), письмом (дисграфия) и счетом (дискалькулия) – сосредоточимся на них, так как соответствующие навыки лежат в основе успешного обучения. Из-за этих особенностей дети и допускают повторяющиеся ошибки. Конечно, ошибиться может каждый. Но ребенок, у которого дислексия не наблюдается, способен успешно эту ошибку преодолеть, то есть исправить, и больше к ней не возвращаться. А вот ошибки дислектиков имеют стойкий характер. В отечественной системе принято работать с ними – с ошибками, как со следствием проявления дислексии.
Западный подход кардинально отличается от того, что я описала выше. В рамках этого подхода дислексия не делится на подтипы и подвиды и сама по себе рассматривается как следствие. Для западных коллег дислексия – это нейробиологическая особенность, обусловленная необычной работой некоторых высших психических функций. Такой подход позволяет выстраивать системную работу с дислектиками, основываясь на причинах возникновения дислексии (о них мы поговорим в следующей части). «Западная» дислексия – это «особые образовательные потребности» во всех сферах обучения, будь то математика или письменная речь.
Должна признать, что я слукавила, написав, будто западный подход отличается от отечественного кардинально. На самом деле, благодаря развитию медицины, исследованиям и повышению осведомленности эти подходы потихоньку сближаются. В частности, специалисты в рамках как отечественного, так и западного подхода признают, что по сравнению с «нормальным» среднестатистическим ребенком дислектик находится в невыгодном положении. Особенно явно это проявляется в процессе обучения – и еще больше, если дислексия не была вовремя диагностирована. В таком случае ребенок воспринимается учителями просто как «непослушный, невнимательный и невоспитанный», а также становится объектом насмешек со стороны сверстников.
Если взять Казахстан до 2019 года, Российскую Федерацию и, в принципе, все страны СНГ, то здесь преобладает дефектолог-логопедический подход. Он подразумевает, что дислексия является одной из трудностей и включает в себя только проблемы с техникой чтения и пониманием прочитанного. Именно поэтому в нашей системе имеются самые разные вариации дислексии – вплоть до дисорфографии (проблем с усвоением грамматических правил и применением их при письме) и СДВГ (синдрома дефицита внимания и гиперактивности).
Западные страны, конечно, сильно нас опередили. Например, во многих из них уже несколько десятилетий действует так называемая система интегрированного обучения, в рамках которой дети с легкой и средней формами дислексии учатся в обычных школах – просто периодически дополнительно занимаются со специалистами. Более того, во многих странах права таких детей на льготы и специализированную помощь закреплены на законодательном уровне. Дислектики также получают некоторые «преимущества» в обучении, такие как дополнительное время при проверке знаний, помощь в планировании своего расписания, поддержка психологов и кураторов и так далее. Например:
– в Бразилии, Хорватии, Чехии, Ирландии, Норвегии, Польше и США дислектикам можно не читать вслух перед всем классом;
– в Австрии, Бразилии, Хорватии, Чехии, Италии, Норвегии и Польше дислектикам не снижают оценки за плохой почерк, а в некоторых из этих стран – и за орфографические ошибки;
– в Бельгии, Бразилии, Хорватии, Чехии, Франции, Венгрии, Норвегии, Польше, Словении, Швейцарии, Англии, США и на Кипре дислектики получают дополнительное время во время письменных экзаменов;
– в Великобритании школьники и студенты пользуются медицинской справкой для получения дополнительных льгот. Дислектикам предоставляются не только дополнительные часы для освоения учебной программы, но и дотации на приобретение компьютеров, книг и учебных пособий. Среднее образование в Великобритании строится либо по системе A-level, либо по программе IB. Последняя лучше адаптирована для обучения детей с особенностями развития и больше подходит для дислектиков.
Акцент в западных странах делается не на академическую успеваемость, а на творческий потенциал дислектиков. Например, в скандинавских странах выявляют таланты в рисовании, спорте, драматическом искусстве и так далее. И конечно, огромная роль в образовательном процессе отводится… Родителям. В общем, дислексия вовремя диагностируется и рассматривается комплексно.
В системах обучения, в которых сильны письменные традиции (диктанты, сочинения, изложения), дислектикам приходится особенно тяжело. Отечественные специалисты сегодня выступают за раннюю диагностику нарушения (о том, как выявить дислексию у ребенка, мы поговорим далее), которая помогла бы грамотно выстроить учебный процесс. Также находит положительный отклик мнение, что особенному ребенку нужны адаптированная программа и специальная система оценок. При удачном стечении всех перечисленных обстоятельств дислектик вполне успешно сможет обучаться в обычной школе.
Таблица 1. Разница в подходах к дислексии
Отечественный
Западный
Дислексия – это причина проблем с освоением чтения и письма
Делится на дислексию, дисграфию, дискалькулию и так далее
Фокус работы – на следствии дислексии, то есть на ошибках
Дислексия – это следствие нарушения работы высших психических функций
Нет деления на подтипы и подвиды
Фокус работы – на причине дислексии, факторах, которые влияют на состояние дислектика, а также на его сильных сторонах (талантах)
В этой книге мы будем ориентироваться на позитивную тенденцию: дислексия воспринимается не как болезнь, а как особенность, при учете которой дислектик не только сможет обучаться наравне с «нормальными» детьми, но и достигнет определенных успехов, проявив свои сильные стороны.
С точки зрения комплексного подхода в Казахстане проблемой дислексии и ее своевременной диагностики начали заниматься с 2019 года. Когда дислексии придали социально значимый характер и начали открываться первые центры, в том числе Социальный центр дислексии, стали появляться и методисты, которые владеют эффективными международными методиками. Важно, что на этот вопрос наконец начали обращать внимание не только родители, педагоги и специалисты, но и СМИ.
Анатомия дислексии
Теория – это хорошо, но что означает дислексия на практике? Как она проявляет себя? Каковы ее механизмы, ее анатомия?
Для начала посмотрите на Таблицу 2 – в ней собрана информация о двух типах мышления, которые свойственны всем людям.
Таблица 2. Типы мышления
Вербальное мышление (словесное)
Невербальное мышление (образное)
Мысли выражаются в словах
Линейное во времени: двухмерное
Скорость мысли = 5 слов в секунду
Последовательная логика
Навыки чтения и письма даются легко
Сильные стороны – в языковых навыках
Мысли выражаются в образах, задействовано несколько органов чувств
Эволюционное: трехмерное и многомерное
Скорость мысли = 24–32 образа в секунду (в подсознании)
Интуитивная логика
Трудности при обучении чтению и письму
Сильные стороны – в зрительно-пространственных навыках
Каждый человек без каких-либо отклонений или особенностей мышления обладает двумя этими типами сразу: мы живем в языковой среде и владеем речью, но при этом способны обратить «внутренний взор» на образы, возникающие в нашей голове – то есть, заняться визуализацией. Оба типа мышления важны для человека, но у каждого из нас они развиты по-разному: кому-то легче даются география, иностранные языки и литература, связанные с вербальной сферой, а кому-то – музыка, живопись, архитектура и конструирование, основанные на образах. Словесное мышление можно условно назвать устоявшимися ориентирами, «старой колеей», выраженной в языковой структуре. Образное мышление – это акт творчества, способный привести к интересным, а порой даже неожиданным результатам.
На развитии вербального мышления основано обучение письму, чтению и счету. По сути, это повторение и тренировка, помогающие запомнить вербальные сигналы (слова) для правильного восприятия мира. В данном случае слово = образ.
Но когда речь заходит о дислектиках, мы не можем поставить знак равенства в этом уравнении. Из-за нейробиологических особенностей словá в мире дислексии – это бессмысленные закорючки, складывающиеся из таких же ничего не значащих букв. Далее возникает такая цепочка:
Нет образа → замешательство → дезориентация → ошибки.
Замешательство является корнем всех проблем. Это то самое чувство, когда мозг не знает, что делать, если на вас без причины кричит злая женщина на остановке, – или, в контексте книги, если ребенок видит слово (цифру), в связи с которым никаких «движений» в мозге не происходит, он находится в ступоре.
Замешательство может быть разным: в буквах – при дислексии, в движении при прописывании букв – при дисграфии, в цифрах – при дискалькулии. Также можно выделить замешательство в умении владеть своим телом – это называется диспраксией.
«Уф, что же делать? Что делать-то?» – судорожно соображает мозг в этот момент (конечно, на бессознательном уровне). И тут на «помощь» приходит дезориентация, то есть, замена реальной информации, объективно получаемой из окружающей среды (с помощью зрения, слуха, движения и чувства времени), субъективным внутренним восприятием, созданным собственным умом.
Дезориентация – это искаженное восприятие реальной действительности, поступающее через один или несколько каналов органов чувств.
В итоге, чтобы выйти из затруднительной ситуации, мозг человека с дислексией начинает вытворять странные вещи, например:
– угадывает слова по первым буквам (как вы понимаете, далеко не всегда правильно);
– переставляет буквы местами при чтении;
– «забывает» дописывать элементы букв или снабжает их лишними элементами (например, дополнительными или недостающими палочками/завиточками);
– пропускает буквы при письме;
– отказывается запоминать порядок действий и понимать только что прочитанную фразу;
– не видит разницу между правильно написанным словом и тем же словом рядом, но с ошибкой;
– повторяет одни и те же ошибки при письме, даже если знает и помнит правила.
При этом мозг дислектика вовсе не ленится – напротив, он очень напряженно трудится. Даже более напряженно, чем мозг «нормальных» детей. Просто ему сложнее дается «переваривание» информации и приходится обрабатывать гораздо больше входящих данных – а на это требуются время и силы.
Важно понимать, что дезориентация может выражаться в самых разных формах, иногда признаки дислексии меняются у одного ребенка на протяжении времени. Я лишь в общих чертах обрисовала принцип действия дезориентации, а более подробно о признаках дислексии и о том, как ее диагностировать, мы поговорим в следующей главе.
Как определить дислексию
Во второй главе я уже упоминала, что, по данным Международной ассоциации дислексии, примерно 17 % населения Земли имеет какие-либо признаки этой особенности мышления. На первый взгляд, кажется, что цифра не такая уж и большая, – но речь идет лишь об официальных данных и именно о тех или иных (а не обо всех одновременно) особенностях, присущих дислектикам. Реальный процент может быть куда внушительнее, особенно если учесть, что в некоторых странах остро стоит вопрос диагностики этой особенности. Также необходимо иметь в виду, что о реальной дислексии можно говорить только в том случае, если у ребенка или взрослого проявляется как минимум 10 известных науке признаков. Задачу усложняет и тот факт, что эти признаки у одного человека могут периодически меняться – даже каждый день или каждую минуту.