Направлять, а не ругать. Как общаться с ребенком, чтобы он вырос самостоятельным и уверенным в себе
- -
- 100%
- +
Оригинальное название:
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
MONTESSORI KYOUIKU REGGIO EMILIA KYOUIKU WO SHIRITSUKUSHITAOXFORD JIDOU HATTATSU GAKU HAKUSHI GA KATARU JIBUN DE DEKIRU KO NI SODATSU HOMEKATA SHIKARIKATA
Copyright © 2020 by Shimamura Hanako
Original Japanese edition published by Discover 21, Inc., Tokyo, Japan
Russian edition published by arrangement with Discover 21, Inc.
© Издание на русском языке, перевод, оформление. ООО «Манн, Иванов и Фербер», 2024
* * *Предисловие
И дома, и в образовательных учреждениях встает вопрос о том, как хвалить и ругать ребенка: это очень сложная проблема, многие ломают над ней голову.
Вам доводилось задумываться над тем, как именно вы хвалите или ругаете ребенка? А может, вы используете такие слова неосознанно?
ХВАЛИМ
«Молодец!»
«Отлично! У тебя талант!»
«Сразу видно – старший братик (старшая сестричка)!»
РУГАЕМ
«Я же сказал(а): нельзя!»
«А ну-ка быстро …!»
«Мы же договорились!»
Оказывается, способы поощрения и порицания серьезно влияют на наши отношения с детьми и на то, какими они растут. Возможно, низкая самооценка у детей (считается, что в Японии это частое явление) возникает не потому, что их недостаточно хвалили в силу культуры скромности, а потому, что их поощряли и ругали неэффективно.
Работая в системе образования Монтессори[1] в Канаде, я на своем опыте убедилась не только в том, что «награда» и «наказание» равноценны, но и в том, что для ребенка в них нет никакой необходимости.
Если ваше чадо действует, чтобы получить поощрительную наклейку или избежать наказания от взрослого, крайне сложно распознать его любознательность и интерес.
В самом начале своей деятельности в сфере образования я как-то похвалила ребенка, который быстро справился с порцией букв: «Вот это да! Как ты быстро написал!» С того момента ребенок стал каждый раз стремительно заканчивать работу, чтобы показать ее мне. Он больше не старался выполнить задание так, как ему нравится, и сосредоточился лишь на том, чтобы скорее завершить его ради моей похвалы.
Так мой опыт педагогического работника позволил мне заметить, что награда через похвалу, как и наказание, даже когда вы делаете это неосознанно, может стать способом управления действиями и внешней мотивацией ребенка, помехой тому, что он на самом деле хочет сделать.
Мне стала интересна внутренняя мотивация детей, и я, поставив точку в своей педагогической деятельности, отправилась в Англию, чтобы заняться исследованием эффективных способов поощрения, основанных на теориях мотивации. Серьезный интерес вызывали у меня и другие образовательные методы помимо Монтессори, поэтому я проводила исследования, посвященные результатам системы Реджо Эмилия[2]. Методы серьезно отличаются друг от друга на микроуровне, например учебными планами, но очень похожи на макроуровне тем, что в их основе – абсолютное уважение и почтение к ребенку.
И метод Монтессори, и метод Реджо Эмилия рассматривают каждого ребенка не только как всемогущего ученика, которому способности даны с рождения, но и как полноправного гражданина. Такое восприятие детей взрослыми, такой взгляд на них стали основой обоих методов. Рассматривая ребенка как отдельного гражданина, взрослый, чтобы развить его самостоятельность, желание «сделать самому», отступает в сторону и занимается созданием среды, в которой малыш может удовлетворить свою страсть к исследованиям. Воспринимая его как гражданина, наделенного правами, взрослый уважает его мнение, общается с ним, не забывая, что сам тоже скромный ученик.
Итак, взгляд взрослых на детей влияет не только на способ общения с ребенком, но и на концепции образования, на роль взрослого. И когда взрослый, наряду с образованием, говорит и о воспитании детей, он должен спрашивать себя, не навязывает ли ребенку невольно свое видение «успеха», не общается ли с ним, выставляя «условия», поскольку это необходимо для воспитания, – например, выторговывая привязанность.
Что же такое система образования, в которой принято хвалить и ругать так, чтобы это пошло на пользу ребенку, а не удовлетворяло эго взрослого? И что же такое воспитание детей, не навязывающее им надежды и оценки взрослых? Как дошкольный педагог и ученый, занимающийся вопросами развития детей, я взялась за написание этой книги, желая поделиться с читателями эффективными способами общения, основанными на образовательных теориях и результатах исследований.
Эта книга не только объясняет, почему «молодец», «отлично», «потрясающе» и «нет», «нельзя» оказывают негативное влияние на ребенка, но и знакомит вас с принципами общения без использования этих привычных выражений. Также я расскажу о принципах и методах безусловного внимания, направленных на ребенка в целом и не превращающих привязанность в награду.
Осознав и чуть-чуть изменив привычные слова, которыми, не задумываясь, обычно хвалят или ругают детей, вы сможете укрепить свою связь с ними. А чуть-чуть пересмотрев свой взгляд на ребенка, вы, возможно, поймете, как перейти от обусловленного внимания к безусловному. Я буду счастлива, если книга, которую вы держите сейчас в руках, поможет вам в воспитании и обучении детей.
Здесь говорится о способах поощрения или порицания детей в возрасте 3–12 лет.
ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ МЕТОДА МОНТЕССОРИ
ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ МЕТОДА РЕДЖО ЭМИЛИЯ
Глава 1. Ребенок меняется в зависимости от того, как к нему обращаются родители
Неужели похвала может лишить ребенка самостоятельности?
Поощрение и порицание – это кнут и пряник. Родители не задумываясь используют их и тем самым управляют действиями ребенка так, как они считают нужным.
Это называется обусловленным вниманием[3]. Такой подход также получил название «положительное подкрепление» (positive reinforcement) и часто используется при работе с животными, чтобы повысить частотность желательных для человека действий.
Противоположность обусловленному вниманию – безусловное. Рассмотрим различия между ними подробнее.
Два вида внимания при воспитании ребенка1. Обусловленное внимание (воспитание с условиями). Родитель пытается управлять поведением ребенка, дозируя выражение своей любви за счет использования похвалы или порицания в зависимости от того, как ведет себя ребенок.
2. Безусловное внимание (воспитание без условий). Родитель проявляет любовь к ребенку вне зависимости от его поведения и отвечает на чувства.
При безусловном внимании (воспитании без условий) ребенок получает родительскую любовь независимо от того, как он себя ведет. Родитель не управляет ребенком, а, задумываясь о его чувствах, обращается к причинам его поведения.
А вот при обусловленном внимании (воспитании с условиями) родители проявляют любовь только тогда, когда ребенок ведет себя так, как им нужно; и наоборот, его лишают любви, когда его поведение не соответствует родительским ожиданиям.
Наверняка многие сейчас подумали: «Это вовсе не так, родители всегда любят своих детей и именно поэтому ругают или хвалят ради их же блага».
Совершенно верно. Однако маленькие дети очень чувствительны к изменениям в родительских чувствах. Именно поэтому, если превращать любовь к ребенку в вознаграждение, он будет чувствовать ее, когда его хвалят, и наоборот, думать, что его не любят, когда похвалы нет. Важно не то, что родитель убеждает себя: «Я люблю своего ребенка», а то, как это воспринимает сам ребенок – реципиент любви.
Ребенок обычно нуждается в любви родителей, поэтому, чтобы его любили, он делает то, за что его похвалят, пытается действовать с оглядкой на родительскую реакцию.
Дети, у которых отобрали любовьО чем конкретно речь? Например, вы обещали старшей дочери каждый вечер читать книжку с картинками. Но девочка перед сном раскапризничалась: «Не хочу переодеваться!» У вас есть еще грудной ребенок, и вас ужасно раздражает непослушание дочери. Тогда вы решаете, что у девочки, которая не делает то, что от нее требуется, нет права вместе с вами читать книгу, и в качестве наказания вы перестаете это делать.
Ребенок, у которого отобрали время вместе с мамой или папой, воспринимает это как лишение любви. Если таким образом постоянно демонстрировать обусловленное внимание, превращать любовь в вознаграждение, ребенок решит, что его не будут любить, если он не будет вести себя так, как надо родителям.
Но при безусловном внимании даже после капризов дочери вы, как обычно, читаете с ней книжку. Перед чтением или после него вы обсуждаете поведение ребенка и в то же время с помощью «я-сообщений», о которых я расскажу ниже, можете объяснить ему свои чувства.
Иначе говоря, выделяя, как обычно, время для общения с ребенком, вы не делаете любовь наградой, а демонстрируете чаду, что любите его, хотя его поведение не соответствует вашим ожиданиям.
Уважаете ли вы ребенка как личность?Одно из ключевых различий безусловного и обусловленного внимания – то, воспринимаете ли вы ребенка как цельную личность или нет.
При безусловном внимании первым делом вы думаете о его образе мыслей и причинах его поведения. А потом вы вместе ищете лучший способ решения проблемы. Конечно, взрослому необходимо быть лидером и вести ребенка за собой. Но это тоже возможно именно потому, что вы доверяете ребенку и уважаете его как отдельную личность, которой многое по силам.
При обусловленном внимании вы оцениваете ребенка лишь на основании его действий. При этом вы не раздумываете о том, почему ребенок ведет себя именно так, поверхностно оцениваете как плохое лишь само действие и наказываете, если его поведение не отвечает вашим ожиданиям.
Такие действия родителей связаны со сложившимся у них негативным образом ребенка: «Он один ничего не может, поэтому его поведение обязаны оценивать родители», «Мы пока не можем ему доверять».
Любовь к ребенку дарят, ничего не ожидая взаменЕще одно большое различие – как сам взрослый воспринимает родительскую любовь.
При безусловном внимании родительскую любовь дарят, ничего не ожидая взамен. А при обусловленном любовь – то, что ребенок должен заработать хорошими делами. Если он ведет себя хорошо, его награждают любовью, а если нет – не дают ее, тем самым наказывая[4].
«Когда мы рассматриваем только поведение, мы перестаем видеть ребенка и смотрим на него, лишь желая рассудить, должны ли мы поощрить или наказать его. Когда мы смотрим на то, что стоит за поведением, мы видим маленького борющегося человечка, нашего маленького человечка, который нуждается в нашей помощи» (Ребекка Инс)[5].
Пугающие недостатки «воспитания с условиями»
У воспитания с условиями есть четыре недостатка.
1. Достигается лишь кратковременный образовательный эффект.
2. У ребенка остается только обусловленная положительная самооценка.
3. Отношения между родителями и ребенком ухудшаются.
4. Такой подход наследуется от поколения к поколению.
1. Достигается лишь кратковременный образовательный эффектПри обусловленном воспитании ребенок начинает слушаться родителей на короткое время[6]. Так происходит потому, что в нем зарождается страх лишиться любви, если он не будет вести себя так, как хотят родители. Это давит на него, и он начинает думать, что родители признают его, если он будет слушаться. В результате он контролирует свои действия и сдерживается.
Однако в этом случае он лишь временно становится удобным для родителей. Это не искреннее желание сделать что-то хорошее для другого человека; он перестает действовать под влиянием собственных импульсов.
2. У ребенка остается только обусловленная положительная самооценкаДаже если обусловленное воспитание дает эффект в краткосрочной перспективе, плата за него очень велика. У ребенка, не получающего безусловной любви, самооценка колеблется в зависимости от внешнего признания (похвалы окружающих, материального поощрения), и часто положительная самооценка становится обусловленной[7]. Например, он считает себя компетентным только тогда, когда руководитель или коллега хвалят его: «Отличная работа!», или он не может быть уверен в себе, если окружающие не скажут ему: «Молодец!»
3. Отношения между родителями и ребенком ухудшаютсяРебенок, получивший обусловленное воспитание, часто чувствует себя отвергнутым. В результате он ощущает ярость и его отношения с родителями ухудшаются[8]. Даже когда сами родители считают, что относятся к ребенку с безусловным уважением и тактом, тот часто воспринимает это иначе.
Конец ознакомительного фрагмента.
Текст предоставлен ООО «Литрес».
Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на Литрес.
Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.
Сноски
1
Метод или система Монтессори – педагогическая система, основанная на создании такой среды, которая способствует самостоятельному развитию ребенка. Назван так по имени Марии Монтессори, итальянского педагога и врача. Здесь и далее прим. пер.
2
Метод или система Реджо Эмилия – педагогическая система, предусматривающая для детей возможность самостоятельного обучения и развития, нацеленная в том числе на установление эффективного взаимодействия между детьми, педагогами, родителями и образовательной средой. Названа так в честь итальянского города Реджо Эмилия, где впервые был использован инновационный подход в воспитании детей, разработанный психологом Лорисом Малагуцци.
3
Assor A., Roth G., & Deci E. L. The emotional costs of parents’ conditional regard: A Self-Determination Theory analysis // Journal of personality. 2004. Vol. 72. Nol. 1. Pp. 47–88.
4
Kohn A. Unconditional parenting: Moving from rewards and punishments to love and reason. Simon and Schuster, 2006.
5
Eanes R. Does positive parenting reward misbehavior? [Blog post]. 2015, September 25.
6
Assor A., Roth G., & Deci E. L. The emotional costs of parents’ conditional regard: A Self-Determination Theory analysis // Journal of personality. 2004. Vol. 72. Nol. 1. Pp. 47–88.
7
Schimel J., Arndt J., Pyszczynski T., Greenberg J. Being accepted for who we are: evidence that social validation of the intrinsic self reduces general defensiveness // Journal of personality and social psychology. 2001. Vol. 80. Nol. 1. Pp. 35–52.
8
Assor A., Roth G., & Deci E. L. The emotional costs of parents’ conditional regard: A Self-Determination Theory analysis // Journal of personality. 2004. Vol. 72. Nol. 1. Pp. 47–88.