Наши школьники. В помощь родителям

Статья 1. Семейное или школьное образование?

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

Речь пойдёт не о надомном обучении детей с патологиями. Они вынуждены в силу обстоятельств обучаться дома. В статье поговорим о здоровых детях, которых родители взялись обучать вне школы самостоятельно. Есть в этом определённые плюсы. Дети реже болеют инфекционными заболеваниями. Высвобождается время (в школе часть времени уходит на воспитательные моменты), экономятся деньги – не надо покупать школьную форму, портфель, общие тетради и др. Но есть в практике семейного образования свои подводные камни, о которых надо иметь представление тем, кто решил перевести своих детей на этот вид обучения.

Причины перехода на семейное образование

Согласно федеральному закону N 273-ФЗ от 29.12.2012 года в России разрешено семейное образование. Родители занимаются с детьми дома самостоятельно или нанимают репетиторов. В школу дети являются только для аттестаций (промежуточных, итоговых), чтобы подтвердить полученные знания.

Есть ряд объективных причин, вынуждающих родителей перейти на семейное образование ребёнка:

• Постоянные переезды родителей, в связи с характером работы. Надо понимать, что частые переводы из школы в школу снижают успеваемость, вызывают психологические сложности у детей, вынужденных постоянно перестраиваться, адаптироваться к новому школьному коллективу детей и учителей;

• Профессиональные занятия детей музыкой или спортом. Участие в конкурсах или соревнованиях приводит к многочисленным пропускам школьных уроков;

• Опережающий темп развития ученика по сравнению со сверстниками в силу высокого уровня умственных способностей;

• Религиозные взгляды, запрещающие обучать детей в школе. Российская система образования признаёт право родителей на религиозное воспитание и образование своих детей.

Бывает, родители переводят детей на домашнее образование без особой необходимости, не вполне представляя себе учебный процесс в современной школе. Они решают, что так будет лучше для ребёнка и полностью берут на себя ответственность за его образование.

Научите детей учиться

Завышая требования к школе, излишне амбициозные родители входят в конфликт с учителями, делая невозможным дальнейшее пребывание ребёнка в школе. Затем они забирают ученика из школы и начинают обучать его дома самостоятельно. В конце концов, заводят дело в тупик, обвиняя в провале кого угодно, только не себя.

Хорошо всё взвесьте, прежде чем забирать учащегося из школы, думая, что дома вы легко и беззаботно дадите ему качественное образование.

Какой бы вид домашнего обучения вы ни выбрали для детей, главная задача – научить их учиться, быстро находить и усваивать нужную информацию. Для этого необходимо развивать в них:

• Логику;

• Внимание;

• Память;

• Скорочтение;

• Умение структурировать информацию.

Быстрое и одновременно осознанное чтение значительно развивает интеллект детей. Сегодня скорочтение как никогда необходимо ученику для усвоения большого объёма информации.

Есть специальные курсы, тренинги-онлайн для развития детей и обучения скорочтению. После усвоения и закрепления ребёнком полученных навыков можно приступать к его обучению. Это облегчит вашу задачу, как домашнего учителя.

Подобные занятия полезны детям вне зависимости от того, где они получают образование, в школе или дома.

Климат семьи и домашнее образование

Успех в семейном обучении приходит, как правило, к здравомыслящим, образованным родителям с высокой самоорганизацией, людям творческим и ответственным. Они сумели подготовить фундамент своим детям для их свободного домашнего образования. Воспитали в них самодисциплину, трудолюбие, завоевали родительский авторитет, сформировали с ними дружеские отношения.

Внимательные родители с раннего возраста детей присматриваются к их талантам и склонностям. Замеченные способности поддерживают и развивают. Если ребёнок явно увлечён определённым предметом, тянется к нему, интересуется, родителям остаётся предоставить ему возможность заниматься любимым делом, обеспечив всем необходимым. Дальше он сам, без усилий и постороннего нажима впитает нужную информацию легко и прочно.

Для домашнего образования необходим здоровый климат в семье. Там, где родители часто скандалят, где постоянно напряжённая психологическая обстановка, не приходится говорить о семейном образовании.

Живя в таких условиях, дети стараются при первой возможности уйти из дома на улицу и как можно позже вернуться назад. Родители здесь, в силу своего махрового эгоизма или непроходимой глупости, не понимают, что своими вечными скандалами наносят детям психическую травму, делая из своих здоровых детей невротиков, по сути, больных людей.

Авторские программы обучения

Есть настоящие энтузиасты в обучении собственных детей. Они создают новые методики и программы образования. Нет ничего невозможного, если очень хочешь, при этом имеешь высокий творческий потенциал, разносторонние знания и хотя бы 2—3 часа в день для занятий с детьми.

Отсюда – возникновение авторских программ обучения. Как пример, программа Алексея Семёнычева из Москвы. «Да, мы дилетанты… Мы совсем не разбираемся в педагогике. А многие из нас совсем не знают, что такое «поурочный план». Но мы учим наших детей сами.

Мы не сидим с детьми с утра до ночи. Мы любим мир, мы любим людей, мы любим свой дом. Мы любим свою семью. Мы хотим дать своим детям отличное, современное образование. Вырастить их свободными людьми, уважающими себя, стремящимися к высоким целям, умеющими учиться и искать себя. <…> Многие, читая слова «свободное образование», начинают думать, что мы освободили детей от школ и вот они сами добровольно садятся за учебники. Сами учатся и сами всё делают. Тут есть небольшая часть правды. Но на самом деле всё не совсем так. <…>.

Наше образование держится на дисциплине и свободе. Дисциплина исполнения, дисциплина режима. Дисциплина ответственности. Если ваш ребёнок не слушается вас и не выполняет данную вами работу, никакого свободного образования не получится. <…>. Умение балансировать и называется свободным образованием. Балансировать между свободой действий и ответственностью за них».

В заключение

Родители воодушевились опытом А. Семёнычева, но не все из них сумели успешно организовать домашнее обучение своим детям. Потому потерпели фиаско в этом непростом деле. Успех семейного образования – это заслуга людей исключительных и редких.

Статья 2. Семейное или школьное образование?

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

Семейное образование по школьной методике

Используется и другой вариант семейного образования – с опорой на традиционную школьную методику и одну из школьных программ, входящих в новый федеральный перечень. Если речь идёт о первом классе, ребёнок зачисляется в ближайшую к нему среднюю школу. Ему разрешено пользоваться учебниками из школьной библиотеки.

На сегодня существует несколько школьных программ, поэтому необходимо согласовать с учителями, по какой программе родители будут обучать ребёнка, чтобы учителя школы знали, по какой программе проводить его аттестацию в конце учебного года.

Родители составляют график работы по выбранной программе, выделяют два выходных дня, свободных от занятий. Все темы по предметам распределяют на количество учебных дней в году. Новые темы, их закрепление, повторение – всё как в школе, но только дома, с родителями, от начала до конца.

Если ребёнок уже учится в школе и родители решили забрать его с целью дать семейное образование, они подают заявление директору школы об отчислении сына или дочери из школы, оповещают департамент о переходе учащегося на семейное обучение, заключают договор со школой о сроках консультаций и экзаменов. В случае если ребёнок после года семейного обучения не смог сдать экзамен в школе, есть возможность пересдачи.

О риске эксперимента

Часто, переоценив свои возможности, родители быстро выдыхаются и вынуждены обратиться в школу с заявлением принять ребёнка обратно.

Поскольку близлежащая школа, в которой учился ребёнок, находится в шаговой доступности, то переводить его в другую школу нет резона, ему пришлось бы каждый день ездить на автобусе туда и обратно. Либо возникла бы необходимость ежедневно возить ребёнка в школу на машине, что тоже неудобно.

Потому ребёнок вынужден вернуться обратно в ту же школу, оказавшись из-за непродуманного решения родителей не в лучшем положении. Скорее всего, у него пошатнётся представление о родителях, как о своих мудрых наставниках.

Прежде чем принять решение о самостоятельном обучении своего школьника, задайтесь вопросом: сможете ли вы организовать учебный процесс, дать ребёнку образование лучше школьного? Хватит ли у вас для этого творческого потенциала, терпения, компетенции?

Ведь для этого необходимы знания, умения, творческий подход и большое желание. По сути, обучая своего сына или дочь самостоятельно, вы пытаетесь заменить собой целый школьный коллектив учителей.

Если вы, не составив предварительного плана, не продумав детали семейного обучения, решили выстраивать свою собственную программу по ходу обучения, то это – непредсказуемый эксперимент.

Не питая к занятиям с ребёнком интереса и внутреннего желания, вы можете превратить семейное образование в обременительную обязанность, в тоскливую тяготу для вас и вашего школьника.

Семейное образование с привлечением репетиторов

Этот вариант предполагает обучение ученика дома при помощи репетиторов. И он тоже не так прост, как может показаться на первый взгляд. Но разногласия, нервное напряжение, выяснение причин неуспеваемости продолжатся, только теперь не со школьными учителями, а с педагогами, нанятыми в качестве репетиторов.

Необходимо понимать разницу между репетитором непедагогом, и репетитором педагогом. Репетитором может выступать студент, обучающийся в педагогическом или другом вузе, старшеклассник, успешно обучающийся в школе, любой образованный человек, способный помочь ученику в освоении школьной программы.

Репетитор педагог – это специалист с полным педагогическим образованием. Его важное отличие от репетитора непедагога в том, что он специалист не только в области определённого предмета, но и воспитания. Отсюда – результативность занятий с репетитором педагогом может быть выше, чем с репетитором, не имеющим педагогического образования.

О некоторых подводных камнях репетиторства

Сегодня объявления об услугах репетиторов мелькают на каждом шагу, причём сравнительно недорого, по средней ставке. Но не все из них умеют обучать детей. Потому, забирая ребёнка из школы с целью дать ему дома лучшее образование, надо выбирать опытных педагогов. Иначе ваша затея теряет всякий смысл.

Опытные педагоги соглашаются работать только при оплате по высшей ставке, что может составлять 2500 руб. и более за один час работы. Теперь умножьте размер высшей ставки преподавателя на количество часов по программе. А таких педагогов придётся нанять два или три ─ по значимым для ребёнка предметам, в изучении которых он особенно затрудняется. Как видите, подобная затея выльется в круглую сумму.

К тому же, если ваш ребёнок не обладает выдающимися способностями, у него нет мотивации к обучению, и он не приучен трудиться, то вряд ли даже хороший репетитор сможет «впихнуть невпихуемое» в вашего ребёнка. Особенно в случае, когда подростки не считаются с родителями и сами ещё не в состоянии нести ответственность за своё образование.

Есть и другой подводный камень семейного образования с помощью репетиторов. Вы нашли отличного по всем показателям репетитора с прекрасной статистикой поступления его подопечных в вузы.

Но вот незадача – нет психологического контакта между ним и вашим ребёнком. Что-то в обоих отталкивает друг от друга. Это непредсказуемый и непреодолимый барьер. Придётся искать другого репетитора.

Наняв репетитора, не ждите мгновенного улучшения успеваемости ученика. Вначале преподавателю необходимо выявить пробелы учащегося в знаниях. Возможно, запущенность тянется с предыдущих классов. Чтобы понять сложные темы, надо сначала уяснить простые, значит, ликвидировать пробелы в знаниях. Чудес в таком деле не бывает.

Заключение

Семейное образование может стать неудачным родительским экспериментом. Но может, наоборот, стать для думающего родителя прекрасным выходом из сложной ситуации со школьным обучением ребёнка. Одним словом, если возникают проблемы с обучением в школе, думайте, пробуйте разные варианты. Сегодня это возможно. Лишь бы у вас хватило здравого смысла и энергии для эффективного обучения своего ребёнка.

Статья 3. Наши школьники пишут неграмотно. Почему?

Почему наши дети повально стали безграмотно писать? В чём или в ком причина этого печального явления? Родители, желая подтянуть грамотность своих детей, прибегают к помощи репетиторов, в том числе настоящих профи с прекрасным знанием русского языка, с большим опытом педагогической работы. Но удивительно то, что это не помогает!

Как ни странно, послевоенные дети, в основном в неполных семьях, родителям которых было совсем не до них (поднимали из руин огромную страну), с успехом обучались в обыкновенных школах русскому языку и писали без ошибок. Так, где собака зарыта? Что, когда и с кем случилось, что дети в наших школах повально стали писать неграмотно?

Зрительно-логический метод

А дело оказалось вот в чём. Во время перестройки СССР (1985 – 1991 гг.) изменили методику обучения русскому языку. Это и привело к тому, что имеем сегодня. Разберёмся подробнее. Особенность русского языка заключается в том, что мы пишем слова не так, как их слышим. Слышим «малако», «снек», «висна», но пишем «молоко», «снег», весна».

Это представляет некоторую сложность во время обучения русскому письму. Однако до начала перестройки её успешно преодолевали, применяя зрительно-логический метод. Сначала дети знакомились с буквами алфавита. Затем, по готовым примерам, они составляли из букв новые слова и произносили их, прочитывали.

Только после того как школьники освоят чтение их начинали знакомить с правилами русского языка и затем – писать на слух, под диктовку учителя. То есть, в школьниках вырабатывали привычку писать так, как они видели написанное слово, а система изучаемых правил давала понимание логики языка. На начальном этапе обучения основным был зрительный навык написания слов. В перестроечное время модель обучения русскому языку радикально изменили.

Фонематический метод

Теперь детей начинали обучать со звукового анализа речи. Звуковой состав слова, его фонетический разбор, а уже потом ознакомление с буквами и обучение изображению звукового образа слова в виде буквенной записи. То есть, сначала ребёнка учат писать слова так, как он слышит.

При таком подходе дети поголовно стали писать с ошибками. Если бы речь шла о единичном случае, но когда явление массовое, невольно задумываешься о его причинах. Таковы и сегодняшние программы, спущенные сверху под грифом «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ».

Чем только не объясняли возникшую неграмотность детей: недоразвитием фонематического слуха, слабой памятью, неустойчивым вниманием. В связи с этим в детсадах ввели занятия по развитию фонематического слуха. Начали подтягивать к решению несуществующей проблемы логопедов, но, конечно, безуспешно. Кто же виноват в изменении программы изучения русского языка и, как результат, неграмотности школьников?

«Анализ ситуации приводит только к одному неприятному выводу. Либо в среде работников Министерства образования слабо с логикой, либо для них главное – это честь мундира, и чем меньше грамотных в России, тем проще эту честь мундира будет сохранять. Академической педагогике также проще ощущать собственную значимость на фоне общей безграмотности. Жалко учителей и логопедов, которые, как бы упорно ни работали, не в состоянии по современным программам обучить детей русскому языку» (Ясюкова Л. А. – кандидат психологических наук).

Вместо заключения

«В середине прошлого века, что такое фонема и фонетический разбор слова, обучали в 5 классе. Дети знакомились с основами теоретической лингвистики, сохраняли при этом грамотное письмо. <…> Современные дети ещё до поступления в школу в течение 2—3 лет выполняют разнообразные упражнения, чтобы научиться выделять фонемы и анализировать звуковой состав слова. Когда дети, не видя букв, 2—3 года работают со звуковым составом слова, у них формируется слуховая доминанта: звуковой образ слова становится для них главным, первичным, а буквы, которые они начинают впоследствии использовать для записи слов – вторичны. Когда учительница в 1-ом классе рассказала ребятам про букву „а“, написала её на доске и спросила, какое слово на букву „а“ они знают, то услышала от детей – агурец». (Ясюкова Л. А. – кандидат психологических наук)

В четвёртом классе (конец начальной школы) российские школьники настолько неграмотны, что делают ошибки при списывании заданного текста с книги. О какой грамотности в диктантах, изложениях или сочинениях может идти речь в следующих классах?! Наших детей запутали и обвинили в неграмотности. В головах у них хаос вместо глубоких структурированных знаний. Это мучение для детей и учителей длится более 30 лет. Результат налицо. Нас упорно сталкивают в яму безграмотности. Вот мы и пришли к заключению Г. Грефа о том, что умными, образованными людьми «…управлять, то есть манипулировать ими будет чрезвычайно тяжело», куда проще – безграмотными.

Те из родителей, кто обучался по букварю 70-х – начала 80-х годов ХХ в., вникнув в эту проблему, отыскивают в интернете старый букварь, старые учебники по русскому языку и сами обучают по ним своих первоклассников чтению и письму, поскольку это фундамент всего образования.

В советских учебниках материал изложен грамотно, имеет чёткую структуру: от простого к сложному. Видно, что когда-то к их созданию отнеслись со всей серьёзностью и ответственностью. В старых учебниках всё понятно, логично изложено. Картинки красочные и реалистичные в отличие от картинок в современных учебниках, выполненных как попало, с нарушением человеческих пропорций и напоминающих скорее карикатуры. …Обучать ребёнка, безусловно, удобнее по бумажной книге, перелистывая страницу за страницей.

Статья 4. Почему школьники стали мало читать?

Как продолжение мыслей из предыдущей статьи «Наши школьники пишут неграмотно. Почему?» следует тема о неумении российских школьников полноценно читать. Сегодняшнюю их безграмотность обосновывают тем, что изменились предпочтения детей. Так ли на самом деле?

Осмысление и озвучивание – разные процессы

Да, современные дети изменились. Они живут в мире других ценностей, других темпов и требований. Но невольно приходит мысль, почему до 90-х годов ХХ в. школьники писали без ошибок и умели осмысленно читать. Наша страна в те годы была самой читающей в мире. Молодёжь, подростки, дети читали много и с интересом. Почему сегодня они, за редким исключением, перестали читать книги?

Основные требования современной школы к чтению текста – скорость, выразительность, точность и, на последнем месте, понимание прочитанного. Последнему критерию оценки сегодня придают наименьшее значение.

Осмысление и озвучивание – это разные процессы. Когда учитель даёт ребёнку задание читать вслух и как можно быстрее, тренируется только озвучивание текста, но не его осмысление. Получается, что сегодня основной упор при обучении чтению делается на беглое озвучивание текста. Если ребёнок быстро прочёл заданное, то считается, что он умеет читать. Но при этом не оценивается, насколько он понял то, что быстро прочёл вслух. Беглое же чтение предполагает быстрое понимание текста, а не просто его быстрое озвучивание.

Причина неэффективного чтения

Известные психологи предлагают оценивать умение читать по тому, как ребёнок воспринимает написанное (по смысловой единице восприятия текста). Схватывает он предложение целиком либо в виде отдельных словосочетаний. Эффективное чтение возможно в том случае, если смысловой единицей является всё предложение. Тогда ребёнок быстро понимает смысл прочитанного, легко усваивает тексты разной сложности.

Сегодня единицей восприятия текста детьми стало не целое предложение, а словосочетание из двух-трёх слов. При этом смысл предложения у них составляется из отдельных кусков. И это уже неэффективное чтение. Причина – введение в программу 2-го класса сложного лингвистического понятия «словосочетание». (Ввели в 90-е годы ХХ в.)

Из-за совпадений понятий «словосочетание» и «главные члены предложения, однородные члены», дети стали делать массу ошибок при выделении словосочетания в предложении. Что же это, как ни очередная палка в колесе обучения детей русскому языку?

Современные школьники в большинстве своём не читают сложную литературу, потому что им трудно улавливать смысл повествования. Они не умеют писать сочинения от того, что не умеют правильно строить предложения, на письме у них наблюдается нарушение согласования слов.

Заключение

В заключение приведу слова известного психолога Людмилы Ясюковой: «В том, что современная молодежь не читает, виноваты не компьютеры и ТВ, а программы начальной школы, которые чтению, как и пониманию текстов, не учат. Если в школу приходит ребенок, не умеющий читать, то таким он школу и заканчивает».

В контексте статьи хочется вспомнить академика Георгия Фурсея, сказавшего следующее: «Ко мне в вуз приходят абитуриенты, которых после школьного образования невозможно чему-либо научить. Мы движемся по неправильному пути… Самое мерзкое в обосновании этих горе-реформаторов – задачи, которые они ставят. Теперь вот говорят: к 2025 – 2030 гг. Россия должна войти в пятерку лучших стран по образованию. Хотя эти же деятели уродовали его на протяжении 25 лет, они собственноручно всё испортили и должны сейчас нести за это ответственность! Но нет, они не только не отвечают за произошедший развал, но и продолжают свое дело. <…> Увы, строители этой глобальной пирамиды прорвались во власть в России. И у меня нет надежды, что они внезапно остановятся и покаются в своих действиях. Могу только посоветовать им перечитать роман Федора Достоевского „Бесы“. Там они найдут непосредственное точное описание самих себя, своей деятельности и её последствий. Надеюсь, им не хватит дерзости заявить, что Достоевский был недалеким человеком и мыслителем».

Статья 5. Связь длительности урока с потерей школьником интереса к занятиям

Учителя и родители сетуют на то, что дети потеряли интерес к учёбе. Одни обвиняют учителей, другие – учеников, а «велосипед» уже давно изобретён. Признанные педагоги значительно раньше задумались над этим. Они пробились к истине и сделали выводы, основываясь на собственной практике, щедро поделились секретами успеха в своих книгах. Но мы глухи к их рекомендациям, прём против детской физиологии, по сути, насилуем природу ребёнка, вместо того чтобы обернуться на успешный опыт и призывы мэтров педагогики.