Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки

Профессиональная поддержка педагогов в использовании электронных образовательных ресурсов

УДК 004.9; 377.6 Педагогика

Воробчикова Елизавета Олеговна

магистрант, Московский государственный педагогический университет; заместитель директора по УВР, ГБОУ СОШ №512 Невского района Санкт-Петербурга

Ключевые слова: педагогическая поддержка, электронные образовательные технологии, электронное обучение.

Аннотация: Рассмотрен вопрос актуальности организации педагогической поддержки педагога. Кроме того, отмечена необходимость освоения и внедрения в работу электронных образовательных технологий.

Keywords: pedagogical support, electronic educational technologies, e-learning.

Аnnotation: The question of the relevance of the organization of pedagogical support of the teacher is considered. In addition, the need for the development and implementation of electronic educational technologies was noted.

Индустрия электронного обучения – одна из самых быстро развивающихся в мире технологий. И как следствие, повышает интерес использования электронного обучения как элемента традиционных форм образования. Актуальность этого закреплена в государственных документах различного уровня от Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2018-2025 годы» (26.12.2017 г. №1642) до Федеральных государственных образовательных стандартов. На уровне образовательных организаций для осуществления этих изменений в штатное расписание вносят должности, ранее не присутствующие (системные администраторы, программисты, заместители директоров по информатизации).

Изменения, касающиеся использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и электронных образовательных ресурсов (далее – ЭОР) в образовательном процессе базируются на том, насколько педагоги могут использовать эти возможности в своей профессиональной деятельности.

Идея непрерывного образования педагога также закреплена в ряде нормативных актов, например, профессиональном стандарте педагога. Однако скорость изменений электронного обучения и развитие ИКТ идет гораздо интенсивнее, чем осуществляется повышение квалификации педагога. Таким образом, возникает проблема необходимости наличия системы, которая позволила бы педагогу своевременно узнавать, изучать и в дальнейшем использовать различного рода ЭОР и средства ИКТ. Кроме того, педагог должен иметь возможность в режиме реального времени обратиться за помощью к специалисту для получения ответов на интересующие вопросы по использованию тех или иных элементов электронного обучения.

Педагогическая сущность системы поддержки педагогов заключается в создании условий для:

1) формирования потребности и мотивов саморазвития педагогов;

2) осознания и усвоения участниками новых компетенций как образовательных целей в активной многомерной совместной деятельности;

3) поддержки формирования педагогами различных ценностно-смысловых пространств и форм деятельности;

4) комплексного мониторинга, отслеживающего совместную деятельность и выявляющего степень ее освоенности педагогами.

Для организации учебного процесса с применением электронных образовательных ресурсов учителю важно научиться осуществлять поиск и отбор ЭОР в соответствии с имеющимися условиями, определять целесообразность их использования на различных этапах урока и проводить оценку результатов деятельности учащихся с применением ЭОР.

Однако обновление содержания и появление новых типов электронных образовательных ресурсов не всегда соотносятся с постоянно изменяющимися требованиями, предъявляемыми к учебно-воспитательному процессу в условиях информатизации. Поэтому возникает необходимость подготовки учителей не только к использованию дидактических возможностей готовых ЭОР, но и к разработке электронных учебно-методических материалов, применяемых в процессе проектирования и проведения учебных занятий.

ЭОР нового поколения – мультимедийный интерактивный продукт, рассчитанный на то, что школьник сам управляет происходящим, а не является пассивным зрителем или слушателем.

ЭОР служат для получения первоначальных знаний и умений, которые затем закрепляются, развиваются на уроке. Использование ЭОР – это один из видов домашней работы, который учитель может использовать, чтобы дать основу для совместной работы в аудитории или проверить знания учащихся, не прибегая к контрольной работе. Например, преподаватель может выбрать именно те ЭОР, которые рассчитаны на проверку или закрепление наиболее сложных для понимания тем. После выполнения задания ЭОР создает специальную таблицу, из которой учителю видно, за какое время и с каким количеством ошибок оно было выполнено. Кроме того, ЭОР открывают широкие возможности для индивидуального подхода в образовании – каждый учащийся может выбрать наиболее «понятный»для него ЭОР и работать с ним в собственном темпе.

Сегодня ИКТ можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития учащихся, что способствует повышению познавательного интереса, развитию навыков самостоятельной работы, поиска, анализа объектов и явлений находить источники информации, воспитывает ответственность при получении новых знаний и развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

За счет грамотного применения ЭОР в учебном процессе, увеличивается образовательная и воспитательная эффективность труда преподавателя.

Источники:

1. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. – 2002.– №3. – С. 63-81.

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2018-2025 годы», утвержденной Постановлением Правительства РФ №1642 от 26.12.2017 г.

3. Косенко, Л. Л. Педагогическая поддержка как актуальная современная парадигма // Молодой ученый. – 2017. – №51. – С. 282-285. – URL: https://moluch.ru/archive/185/47305/ (дата обращения: 12.12.2018).

Дидактические возможности системы дистанционного обучения Moodle

УДК 004 Педагогика

Чекалина Татьяна Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общеобразовательных, общепрофессиональных и профессиональных дисциплин

Кузбасского регионального института развития профессионального образования

Аннотация. В статье автор акцентирует внимание на дидактических возможностях СДО MOODLE. Обосновывает применение смешанного обучения, в частности модель «Перевернутый класс», как наиболее эффективный способ реализации образовательных программ в профессиональных образовательных организациях.

In article the author focuses attention on didactic opportunities of LMS MOODLE. Proves application of the mixed training, in particular The Turned Class model as the most effective way of implementation of educational programs in the professional educational organizations.

Ключевые слова: система дистанционного обучения, дидактические возможности, смешанное обучение.

Keywords: the system of distance learning, didactic opportunities, the mixed training.

Электронное обучение как современная форма получения образования предполагает широкое использование дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе. Одним из вариантов реализации таких технологий является свободно распространяемый программный пакет Moodle, представляющий собой систему управления обучением, специально разработанную для создания электронных учебных курсов, а также для организации взаимодействия между преподавателем и обучающимися.

Модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) относится к классу систем управления учебной деятельностью (LMS, Learning Management System), используется для разработки, управления и распространения учебных онлайн-материалов с заданием последовательности изучения, а также обеспечением совместного доступа. Распространяется как программное обеспечение с открытым исходным кодом, что позволяет образовательным организациям устанавливать модули системы, использовать в образовательном процессе, дорабатывать их под конкретные задачи [3].

В настоящее время Moodle – постоянно развивающийся международный проект. По уровню предоставляемых возможностей система выдерживает сравнение с известными коммерческими системами и занимает лидирующее место среди современных систем дистанционного обучения.

СДО Moodle позволяет проводить разработку и публикацию учебно-методических материалов в различных форматах (от текстового представления до мультимедийного варианта), организовать педагогическое общение со студентами в виртуальной среде, оптимизировать организационно-административные функции, проводить тестирование и т.д.

Разработанный электронный учебный курс с использованием инструментов Moodle может включать большой набор различных ресурсов и элементов. Широкие возможности для коммуникации – одна из сильных сторон Moodle: система поддерживает обмен файлами различных форматов; сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Для организации коммуникации между пользователями курса можно также размещать и использовать электронную почту, форум, чат, обмен сообщениями, сервис вебинаров.

Надежная система учета и отслеживания активности студентов позволяет в любой момент увидеть полную картину как об освоении курса в целом, так и детальную информацию по каждому элементу курса. Большинство элементов курса могут быть оцениваемыми. Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса различные системы оценивания: контролировать посещаемость, активность студентов, время их учебной работы в сети и др.

Электронный учебный курс представляет собой открытую дидактическую систему, функционирование которой основано на авторской концепции изучения конкретной дисциплины. Педагогическая составляющая электронного учебного курса всегда является приоритетной. На этапе проектирования электронного учебного курса разработчику необходимо исходить из основных концептуальных педагогических положений, используемых в электронном обучении.

Положительной особенностью проектирования электронных учебных курсов является возможность использования различных средств и технологий обучения. Основываясь на общих психолого-педагогических подходах, преподаватели могут по-разному выстраивать методики обучения, исходя из своего опыта и особенностей целевой аудитории. Учитывая конкретные условия, каждый преподаватель может самостоятельно определять объем подготовленных материалов, тип заданий, способы активизации процесса обучения и контроля его результатов. При проектировании важно не только выбрать правильные средства и технологии, но и определить целостную структуру курса, благодаря которой достигается конечная цель изучения конкретного электронного учебного курса.

Электронный учебный курс, созданный в MOODLE, представляет собой набор модулей, сгруппированных по темам или учебным неделям. Каждый модуль может содержать набор разрабатываемых средствами MOODLE интерактивных элементов курса, которые позволяют не только предоставить студентам возможность ознакомления с теоретическим материалом и перечнем заданий, но и автоматизировать контроль усвоения материала, создать условия для интерактивного взаимодействия студентов. Кроме этого, в модули могут быть включены материалы к курсу, представляющие собой набор документов в стандартных форматах (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Flash и т. д.), и ссылки на интернет-ресурсы [2].

Но как показывает практика, не все преподаватели используют возможности MOODLE, процесс разработки электронного учебного курса осуществляется формально, не выстраивается дидактическая система в рамках электронного обучения.

На наш взгляд, для профессиональных образовательных организаций наиболее эффективный способ реализации электронного обучения в СДО MOODLE является технология смешанного обучения, в частности – модель «Перевернутый класс». Суть модели «Перевернутый класс» состоит в следующем. Преподаватель предоставляет студентам доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной внеаудиторной теоретической подготовки к занятию; на аудиторном занятии организуется практическая деятельность студентов. Выполнение внеаудиторных заданий по определенной теме может осуществляться двумя способами: задания первой части служат для подготовки к восприятию материала аудиторных занятий, а задания второй части – для закрепления полученных знаний и выработки некоторых навыков.

Для результативного внедрения данного подхода все интерактивные элементы СДО MOODLE должны использоваться с учетом их дидактических возможностей [1].

Таблица 1. Дидактические возможности СДО Moodle

Вывод. При проектировании и реализации электронных учебных курсов в СДО Moodle необходимо учитывать определенные рекомендации. Структура курса должна иметь блочно-модульный вид, которая содержит как обязательные, так и вариативные компоненты. Модули должны содержать теоретическую и практическую части, разработанные с использованием информационных ресурсов и интерактивных элементов СДО Moodle. Использование обширной системы контроля и оценивания позволяет отслеживать прохождение обучающимися лекций, тестов, заданий. Коммуникационные возможности СДО Moodle позволяют организовать общение между преподавателем и студентами с помощью форума, чата, системы обмена личными сообщениями как в offline, так и в online режиме. Данные инструменты позволяют также успешно организовать групповую работу между обучающимися под наблюдением преподавателя, в том числе с использованием модели «Перевернутый класс».

1. Заводчикова Н. И., Плясунова У. В., Суворова М. А. Использование системы дистанционного обучения Moodle для организации самостоятельной работы студентов дневной формы обучения // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. №4. -С. 170-174.

2. Заводчикова Н. И., Плясунова У. В. Особенности методики обучения информатике с использованием дистанционной среды MOODLE // Ярославский педагогический вестник. 2015. № 5. -С. 134-138

3. Проектирование и разработка дистанционного учебного курса в среде Moodle 2.7 / Н. П. Клейносова, Э. А. Кадырова, И. А. Телков, Р. В. Хруничев. – Рязань : Ред.-изд. центр РГРТУ, 2015. – 160 с.

Цифровое образование: особенности терминологии

УДК 37.011 Педагогика

Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна, кандидат педагогических наук, профессор/доцент

Субочева Марина Львовна, доктор педагогических наук, профессор

Институт физики, технологии и информационных систем ФБГОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»

Аннотация. Основное содержание исследования составляет анализ выступлений руководителей государственных ведомств, нормативных документов, научных текстов. В тезисах авторы определяют содержание понятия «цифровое образование»,его сущность и структуру.

Ключевые слова: цифровое образование, цифровая образовательная среда, цифровые инструменты, цифровые следы.

Annotation. The main content of the study is an analysis of the speeches of the heads of state departments, regulatory documents, scientific texts. In the theses, the authors define the content of the concept “digital education”, its essence and structure.

Key words: digital education, digital educational environment, digital tools, digital traces.

Терминология является одним из важных направлений в организации коммуникации, особенно в профессиональном сообществе, поэтому важным становится определение используемых категорий и их взаимодействие с другими компонентами. Внедрение цифровых технологий, появление цифровой образовательной среды, цифрового инструментария, цифровых следов обуславливает развитие терминологии цифрового образования. Здесь следует отметить, что современный период развития общества характеризуется интенсивным развитием цифровой экономики, которая непосредственно связана с сервисами по предоставлению онлайн услуг, интернет-магазинами, деятельностью информационных сайтов, развитием технологий, позволивших осуществлять различные операции в онлайн режиме. Термин «цифровая экономика» был введен математиком и программистом из США, Николасом Негропонте в 1995 году [5]. По мнению отечественных экономистов Иванова В.В. (д.э.н.), Мещерякова Р.В. (д.т.н.), Энговатовой А.А. (к.э.н.) цифровую экономику можно представить как часть экономики, опосредованной интернетом, то есть ту ее часть, которую можно формализовать в логические схемы, и которая дополняет нашу реальность.

Поскольку термин «цифровая экономика» был принят в мировом сообществе, то появилась задача готовить кадры для цифровой экономики. Вслед за принятием термина «цифровая экономика»в широкий оборот были введены и другие термины, связанные с этим типом экономических отношений, в том числе «цифровое образование», «цифровая грамотность» и др. В настоящее время еще нет четкого, однозначного толкования новых терминов, связанных с развитием цифрового образования. Обсуждению содержания, структуры, основных характеристик этих терминов посвящаются форумы, конференции и сессии научного сообщества, к работе в них привлекаются члены правительства. Так, на заседании президиума совета по стратегическому развитию и приоритетным проектам (24.08.2016) глава правительства Д.А. Медведев определил четыре направления, на которых необходимо сконцентрироваться, чтобы получить качественную образовательную сферу. Среди ключевых направлений, к которым Д.А. Медведев отнес создание современной образовательной среды для школьников, модернизацию среднего профессионального образования, развитие высшей школы, университетов как центров создания инноваций, выделил четвертое направление образовательного проекта – формирование современной цифровой образовательной среды, но однозначного определения этого понятия в выступлении главы правительства не было.