Родительское собрание. Серия «Мама, подскажи!»

А что такое дискалькулия?

У дискалькулии много общего с дислексией, поскольку обе эти особенности связаны с нарушениями когнитивных функций головного мозга ребенка, вызывающими трудности с обучением чтению и арифметике.

Что такое дискалькулия?

– это так называемая «математическая дислексия», при которой ребенку сложно освоить арифметику и математические науки в целом. Трудность заключается в неспособности интерпретировать цифровые символы и сложности при вычислениях – прибавлении, вычитании, умножении и делении. Ребенок с дискалькулией путает цифры и знаки, не может считать в уме и работать с абстракцией. Таким детям сложно делать уроки и задания, связанные с математическими вычислениями. Дискалькулия встречается примерно у 3—6% школьников. Дискалькулия

Признаки дискалькулии

Признаки дискалькулии могут меняться в зависимости от возраста и особенностей ребенка. Ее можно определить уже в дошкольном возрасте, но основные сложности проявляются в начальной школе. Родителям и учителю нужно насторожиться, если ребенок в начальной школе:

• Имеет плохую память на цифры: не может выучить таблицу умножения, им очень трудно запомнить даже номер телефона.

• Сложности с простыми вычислениями в уме.

• Путает арифметические символы сложения и вычитания.

• Не может запомнить самые простые математические структуры, например, 1 +2 = 3.

• Часто использует для счета пальцы рук.

• Не может запомнить порядок действий или каких-то простых операций, пропускает шаги, не понимая выполняемое упражнение.

• Путается при умножении столбиком и делении чисел, путая колонки цифр местами.

• Часто допускает ошибки в заданиях на логику, например, когда результат сложенных чисел превышает сумму этих чисел.

• Испытывает трудности при решении задач, требующих нескольких шагов для достижения результата.

• Не может распознать дату и время, часто теряется в городе из-за нарушенной способности ориентироваться.

Причины дискалькулии

Ругать детей с дискалькулией за плохую учебу бесполезно, им нужно не порицание со стороны взрослых, а серьезная профессиональная помощь логопедов и нейропсихологов. Проблема, вызывающая дискалькулию, дислексию и дисграфию, одна – особенности формирования и развития головного мозга ребенка. Это врожденные расстройства, имеющие генетическую составляющую. Часто бывает, что дискалькулия была у кого-то из родителей ребенка, и передалась ему «по наследству».

Дискалькулия – это некая нейронная ошибка, которая не позволяет ребенку корректно представить в уме цифры, затрудняет расшифровку цифровой информации и понимание смысла и значения математических задач и расчетов. По мере развития ребенка, трудности становятся все более очевидными, однако не нужно дожидаться серьезных проблем, чтобы начать действовать. Чем раньше проблема будет выявлена, а ребенок продиагностирован специалистами, тем проще и быстрее она будет решена. Специалисты предложат ребенку необходимые инструменты, которые помогут ему адаптироваться к учебному процессу и оптимизировать свои умственные ресурсы и стратегии для обучения. Родители и учитель в этом случае также получат рекомендации по обучению ребенка, которым можно будет следовать как в школе, так и дома при выполнении домашних заданий.

Можно ли развивать научное мышление?

Бытует мнение, что научное мышление – это удел старшеклассников, однако это не так. У дошкольников и учащихся младших классов уже присутствуют действия интеллектуального порядка, а ведущей деятельностью является процесс познания окружающего мира. Дети в этом возрасте активно изучают мир, постоянно задают вопросы, и даже в играх они предпочитают действия с предметами, которые носят ярко выраженный исследовательский характер.

Что такое научное мышление?

Научное мышление – это наиболее эффективный способ познания окружающего мира или, другими словами, метод, имеющий формальную структуру и позволяющих достичь оптимального результата кратчайшим путем.

Научное мышление включает в себя два уровня – эмпирический и теоретический. Эмпирический уровень – это наблюдения, эксперимент, сбор информации об окружающем мире. Данные, полученные на эмпирическом уровне, служат основой для теоретического мышления, то есть осмысления собранных фактов, выдвижения гипотезы и формулирования выводов, подтверждающих или опровергающих гипотезу. Собственно, научным мышление станет только после проведения теоретического переосмысления.

А чем научное мышление отличается от обычного или обыденного, которым владеет каждый из нас? Научное мышление – это не просто познавательная активность человека, а вполне конкретная деятельность, состоящая в сборе, разработке и систематизации данных о мире, ставящая перед собой цель объяснить события и явления окружающего мира на основе научных законов.

Что говорит о научном мышлении у младших детей ФГОС?

В действующих ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартах) по дошкольному образованию уже включена задача по развитию у дошкольников мотивации на исследовательскую и творческую деятельность, а также способности к самостоятельному поиску решений. Именно поэтому на занятиях в группах детских садов можно все чаще увидеть, как дети работают с различными наборами развивающих игр, в основе которых лежит научный эксперимент и лабораторные исследования. В начальной школе к этому добавляется формирование предметных и метапредметных знаний и умений, в том числе работа по поиску, обработке и осмыслению информации. Учащиеся осваивают основополагающие элементы научного знания, лежащие в основе современной научной картины мира, осваивают проектную работу и проводят под руководством педагогов небольшие научные исследования.

Развитие научного мышления в начальной школе

В начальной школе научное мышление формируется как непосредственно на уроках, так и во внеурочной деятельности. Чаще всего это происходит в форме учебных проектов, однако нужно понимать различие между проектом и научным исследованием. Между проектом и научным исследованием существует значительная разница. Научное исследование всегда предполагает наличие новизны (изучаемой темы, метода, материала исследования), и его результат непредсказуем. А проект предполагает выполнение деятельности учащихся, направленной на достижение конкретного результата, и проект не всегда отличается новизной темы. В проекте могут быть поставлены исследовательские задачи, но… проект – это проект, а исследование – это исследование.

В начальной школе очень многое зависит от учителя, ведущего тот или иной предмет. Считается, что научное мышление у младших школьников развивается на естественнонаучных и физико-математических дисциплинах, а гуманитарные предметы относятся к тем, которые меньше формируют у ребенка научную картину мира и естественнонаучное мышление, но есть много примеров, когда владеющий научными методами учитель русского языка и литературы или учитель истории может вовлечь детей в настоящую исследовательскую деятельность.

Поскольку формат уроков дает мало возможностей для развития научного мышления и проведения экспериментов и исследований, то эти виды деятельности становятся доступны для учащихся во внеурочных занятиях и на предметных кружках, на выездных экскурсиях и в мини-экспедициях.

Где еще ребенок может заняться наукой?

Для детей самые важные действия – это эксперимент и наблюдение (что входит в понятие эмпирических методов). Не стоит забывать, что именно в младшем школьном возрасте начинает формироваться мотивация к обучению и, соответственно, к познанию окружающего мира. Детям должно быть интересно, их мотивация связана с впечатлениями, удивлением, открытием, тем, что сейчас принято называть «вау-эффектом». Именно поэтому детей стоит почаще водить на мастер-классы, в музеи, в том числе популярные в Москве музеи экспериментальной науки, на дни науки и другие подобные открытые мероприятия, где дети смогут увидеть научные эксперименты на грани фокусов, но при этом получить эмоции, которые повлияют на мотивацию, то есть появление устойчивого желания заниматься наукой.

Большую роль в формировании системного научного мышления младших школьников могут сыграть кружки, которые действуют при большинстве московских музеев и московском зоопарке. Ребенок интересуется техникой и информационными технологиями – ведите его на кружки Политехнического музея, заинтересовался биологией – его ждут в Тимирязевском музее, палеонтологией – в Палеонтологическом. Любой музей имеет большие возможности продемонстрировать детям свои коллекции, дать им материал для исследований, освоить под руководством профессиональных ученых, научных сотрудников музея, научные методы исследования.

В последние годы появилось немало предложений по обучению в кружках научной направленности, которые проводятся онлайн. В интернете есть немало предложений по участию в различных конкурсах юных исследователей, где ребенок может участвовать самостоятельно со своим личным проектом, либо включиться в работу виртуальной группы, работающей над одним исследованием. Узнать о таких кружках и конкурсах родители могут из многочисленных родительских чатов, например, тематических каналах в Telegram или в соцсетях.

И наконец, всегда есть возможность заинтересовать ребенка наукой и развивать его мышление, расширяя его кругозор, предлагая почитать занимательную литературу, просматривая тематические интернет-каналы, посвященные занимательной науке. Такой комплексный подход – обучение научному мышлению в образовательной организации плюс поддержка развития кругозора ребенка, которую может обеспечить семья – даст самый лучший результат.

Как развить у ребенка самоконтроль?

Одним из важных критериев оценки готовности ребенка к школе, а также оценки его академической успешности является уровень развития у него самоконтроля. Самоконтролем называют способность человека регулировать свое импульсивное поведение, контролировать свои чувства и желания. Функция самоконтроля не так проста, и она определяется врожденными генетическими характеристиками и определенными психологическими навыками.

Как у ребенка проявляется отсутствие самоконтроля?

Есть дети, у которых самоконтроль в школьные годы развит в достаточной степени, а есть дети, которые от природы очень импульсивны, они бурно переживают любое событие, эмоционально реагируют на любое замечание в их адрес, не понимают, когда можно говорить, а когда нужно подождать и послушать, что говорят другие – будь то учитель или любой другой ребенок из класса. Такие дети очень требовательны, они не умеют ждать и, если им что-то захотелось, то они будут постоянно об этом говорить и требовать, чтобы взрослый им немедленно все купил или принес. Примерно до трехлетнего возраста (пока идет развитие головного мозга) такое поведение детей является нормой, хоть и осложняет жизнь родителям. Однако в начальной и особенно в средней школе отсутствие самоконтроля и избыточная импульсивность начинают мешать и ребенку, и окружающим его людям. Как следствие – у ребенка возникают конфликты с одноклассниками, он мешает учителю на уроке, психологи могут говорить родителям о гиперактивности ребенка и предлагать ему пройти консультацию у нейропсихолога.

Самоконтроль и произвольность у младших школьников

Самоконтроль связан с так называемым произвольным вниманием. Произвольное внимание – это умение ребенка сосредоточиться на выполнении какого-то определенного действия, не отвлекаясь на внешние раздражители. Например, когда ребенок слушает экскурсовода в музее, хотя вокруг в зале шумно и много других людей и отвлекающих внимание объектов.

В среднем, произвольное внимание формируется у детей к семи годам. Дети, у которых оно сформировано, умеют ставить себе простые цели и достигать их, а также умеют выделять необходимый объект среди остальных.

Произвольность – это умение подчинять свое поведение сознанию. Психологи утверждают, что большинство учащихся к концу начальной школы уже могут выдержать пять-шесть уроков и выполнить домашние задание дома. Дети понимают, что на уроках нельзя кричать и перебивать своих одноклассников – они научились контролировать свое поведение и знают порядок действий в том или ином виде.

Самоконтроль подростков

Мозг подростков уже достаточно развит для того, чтобы контролировать свое поведение. Тем не менее под воздействием гормональных всплесков подростки легко «откатывают назад» в самоконтроле и могут совершить импульсивные поступки. Теоретически они способны сделать разумный выбор, но в реальности далеки от благоразумия. Задача родителей на этом этапе – учить подростка отделять эмоции от поведенческих реакций. Подростку намного проще принять требования взрослого, если это требование подкрепляется аргументами: почему именно это можно, а это – нельзя. Чтобы подросток понял, что вы от него хотите, нужно более четко формулировать запросы (что именно нужно сделать и с какой целью) – так ребенку легче понять, как вести себя.

Что могут сделать родители для развития

у ребенка самоконтроля?

Главное, что могут сделать для своего ребенка родители в данной ситуации – как можно раньше (желательно еще до 6—7 лет) приучать ребенка к определенным правилам и требованиям. Если ребенок привыкнет к тому, что многие действия и желания ограничиваются существующими в человеческом обществе правилами, то со временем ему станет намного проще жить. Чему могут родители научить ребенка:

• правилам безопасности (нельзя перебегать дорогу на красный свет, брать конфеты у незнакомцев, открывать дверь, когда дома нет взрослых и т. д.);

• правилам поведения в городе (не бросать бумажки на дорогу, не разговаривать громко в метро и в музее и т. д.);

• правилам общения с другими людьми (не перебивать, уважительно разговаривать с незнакомыми взрослыми на «Вы» и т. д.).

Пусть это будет еще не самоконтроль, а только лишь привычка выполнять определенные требования, но тем не менее это будет серьезным шагом к осознанному поведению и пониманию того, что есть собственные желания и границы поведения, а есть такие же желания и границы у других людей, и что эти желания и границы нужно уважать и принимать. Самоконтроль напрямую связан с дисциплиной и формируется длительное время под влиянием действующих правил и ограничений. Если ребенок уважает границы других людей и может руководить своей жизнью и поведением, значит, родители справились со своей работой. А что, если нет?

Контроль или свобода?

Многие родители избегают говорить ребенку «нет» или «нельзя» и стараются немедленно удовлетворять любой запрос, поступающий от ребенка, боясь его гнева или истерики. Контроль и ограничения они считают диктатурой и ограничением свободы ребенка. На деле говорить о свободе вообще и свободе выбора в частности можно только тогда, когда у ребенка завершится формирование головного мозга, он полностью сформирует навыки произвольного мышления и самоконтроля и сможет сделать осознанный выбор в отношении того, как себя вести в той или иной ситуации. Если же ребенку давать свободу при полном отсутствии контроля со стороны взрослых в раннем возрасте, когда самоконтроль еще не сформирован, то действия ребенка будут носить неосознанный характер, и у него может возникнуть немало проблем при каждом соприкосновении с внешним миром.

Неплохо, если родители научат ребенка ждать и отказываться от немедленного вознаграждения. Ожидание, что все, что он хочет, должно появиться здесь и сейчас, неизбежно ведет к разочарованию. Ребенок, который привык, что родители сразу же удовлетворяют любую его прихоть, вряд ли сможет построить нормальные отношения с одноклассниками и учителями. Он может постепенно сформировать комплекс нарцисса, а в худшей ситуации – будет постоянно попадать в конфликтные ситуации и нуждаться в профессиональной помощи детского психолога.

Нужны ли детям карманные деньги?

Рано или поздно, но все родители начинают говорить с детьми о деньгах. Карманные деньги у ребенка должны быть, иначе он не научится вообще ими распоряжаться в будущем и не будет знать их истинную цену и ценность. Эти вопросы, кстати, полезно почаще проговаривать с детьми, начиная с начальной школы или даже чуть раньше. Можно давать ребенку задание купить что-то незначительное по стоимости для семьи, например, попросить сходить в магазин за хлебом, молоком. Ребенок должен знать, что и где можно найти из продуктов в супермаркете, на рынке. Как посчитать стоимость продукта, что такое скидки, как давать деньги кассиру и как получить и проверить сдачу. Это, кстати, прекрасно тренирует устный счет.

Карманные деньги должны быть в таком количестве, чтобы ребенок мог что-то купить в школьном буфете или во время выездной школьной экскурсии. Можно заранее, в начале очередного учебного года, обсудить с ребенком, сколько именно ему нужно в неделю, каждый день. Давать сразу большую сумму не имеет смысла, это небезопасно для ребенка. А вот давать на несколько дней или сразу на неделю – да, можно. Если ребенок решит сэкономить на перекусах и сувенирах, так как захочет накопить какую-то сумму, чтобы сделать подарок маме, купить подарок для приятеля на день рождения, то это нормально. Кстати, выбирать вместе подарки друзьям на дни рождения, обсуждать, какие подарки вообще бывают и т. д., это тоже очень полезное занятие для родителей и ребенка.

И да, нужно обязательно рассказывать ребенку о доходах семьи, кто их членов семьи и сколько зарабатывает, из чего формируется семейный бюджет, как он планируется, какой есть выбор (например, построить баню на даче или на эти деньги все семьей поехать отдыхать на море, купить новый айфон или помочь бабушке с протезированием зубов). Но это опять вопрос из категории «про семейные ценности и воспитание», а не про деньги.

Деньги ребенку не нужны, потому что у него все есть

Скорее всего, у ребенка действительно все есть, родители обеспечивают любые его прихоти, одевают его в то, что он хочет, кормят, развлекают, решают за него все вопросы его обучения: «Не успеваешь по математике – завтра к тебе придет репетитор, который все исправит», «Проблема с русским? Мы с мамой договорились с репетитором на выходные», «Хочешь в мегамолл за новой коллекцией одежды? Пожалуйста!», «Последнюю модель айфона? Да нет проблем!». На самом деле, каникулы в международный лагерь в США – пожалуйста; хочешь последнюю модель айфона – нет проблем, вот деньги. Казалось бы, за такого ребенка можно порадоваться, но в реальности оказывается, что дети, «у которых все есть», редко бывают счастливы и редко формируют нормальные отношения с одноклассниками. Перечислим наиболее распространенные проблемы, с которыми такой ребенок может столкнуться:

• Низкая мотивация. Когда у ребенка все есть и ему ничего не хочется, он не знает, зачем он сам, кем он хочет быть, он ни к чему не стремится.

• Трудности в поиске друзей. Ребенок хочет общаться, ищет друзей, но если с общением (в обычном классе будет сложно найти такого же ребенка «с деньгами») возникнут проблемы, то ребенок начнет «покупать себе друзей», оплачивая совместные обеды в кафе или покупая друзьям дорогие игрушки и т. д.

• Зависть со стороны одноклассников. Да, такое тоже часто бывает. Дети в начальной школе еще плохо управляют своими эмоциями, поэтому не всегда адекватно реагируют на наличие у кого-то из одноклассников таких по размеру «карманных денег». Нередко конфликты возникают, если дети теряют карманные деньги или откровенно дорогие игрушки, но потом оказывается, что их просто украли другие дети.

Зачастую наличие у младшего школьника избыточного количества карманных средств указывает на гипоопеку со стороны его родителей. Неосознанно, но родители как бы «откупаются» от своего ребенка, ни в чем его не ограничивая.

Нужно ли сделать для ребенка банковскую карту?

Для формирования финансовой грамотности учащихся очень важно сочетать теорию с практикой. Одним из самых распространенных и доступных финансовых инструментов является банковская карта. Взрослые москвичи в большинстве своем уже освоили безналичную оплату за товары и услуги. А что делать детям? Имеет ли смысл оформить для ребенка банковскую карту или по-прежнему выдавать ему наличные деньги на «мелкие расходы»?

В соответствии с действующим Гражданским кодексом РФ дети могут совершать мелкие бытовые покупки с 6 лет, поэтому, первую банковскую карту им также можно оформить с 6 лет, и это может быть только дебетовая карта, выпускаемая в дополнение к имеющемуся у родителей ребенка счету. В некоторых банках карты выпускаются для детей только с 10 лет, что вполне оправданно, ведь к этому возрасту дети уже точно умеют считать.