Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки
- -
- 100%
- +
В соответствии с рабочей учебной программой на изучение дисциплины предусмотрены только аудиторные занятия в виде лабораторных работ, приступать к которым необходимо после ознакомления с теоретическим материалом и выполнением необходимых упражнений для его закрепления. Необходимый теоретический материал для изучения представлен в дистанционном курсе, разработанного в системе Moodle в поддержку очной формы обучения в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта. На первом занятии преподаватель зачисляет студентов в дистанционный курс, и студенты получают инструктаж по работе с ним. Студент узнает, каким образом будет происходить взаимодействие с преподавателем, с дистанционным курсом, с другими образовательными элементами, каким образом будет происходить обучение, как структурирован курс. Основную часть теоретического материала студенты изучают самостоятельно при помощи лекций-презентаций, представленных в дистанционном курсе, и видеолекций, размещенных в интернет. Дистанционный курс является связующим элементом аудиторных и предаудиторной работы студентов в процессе изучения дисциплины «Компьютерная графика».
После изучения учебных лекционных материалов, на основе которых по основным темам дисциплины созданы тесты для контроля и самоконтроля знаний, студентам необходимо выполнить оцениваемое задание с целью определения понимания изучаемой темы. Полученная оценка на данном этапе обеспечивает необходимую мотивацию студента к работе с материалом и является ключом к «перевернутому классу».
В качестве оцениваемого задания используются простые элементы самоконтроля: обычно тесты, небольшие задания и оценивание выполненных заданий друг у друга. Задача преподавателя на предаудиторном этапе заключается в анализе степени освоения изучаемых материалов и в наблюдении за самостоятельной работой студентов.
Для обеспечения перехода от предаудиторного этапа к аудиторному в начале аудиторного занятия подводятся итоги предаудиторной работы: комментируется работа студентов в электронной среде, преподаватель отвечает на вопросы студентов, выявляет сложные моменты самостоятельного изучения и прорабатывает их со студентами. Этап аудиторной работы направлен на актуализацию и углубление знаний. Студентам предлагается выполнить лабораторную работу на основе применения изученного материала.
Постаудиторная работа посвящена дополнению и завершению изучения соответствующей темы, а также закреплению изученного материала. Обычно она заключается в том, что студенты самостоятельно дорабатывают аудиторную лабораторную работу, оформляют ее в соответствии с требованиями ГОСТ, загружают в дистанционный курс для проверки. Таким образом, в журнале оценок дистанционного курса студента появляется оценка за тест и за лабораторную работу.
Вся учебная деятельность студента оценивается в балльно-рейтинговой системе (БРС), что позволяет мотивировать студента к его учебной и внеучебной деятельности. Информация по оцениваемым элементам и критериям начисления баллов доступна для студентов в дистанционном курсе в течение всего изучения дисциплины, а также данная информация доводится до студентов на аудиторных занятиях. В дистанционном курсе в журнале оценок отражены конкретные персональные достижения студентов по результатам всех видов учебной деятельности. Всего за курс обучения студенты могут набрать 60 баллов. Остальные баллы студенты набирают за время аудиторной работы (посещение занятий, участие в опросах, выполнение заданий, контрольные задания и т.п.). Допуск к зачету студенты получают, набрав 40 баллов. Автоматический зачет студенты получают, набрав 50 и более баллов. Достаточно большой процент заданий выполняется в электронной среде, в которой студенты могут набрать более половины необходимых для зачета баллов.
Процесс самостоятельной деятельности студентов влияет на формирование итоговых результатов при их положительных результатах и позволяет успешность текущих достижений трансформировать в заинтересованность последующих результатов своих достижений. Таким образом, оценка знаний студентов с учетом балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки качества знаний мотивируют студентов к самостоятельной работе по закреплению знаний и получению новых и, кроме этого, стимулирует регулярную самостоятельную работу студентов.
Выводы. Таким образом, процесс обучения становится целостным управляемым процессом самообучения. При этом управление и контроль за работой студентов и их учебными достижениями распределяется между преподавателем и электронной средой. Это позволяет студенту осознанно подходить к освоению курса, самостоятельно отслеживать свои результаты, свой прогресс и понимать свои перспективы для допуска к зачету и его получения. Результаты применения технологии «перевернутый класс» по сравнению с традиционной системой обучения показали, что степень освоения изучаемых материалов возросла за счет увеличения доли самостоятельной деятельности студентов с повышением ее качества. Это позволяет сделать вывод об эффективности применения технологии «перевернутый класс»в бакалавриате технического вуза.
Социализация детей с ОВЗ в условиях применения дистанционных образовательных технологий
УДК 37 Педагогика
Пенкина Наталья Ивановна
КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат», краевой центр дистанционного образования детей-инвалидов, учитель географии и биологии, г. Барнаул
Шишаева Екатерина Николаевна
КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат», краевой центр дистанционного образования детей-инвалидов, методист, г. Барнаул
Аннотация: в настоящей статье авторами обобщен опыт обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях применения дистанционных образовательных технологий на ступени начального, основного и среднего общего образования.
Аnnotation: in this article the authors summarize the experience of teaching and socialization of children with disabilities in the application of distance learning technologies at the stage of primary, primary and secondary education.
Ключевые слова: социализация, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, дистанционный образовательные технологии, активная образовательная среда.
Keyword: socialization, students with disabilities, distance learning technologies, active educational environment.
Введение. Государственная политика в сфере получения общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья направлена социализацию и включение их в существующую систему общественных отношений и закреплена нормативно-правовыми актами.
Обеспечение освоения обучающимися с особыми образовательными потребностями социального опыта требует от любого образовательного учреждения определенных мер, средств и усилий. По мнению Л.С. Выготского ключевым условием социализации и образования детей с ограниченными возможностями здоровья выступает личностно-ориентированная среда.
Проблемный вопрос. В условиях применения дистанционных образовательных технологий актуальным направлением является проектирование личностно-ориентированной образовательной среды, которая должна быть направлена на обеспечение эффективного педагогического воздействия, социальной среды и социально-психологических воздействий вне учебного процесса, безопасности информационной среды, учета псифизиологического воздействия окружающей бытовой и природной среды.
Основная часть. В центре дистанционного образования детей-инвалидов Алтайского края в настоящее время обучается 198 ребенка. Центр является структурным подразделением КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат» и предоставляет качественное образование по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования вне зависимости от их места проживания на территории края и материальных возможностей семьи.
Образовательная среда с применением дистанционных образовательных технологий для многих поступающих в центр является новой. Основной средой организации урока являются электронные учебные курсы, разработанные педагогами для обучающихся начального, основного и среднего общего образования на обучающей площадке moodle. Однако опыт показывает, что интеграция использования традиционных для школы средств обучения и компьютера с его огромными возможностями на различных уроках при обучении детей-инвалидов повышает учебную мотивацию, позволяет разнообразить процесс обучения.
Компьютерные технологии существенно изменяют способы управления учебной деятельностью, погружая обучающихся в игровую ситуацию. Для этого используются готовые электронные продукты, мультимедийные презентации, ресурсы сети Интернет, программное обеспечение SMART Board (ПО, предназначенное для интерактивной доски). Все эти формы использования информационно-компьютерных технологий способствуют не только повышению интереса к учебной деятельности, но и возможность регулировать предъявления учебных задач по степени трудности, поощрять правильные решения, что позитивно сказывается на учебной мотивации.
В учебной деятельности педагоги центра используют обучающие и развивающие компьютерные игры, которые служат эффективному усвоению учебного материала, способствуют повышению познавательного интереса, позволяет детям проявить себя в новой роли, формируют навыки самостоятельной продуктивной деятельности, способствует созданию ситуации успеха для каждого ребенка.
Инфраструктура образовательного учреждения позволят расширить образовательную среду и обеспечить социализацию детей с особыми образовательными потребностями за счет организацию мероприятий на базе круглогодичного оздоровительно-туристического лагеря «Фадеев Лог», спортивно-учебно-оздоровительного лагеря «Лицейская дача», культурно-спортивно-оздоровительного комплекса «Лицейский домик». Инфраструктура перечисленных филиалов оснащена безбарьерной средой, обеспечивая доступ для полноценного отдыха и оздоровления детей с ограниченными возможностями. Здесь дети общаются между собой, заводят крепкую дружбу. Педагогами, волонтерами, учащимися лицея проводятся совместные мероприятия, экскурсии, способствующие личностному росту, активной жизненной позиции учеников центра.
Выводы. Организации учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья процесс неоднозначный и сложный. Обеспечение социально-педагогических условий должно учитывать общепедагогических, а также учет специфических принципов: безопасность, насыщенность культурно значимыми объектами, доступность полисенсорного восприятия, смысловая упорядоченность, развивающий характер и вариативность.
Литература:
1. Лаап, Е.А. Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического процесса: учеб. пособие для СПО / Е.А. Лаап, Е.В. Шапилова. – М.: Юрайт, 2018. – 147 с.
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.08.2018) «Об образовании в Российской Федерации». Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/5633a92d35b966c2ba2f1e859e7bdd69/
3. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
Интеграция методов обучения студентов при изучении математики в медицинском вузе
УДК 681.3 Педагогика
Дмитриева Мария Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики, физики и медицинской информатики
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова» Министерства здравоохранения Российской Федерации
Аннотация: Рассматривается возможность интеграции нескольких методов обучения математике студентов в медицинском университете. Представлен опыт разработки и внедрения учебных курсов с использованием дистанционных технологий обучения.
Abstract: The possibility of integrating several methods of teaching mathematics students at a medical university is being considered. The experience of developing and implementing training courses using distance learning technologies is presented.
Ключевые слова: информационные технологии, дифференцированное обучение, дистанционное обучение, студенты медицинских специальностей.
Keywords: information technologies, differentiated education, distance learning, medical students.
Введение.
Происходящие изменения в современном образовании в вузе можно охарактеризовать значительным снижением количества аудиторных учебных часов (лекций и практических занятий) и увеличением соответственно часов на самостоятельную работу студентов при том же предметном содержании. Все это требует максимальной концентрации и активизации студентов и преподавателя, как на учебных занятиях, так во внеаудиторной работе.
Проблемный вопрос. Рассматривая процесс обучения математике в медицинском вузе, выделим наиболее эффективные методы обучения (применение ИТ-технологий и технологий электронного обучения, индивидуализация обучения, решение задач с использованием ЭОР и др.), и подтвердим тезис, что их комплексное применение позволяет активизировать учебную деятельность студентов, повысить качество освоенных знаний [1].
Изложение основного материала статьи. Согласно ФГОС ВО можно определить основную цель обучения математике как формирование ключевых общекультурных и профессиональных компетенций, в числе которых овладение студентами знаний и умений использовать математический аппарат в приложении к задачам специальности.
Так, например, для студентов специальностей «Лечебное дело» и «Педиатрия» в медицинском университете предусмотрен курс «Физика. Математика», в котором на модуль «Математика» отводится около 20 часов контактной работы. При этом, согласно разработанной программе, ставиться задача изучить основы дифференциального и интегрального исчисления, теории вероятностей и математической статистики с приложениями. Опираясь на школьные знания (невысокий уровень базовой подготовки будущих медиков), необходимо научить студентов решать дифференциальные уравнения, анализировать различные виды функциональных зависимостей, рассчитывать параметры случайных величин, проводить статистический анализ данных.
Основой в такой работе является учебное пособие по математике, содержащее исчерпывающий теоретический и практический материал и приложения с решением задач и применением необходимых программных средств (MS Excel, GeoGebra, Advanced Grapher и др.). Применяя методический материал самостоятельно, студенты осваивают основы математического моделирования и анализа на примере прикладных задач. С целью экономии времени, отведенного на контроль знаний, значительная часть ответов на задания проверяется в дистанционном формате в рамках разработанного дистанционного курса «Математика»,размещенного в единой информационно-образовательной среде университета [2].
Дистанционный курс разработан в среде Moodle и содержит, помимо лекционного и учебного справочного материала, тесты для самоконтроля, а также промежуточного контроля. В перспективе дистанционные образовательные технологии займут большую часть обеспечения самостоятельной работы студентов [2, 3]. Такой способ учебной деятельности мотивирует студентов, позволяя в удобное время в индивидуальном режиме изучить и закрепить материал, проверить знания, а также восполнить (отработать) часть пропущенных занятий.
Отметим что, при изучении математики целесообразно применять элементы дифференцированного обучения [4]. Читая поточную лекцию, преподаватель имеет возможность обобщенно излагать имеющиеся проблемы разного уровня, решение которых может заинтересовать отдельные категории обучаемых, которые, в свою очередь, показывают высокий уровень знаний по этим вопросам по результатам итогового контроля. Кроме того, на занятии в аудитории можно, наоборот, дать как можно больше заданий, содержащих ссылки на определения, теоремы, образцы решения задач, чтобы «слабые» студенты могли повторно и более углубленно изучить пройденный теоретический материал.
Индивидуализация обучения предполагает подбор каждому студентов (или группе одного уровня) соответствующих заданий, для того, чтобы обеспечить их мотивацию и увлеченность на протяжении занятия в аудитории интересной для них работой. При этом важно не только «подтягивать» «слабых к средним», но и стремиться к постоянному повышению уровня «сильных» студентов. Считаем, что последних необходимо постоянно загружать дополнительно, стимулировать их рост и стремление к совершенствованию приобретенных знаний, умений и навыков. Для слабо успевающих обучаемых необходимо составить такую систему заданий, которая содержала бы в себе различные вспомогательные средства: это могут быть теоретические сведения; образцы решений подобных задач; наводящие вопросы; аналогии; пояснительный чертеж и тому подобное [4].
Со временем, когда будут освоены необходимые способы решения задач, таким студентам целесообразно предложить более сложные задания, но уже без подсказок со стороны преподавателя. Как показывает опыт, выполнив все задания, пусть даже «пониженного» уровня, обучаемые становится увереннее в себе, решив предложенный объем задач самостоятельно, без чьей-либо помощи. Такой подход также реализуется нами и в содержании учебного пособия по курсы, а также в дистанционном учебном курсе, предназначенном для поддержки аудиторной и самостоятельной работы студентов. Здесь основное содержание учебного материала дифференцируется на комплекты заданий разного уровня сложности.
Необходимость избирательного подхода к выбору методов обучения математике обусловлена и тем, что в студенческой среде все более заметны случаи нарушения концентрации внимания у отдельных обучаемых. Отчасти это связано с общим снижением показателей здоровья молодежи, отчасти – с проявлением синдрома дефицита внимания (СДВ), который за последние 15 лет перешел из «детской»среды в молодежную, и даже взрослую [5].
Кроме этого, на качество освоения знаний может влиять и так называемое «клиповое мышление», при котором мало задействуется долгосрочная память; обучаемый опирается, в основном, на краткосрочную. Казалось бы, при чем тут обучение математике? Но успех усвоения математических знаний связан именно с концентрацией внимания, а прочные знания формируются с опорой на долгосрочную память.
Обобщая вышесказанное, отметим, что при выборе вариантов изложения учебного материала необходимо учитывать особенности мыслительной деятельности студентов. Например, крайне осторожно следует использовать интерактивные доски, чтобы они не превратились в аналог монитора с частой сменой картинок [5].
Напротив, прочный эффект усвоения дисциплины дает комплексный подбор методических средств и приемов, направленных на учет особенности внимания обучающихся. Применение индивидуального подхода в рамках дистанционных курсов способствуют развитию внимания и самодисциплины студентов. Выбирая способы и формы подачи учебного материала на занятиях, преподавателю важно помнить, что акцент необходимо делать не на обилии форм работы с группой, не на попытках повысить интерес к обучению различными игровыми формами, а напротив, использовать лаконичные, алгоритмизированные формы изложения курса, чтобы не допустить рассредоточения внимания у студентов.
Выводы.
В заключение отметим, что изложенный опыт преподавания учебных дисциплин в медицинском университете позволяет констатировать, что рассмотренные методы обучения дают наибольший эффект лишь при условии применения их в комплексе.
Литература:
1. Дмитриева М.Н. О методиках интенсификации самостоятельной работы и контроля знаний студентов гуманитарных специальностей при обучении математике и информатике // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – №2(70). – С. 225-229
2. Авачева Т.Г., Кадырова Э.А. Развитие дистанционных образовательных технологий для формирования информационно-образовательной среды в медицинском вузе // Современные технологии в науке и образовании – СТНО-2018 [текст]: сб. тр. междунар. науч.-техн. форума: в 10 т. Т.9 / под общ. ред. О.В.Миловзорова. – Рязань: Рязан. гос. радиотехн. ун-т, 2018. – С.18-22
3. Вайндорф-Сысоева М.Е. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.С. Грязнова, В.А. Шитова; под общ. ред. М.Е. Вайндорф-Сысоевой. – М.: Изд-во Юрайт, 2017. -194 с.
4. Дмитриева М.Н., Авачёва Т.Г. Дифференцированное обучение студентов медицинских специальностей математическим дисциплинам // Материалы ежегодной научной конференции Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова. -2016. – С. 148-151.
5. Ивчина Е.В. Методические особенности обучения студентов с гиперактивностью. Интеграционные процессы в естественнонаучном и математическом образовании. // Сборник научных трудов участников международной конференции. Москва, РУДН, 4 – 6 февраля, 2013 г
«Перевернутый класс» как образовательная инновация: анализ сетевого проекта
УДК 004:37.018.43 Педагогика
Макарова Нина Петровна, кандидат педагогических наук, доцент
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы
Цыронок Анастасия Геннадьевна
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы; Государственное учреждение образования «Средняя школа № 36 с польским языком изучения г. Гродно»
Аннотация: Приводится содержание сетевого проекта для освоения технологии «Перевернутый класс», анализ его апробации в рамках международного образовательного марафона «Купаловские проекты 2018». Участники проекта: педагоги, студенты педагогических специальностей.
Abstract: The content of the network project for the development of the technology "flipped classroom", the analysis of its approbation in the framework of the international educational marathon «Kupala Projects 2018». Project participants: teachers, students of pedagogical specialties.
Ключевые слова: Технология, образование, «перевернутый класс».
Keywords: Technology, education, «flipped classroom».
Введение.
Современный этап развития образования характеризуется активным поиском новейших форм, методов и методик обучения, как в теории, так и в практике. Сегодня растет потребность в учителе, способном усовершенствовать собственную педагогическую деятельность на основе мировых тенденций развития образования, их творческого освоения и применения в педагогической практике.
Среди новых педагогических технологий выделим смешанное обучение и одну из его моделей – «перевернутый класс».
В модели «перевернутый класс» типичные лекционные и домашние элементы урока перевернуты наоборот. Обучающиеся при этом выполняют дома познавательную работу невысокого уровня (получение знаний, понимание и др.), а в классе выполняется познавательная работа в более высоких уровнях (практическое применение, исследование, анализ и т.д.) [1].
Проблемный вопрос.
Анкетирование педагогов показало, что широкому внедрению технологии «перевернутый класс» в учебный процесс препятствуют затруднения, связанные с поиском ответов на вопросы: зачем «переворачивать»обучение? как подготовить задание для домашней работы в «перевернутом» обучении? каким образом организовать работу в классе после предварительной ознакомительной работы дома?