ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕЖДУ НАДЕЖДАМИ ПРОШЛОГО И ВОЗМОЖНОСТЯМИ БУДУЩЕГО. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности

Важно, чтобы участвовать в построении будущего образования мог каждый – дети, молодежь, родители, учителя, исследователи, активисты, работодатели, культурные и религиозные деятели. У нас есть глубокие, богатые и разнообразные культурные традиции, на которые мы можем опереться. Люди обладают огромным коллективным потенциалом, интеллектом и творческими способностями. Сейчас мы стоим перед серьезным выбором – продолжать идти по пути истощения ресурсов или радикально изменить курс.

В данном исследовании, как уже отмечалось, также предлагаются сформировать ответы на такие важные вопросы, как:

Что мы должны продолжать делать?

От чего нам следует отказаться?

И что нуждается в творческом переосмыслении?

Эти вопросы и ответы на них должны дорабатывать в конкретных условиях школы, в рамках образовательных программ и систем обучения и научения, принимаемого участниками организационно-учебного договора в современных условиях персонализации обучения, распределенного и разноспособного образования, где школа один из центров, – важнейший шаг к совместному переосмыслению наших перспектив организации и получения образования в гибридной структуре его функционирования.

В такой ситуации важно сформировать новый образ (модель) образования и его участников (учителя и учащихся), к которому мы стремимся (актуальное и значимое для учащегося и общества в настоящем и будущем), и принять меры для того, чтобы формируемое актуальное образование стало реально достижимым. Основой для обновления и преобразования являются обучающий контент и учебно-организационная деятельность (знания и обучение), методы и умения (компетенции) работы.

Однако существующее сегодня организационно-образовательное неравенство и настоятельная необходимость по-новому ответить на вопросы, почему, как, чему, где и когда мы можем научиться, свидетельствуют о том, что общее образование пока не справляется со своей основной задачей помочь учащемуся получить то образование (обучение), в котором нуждается, а также в создании образа (модели) учащегося, его знаний (умений), компетентности и деятельностного багажа для устойчивого будущего.

Уже созрела необходимость действовать, хотя мы и имеем большую неопределенность, но на данном этапе есть все основания осуществить необходимые преобразования, поскольку сегодня человек обладает беспрецедентным доступом к знаниям и инструментам, дающим ему возможность для требуемой деятельности.

Учащиеся еще никогда не обладали таким мощным потенциалом для индивидуально-коллективного созидания своего будущего. И образование для них – это лучший способ построения необходимого им обучения и организации собственной жизни на протяжении всей жизни. Оно, как всегда, играет основополагающую роль в преобразовании человека в востребованном социально-личностном направлении.

И в этом плане важно отразить в образовании, в котором учащиеся организует свое настоящее и наступающее пространство, формирует образ жизни, образ мыслей и действий:

– взаимодействие учащихся и знаний (учащихся друг с другом и с учителем) с опорой на адаптационную структуру познания;

– персональное и совместное творчество в текущей программной работе и в учебно-исследовательской (экспериментальной), проектной деятельности;

– привлечение учебного опыта (собственного, участников, прошлого), который связывает нас между собой и с наследием, открывает перед нами новые возможности и развивает наши способности к диалогу и действиям.

Однако для созидания будущего, к которому мы стремимся, необходима трансформация самого образования. В настоящем образовании нужно поставить вопрос о том, какую роль может сыграть образование в формировании нашего сегодняшнего общего мира и человека, живущего в нем, и как в перспективе образование должно выглядеть.

Представляемые предложения важно готовить на основе межличностного и межорганизационного взаимодействия, индивидуальной и совместной работы в структуре организационно-образовательной деятельности, которая включает участников, непосредственно влияющих на то, как осуществляется обучение (научение) – детей и молодежи, учителей и родителей, организаторов (тех, кто управляет процессами и участниками) и методистов. И им важно хорошо понимать учебно-познавательную взаимозависимость друг от друга во взаимообучающих отношений.

Соорганизаторы (участники) связаны друг с другом тем, что социально-образовательные проблемы, решаемые в сфере школьного обучения, затрагивают всех и значимы для всех. Учителя и учащиеся столь же остро осознают необходимость совместных действий, которые должны начинаться с признания разнообразия и различий, чтобы прийти к совместной учебно-организационной деятельности.

Они этой основе в той или иной форме пытаются выстроить и свое, и общее будущее. Такие представления играют важную роль в концепциях выстраивания обучения, в практике получения образования. Учителя с опорой на учащихся в зависимости от сложившихся условий стараются помочь учащимися и их семьями в принятии социально-учебных решений, высказать свое мнение по поводу идущих образовательных изменений, разрабатываемых на разных уровнях образования.

В настоящее время признается, что для образования возможно множество сценариев будущего – от радикальных преобразований до глубокого кризиса. В формируемых планах повышения уровня воздействия образования на человека и общество важно исходить из того, что основная цель осмысления перспектив образования:

– это выстраивать его как образ жизни, образ мыслей и действий, которые помогают человеку познавать себя и мир на протяжении всей жизни;

– заключается в том, чтобы научить учащегося с разных сторон смотреть на себя, свои действия и определять их влияние на будущее;

определить возможные траектории движения (развития) образования и своих умений, компетенций в прогнозируемое будущее;

– обратить внимание на самые разные факторы и явления жизни, которые могут открывать учащемуся многочисленные возможности или закрывать их перед ним.

Любое исследование возможного и альтернативного будущего ставит далеко идущие вопросы этики и ценностной значимости образования, равенства и реализации личностных приоритетов, какое будущее для кого желательно и как его достичь. И поскольку образование не просто подвержено влиянию внешних, внутренних факторов, и играет ключевую роль в раскрытии потенциальных форм будущего для людей и окружающего пространства, естественно, что совместное переосмысление нашего будущего предполагает новый учебно-организационные взаимодействия в области образования.

Чтобы изменить наш курс и представить себе альтернативные формы будущего, необходимо сбалансировать наши сегодняшние социально-образовательные отношения друг с другом, с цифровой действительностью и с технологиями. Это позволяет по-новому понять нашу взаимозависимость, место общего образования и его роль в жизни учащегося.

Сегодня технологии связывают людей и образование как никогда тесно, но в то же время они способствуют социальной фрагментации и напряженности.

Эти кризисы и вызовы:

– ограничивают индивидуальные и коллективные права человека, создавая не соотнесенные с ним регуляторы;

– причем в значительной степени они являются результатом выбора и поступков самого человека;

– они коренятся в социальных, политических и экономических системах, созданных в последнее время;

– краткосрочные приоритеты преобладают над долгосрочными, а интересы немногих превалируют над интересами большинства.

Негативные изменения (в том числе и в образовании) ускоряются под влиянием экономических и политических моделей, которые:

1) ставят во главу угла краткосрочную прибыль и чрезмерное потребительство;

2) зависят от неустойчивого и несбалансированного уровня использования ресурсов (в том числе и самого человека);

3) тесно связаны с приобретательским индивидуализмом, духом соперничества и отсутствием сопереживания (эмпатии);

4) формируют социально-культурное и образовательное неравенство (необоснованное превосходство одних над другими);

5) подрывают взаимосвязи и сплоченность различных сообществ (групп населения).

И все это характерно для слишком многих обществ по всему миру.

На это накладывает отпечаток цифровое преобразование общества, которое оказывает беспрецедентное влияние на нашу жизнь. Компьютеры быстро меняют способы создания, обеспечения доступности, распространения, сертификации и использования знаний.

Во многом благодаря этому информация становится более доступной, и перед образованием открываются новые многообещающие перспективы, но при этом надо учитывать то негативное влияние, о котором говорилось выше.

Поэтому так много и опасностей:

a) в цифровом пространстве обучение может приобретать как более узкий, так и более широкий характер, формировать самые разные подходы к жизни;

b) технология предоставляет новые рычаги власти и контроля, которые могут служить орудием как давления и осуждения, так и помощи, и поддержки;

c) а благодаря нейросетям и искусственному интеллекту наше право на частную деятельность может быть ущемлено до такой степени, которая еще десятилетие назад казалась немыслимой.

Необходимы критическое мышление и система внутренних фильтров, чтобы быть уверенным в том, что безостановочные технические преобразования улучшают нашу жизнь и не угрожают развитию разнообразных форм познания, интеллектуальной и творческой свободы.

В современном турбулентном и социально хрупком пространстве образ жизни (мыслей и действий) учащегося теряет сбалансированность с окружающей действительностью, с ее возможностями поддерживать социально-личностное пространство учащегося, что угрожает нынешнему и будущему благополучию и дальнейшему существованию, прежде всего, самих учащихся.

Это обусловлено тем, что некритичное отношение к технологиям опасно, так как оно из-за фрагментарности и несистемности то и дело отдаляет нас друг от друга, прерывает наш диалог и подрывает взаимопонимание, несмотря на возможность добиться обратного.

И эта разбалансированность между людьми и технологиями способствует третьей, не менее опасной форме разлада: нашему дисбалансу друг с другом в виде стремительно растущего неравенства, подрыва доверия и доброй воли, демонизации другого и нежелания сотрудничать. Поэтому важно научиться осмысленно противостоять этим множащимся глобальным вызовам.

Взгляд в будущее быстро рисует еще одну нерадостную картину. Нетрудно представить себе информационно деформированную ресурсную базу, на которой сокращается пространство объективных, проверенных и системных знаний, пригодных для осуществления качественного (актуального) образования.

Сценарии будущего также изображают мир, где качественное образование является привилегией людей, способных противостоять потокам дезинформации и малонаучных сведений, а люди, полагающиеся на мнения других из-за отсутствия собственных умений объективно оценивать события, могут оказаться в мире заблуждений.

И если учебные программы будут все больше терять свою актуальность (своевременность знаний и их применение) и способность создавать критическое отношение к миру, то нынешнее неравенство в образовании со временем будет только усугубляться.

Это вытекает из того, что:

– Образование – это основа для обновления и преобразования самых разных сообществ. Оно дает нам знания, помогающие ориентироваться в меняющемся и неопределенном мире.

– Сила образования в том, что оно позволяет нам сосуществовать с миром и другими людьми, выходить за пределы привычного для нас пространства и открывать для себя новые возможности.

– Оно помогает нам объединяться вокруг индивидуальных и коллективных начинаний и предоставляет в наше распоряжение науку, знания и инновации, необходимые нам для решения персональных и общих проблем.

– Образование подпитывает понимание и развивает способности, благодаря которым мы можем сделать наше будущее в социально-образовательном плане более инклюзивным, экономически справедливым и культурно устойчивым.

Семьи, сообщества и участники обучения хорошо знают, что, несмотря на все недостатки школы и системы образования, общеобразовательные организации (основные и дополнительные) могут создавать возможности и обеспечивать пути для индивидуального и коллективного развития.

Школьные организации сегодня находятся в ситуации, что предлагаемое ими образование является ключевым, хотя и не единственным источником для достижения желаемых результатов развития, формирования социальных и профессиональных умений и компетенций, поддержки активной образовательной и гражданской позиции.

Образование по праву является одним из столпов повестки дня в области устойчивого индивидуально-коллективного развития. Однако образование по-прежнему не отвечает тем ожиданиям, которые на него возлагает учащиеся, да и сообщество в целом.

Несмотря на значительное расширение доступности образования по всем направлениям, продолжается отторжение от него (из-за его неприятия) учащимися, чаще всего скрытого (имплицитного), из-за чего они недополучают нужных им знаний (умений) и компетенций.

Отсутствие полноценного учета потребностей и приоритетов учащихся, их включенности в процесс выстраивания разных форм обучения усугубляется дефицитом актуального образования:

– слишком часто формальное обучение не отвечает интересам и устремлениям детей и молодежи и их сообществ, и в этом случае обучение парализует творчество и любознательность;

– сегодняшняя структура, где учитель выстраивает обучение учащихся на всех ступенях образования, исходя из собственных взглядов, указывают на неадекватность нынешней модели школы;

– для обеспечения полноценного обучения и развития у детей и молодежи самостоятельности и целеустремленности, у них недостаточно свобод и ответственности;

– все чаще учащиеся, получающие сегодня книжное образование, плохо ориентируются в современном мире, не готовы к вызовам ни настоящего, ни будущего.

Более того, системы образования часто воспроизводят и закрепляют те самые условия, которые угрожают нашему общему будущему – будь то дискриминация того, что знают учащиеся, и отчуждение их приоритетов, в результате создается неустойчивый образ жизни, а потенциал образования уже не может играть действительно преобразующую роль.

Эти коллективные неудачи (а они обусловлены персональными смысловыми ориентирами) являются очередным свидетельством необходимости развития образования как образа жизни, образа мыслей и действий (в само широком смысле и со всеми вытекающими последствиями) и в обновленных принципах и обязательствах, которые могли бы формировать (определять и направлять) наши действия в сфере образования в данном направлении.

Совместное понимание социально-личностных целей образования является отправной точкой для любого организационно-образовательного преобразования в этой области.

Это ориентиры, формирующие в области образования основополагающие организационно-философские принципы, на основе которых организаторы и участники выстраивают структуру и систему получения образования, а также проводят работу по их формулированию, уточнению и применению.

В течение XX века образование было в основном направлено на поддержку книжно-знаниевого багажа (гражданское воспитание и развитие часто подменялось идеологическими клише). В первую очередь это выражалось в социально-гуманитарной и эстетической сфере знаний.

Однако сегодня, когда наше общество столкнулось с серьезными угрозами, нам необходимо как можно скорее переосмыслить образование как ключевой компонент преобразования себя и мира, чтобы оно помогало нам решать общие (и социальные, и личные) проблемы в соответствии с вызовами.

Новый подход к учебно-организационной деятельности в области образования должны объединить нас вокруг коллективных усилий и обеспечить знания и инновации, умения и компетенции, необходимые для формирования устойчивого и открытого будущего для всех, основанного на социальной, экономической и культурно-исторической справедливости и цивилизационной идентичности российского многообразия.

Разработка такого подхода к образованию означает изучение того, как сложившиеся представления об образовании и знаниях, методах организации обучении и самостоятельного учения (самообразования) могут помочь учащимся открывать новые пути и двигаться к желаемому будущему.

Простое расширение существующей модели развития образования сегодня не является жизнеспособной перспективой. Наши трудности обусловлены не только ограниченностью человеческих возможностей в условиях цифровых ресурсов и средств (искусственного интеллекта), но и тем, почему и как мы обучаем, и как организуем обучение и самостоятельное познание в школьной образовательной структуре и в открытом социально-учебном пространстве.

Сегодняшнее определение целей образования и системы научения ошибочно привили к вере, что краткосрочные прерогативы и комфорт важнее долгосрочной устойчивости и взаимосвязи настоящего с будущим.

Образование в настоящем:

a) делает акцент на ценностях индивидуального успеха, межличностной и межорганизационной конкуренции, на экономическом развитии в ущерб общему социальному благополучию;

b) не формируется понимание нашей взаимозависимости и взаимосвязанности, мало уделяется внимания в обучении взаимодополнению и взаимонаучению, заботе друг о друге и об окружении.

Образование (в континууме сегодня-завтра) должно быть направлено на то, чтобы объединять нас на основе индивидуально-коллективных усилий и обеспечивать знания, научный прогресс и инновации, необходимые для созидания устойчивого будущего для всех, основанного на социальной, экономической и обучающей справедливости. Оно должно устранить несправедливости прошлого и одновременно подготовить нас к близящимся технологическим и социальным изменениям.

Область образования должна основываться на двух основополагающих принципах:

(1) приверженность образованию как общественному благу и общему делу, а через это персональному развитию и личностному росту;

(2) обеспечение права и возможности получения качественного образования на протяжении всей жизни как в образовательных организациях, так и с помощью самостоятельного учения и самообразования.

Это требует развития у учащихся социально-личностного потенциала, национально-культурных ценностей и жизненных смыслов, что тесно связано с правом на доступ к ресурсному разнообразию знаний и на обеспечение их собственного вклада в эти совместные расширяющиеся источники и ресурсы информации, знаний и мудрости в мыслях и действиях.

Постоянный цикл познания и созидания знаний, происходящий на основе индивидуально-коллективной деятельности, диалогов и дискуссий, помогает координировать действия, выявлять учебные и научные истины и стимулировать инновационность в работе. Это один из самых ценных, неисчерпаемых ресурсов человечества и один из ключевых аспектов образования.

Чем больше учащийся имеет доступа к общему достоянию знаний, тем более изобильным оно становится. Развитие коммуникации, способов познания и систем образовательного взаимодействия способствует распространению знаний во времени и пространстве. Это, в свою очередь, позволяет учителям и учащимся достигать предусмотренных целей и индивидуально-коллективного взаимообучения, строительства себя и окружения.

Этому способствуют:

– возможности общего достояния знаний (безграничная доступность ресурсов и баз данных), которые теоретически безграничны;

– разнообразие и инновации, высвобождаемые в совместной деятельности, возникающие в результате обмена (заимствований и одалживаний);

– организуемые в интернет-пространстве эксперименты (проекты), ведущие к переосмыслению известного и созиданию нового;

– то, что проводимые исследования (в разных формах) выходят за рамки отдельных дисциплин и отдельных организационных структур.

В этих условиях учащимся важно обеспечивать:

1. Равный доступу к общему достоянию знаний и при взаимодействии с ним помочь справиться с препятствиями. Видение в накопленных человечеством знаниях существенных пробелов и искажений, заблуждений и просто ошибок, которые необходимо устранить и исправить.

2. Знаниями того, что многие ресурсы является результатом коммерциализации и чрезмерно ограничительных законов об интеллектуальной собственности, а также отсутствием адекватного регулирования и поддержки сообществ и систем, которые управляют общим достоянием знаний.

3. Формирование и развитие интеллектуального и художественного потенциала, творческих применительных наработок. И одновременно учителям важно взять на себя обязательство поддерживать равные возможности учащихся для создания и применения знаний.

4. Распределенный и разноспособный подход к научению, включающий признание персональных и коллективных прав на создаваемый в обучении интеллектуально-учебный продукт, который должен распространятся на всех участников

5. Необходимыми критериями для присвоения и использования ими приобретаемых знаний и методов познания с позиции приоритетов (трендов) настоящего и того, что они хотят получить в будущем.

В этом контексте важно научить, как получать образование на протяжении всей жизни (в организациях и самостоятельно), что требует устранения учебной конъюнктурности и обеспечения того, чтобы компетенции и знания были открытым и долговременным ресурсом, отражающим разнообразные способы познания и формирования обучающего окружения.

Укрепление формата образования как индивидуально-коллективного взаимодействия, способствует формированию общих целей и в то же время позволяет каждому учащемуся отдельно и в создаваемых сообществах добиваться самостоятельно поставленных целей на разных уровнях и в различных областях образования.

Это помогает не только обеспечивать необходимое и устойчивое обучение, но и развивать каждому учащемуся для себя обширную сферу познания и включаться в работу (проводить ее) по взаимообучению всех и каждого в дискуссиях и в широком обмене мнениями по выстраиванию образования и по его результатам.

Этот акцент на активном взаимодополнении и взаимообучении друг друга укрепляет позиции образования в качестве общего (индивидуального и коллективного) блага – одной из основных форм построения социально-личного благополучия, которое учащиеся совместно выбирают и созидают.

Образование как общее и личное благо характеризуется двумя основными чертами.

Во-первых, образование – это совместный опыт, в результате которого обучающиеся и обучающие вступают в контакт между собой, с другими людьми и с миром. В образовательных учреждениях администрация, учителя и учащиеся объединяются для совместной деятельности, которая носит как индивидуальный, так и коллективный характер.

Образование позволяет людям использовать и пополнять наследие знаний актуальными достижениями и собственными учебными наработками. Как индивидуально-коллективный познавательный акт совместного творчества, образование:

– утверждает достоинство и возможности учащихся и формируемых ими сообществ;

– предопределяет (помогает учащемуся устанавливать) общие цели на основе личностных приоритетов;

– развивает способности к коллективным (командным) действиям в учебных и жизненных пространствах;

– формирует нашу культурно-историческую идентичность как ориентир человеческого развития.

Поэтому очень важно, чтобы в учебных заведениях было как можно больше разнообразных учащихся, которые могли бы учиться друг у друга, невзирая на различия между ними.

Во-вторых, организация образования и его управление начинает осуществляться на представленной выше основе. Образование становится общественным проектом, стратегическое и текущее управление которым осуществляется множеством различных участников. В связи с этим так важно при реализации образовательной политики и в процессах принятия решений прислушиваться к различным голосам и учитывать разные точки зрения.

Нынешняя тенденция к более широкому и диверсифицированному участию самых разнообразных сторон должна способствовать:

– разработке социально-учебной политики и построению актуальных планов и программ в структуре распределённого и разноспособного обучения;

– участию учителей, ученических образовательных сообществ, научно-учебных организаций, профессиональных ассоциаций, молодежных движений;

– подключению к этой работе образовательных фондов, неправительственных организаций, предприятий, благотворительных структур, религиозных учреждений и общественных движений;

– проведению индивидуально-коллективного мониторинга в области образования, который отражает рост требований к обеспечению права участников, прозрачности и подотчетности в этой сфере, представляющей общий и персональный интерес.

Все это будет содействовать социально-образовательной справедливости, качеству и актуальности образования. Многообразная субъектность в этом случае станет играть важную роль в обеспечении права на образование при соблюдении принципов недопущения учебной дискриминации, отчуждения учащихся, равенства возможностей и учебно-оценочной справедливости.