Профориентационные кейсы образовательных организаций
- -
- 100%
- +
2. Никульшина Н. А., специалист по профориентации
Введение в проблему взаимодействия школы и родителей в вопросах профориентацииВажным звеном в системе профориентации учащихся является работа с родителями. Именно родители могут в большей мере помочь своим детям определить их возможности и интересы к определённой профессии.
Так, С. В. Агибалова считает, что многие учащиеся выбирают ещё в детстве профессию своих родителей. Часто случается, что удовлетворённость или неудовлетворённость родителей своей профессией может стать достаточным стимулом для положительного или негативного отношения к ней детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей продолжения образования представляют трудную задачу как для самих учащихся, так и для их родителей. Желания родителей и профессиональные намерения учащихся во многих случаях не совпадают [2].
В родительском контроле над детьми должна присутствовать не только воспитательная деятельность, но и профориентационная. По мнению Н. Г. Савкиной, если родители с детства не приучили ребёнка к самостоятельному принятию решений, то ему сложно будет за короткий срок научиться этому качеству. Кроме того, нужно заметить, что многие подростки просто не задумываются о своём будущем. Они живут одним днём и не думают о дальнейшем обеспечении себя и своей семьи. Старшеклассник в возрасте 15–16 лет уже должен самостоятельно размышлять над своим будущим. Ставить перед собой конкретные задачи и находить пути их решения. Родители стараются делать упор лишь на образовательный процесс, забывая, что нужно проводить беседы со старшеклассником насчёт самостоятельной жизни в обществе. Подростку будет гораздо интереснее узнать о профессиях от родителей, нежели от чужих людей [49].
Таким образом, все исследователи отмечают высокую степень воздействия родителей на выбор профессии, выделяя его позитивные и негативные аспекты. Это означает, что эффективная профориентация не может не учитывать фактор семьи, но его учёт не может быть формализован (многофакторность влияния). Более того, важно по возможности выстроить взаимодействие с семьёй учащегося, чтобы интегрировать усилия школы и родителей в профориентации.
Содержание кейса «Технологии взаимодействия с родителями»Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: небольшая школа, в которой реализовывалась профориентационная система, основанная на классических методиках диагностики. Школа вела поиск ресурсов для знакомства обучающихся с профессиями. В ходе работы было принято решение задействовать родителей в профориентационной деятельности. Предварительный анализ вопроса выявил заинтересованность родителей в выборе профиля и будущей профессии детей, в признании необходимости школьной профориентации и готовности включаться в эти процессы.
Цели проектаСоздание полноценной системы профориентационной работы, которая отвечала бы запросам родителей и потребностям детей, достаточно трудоёмкий процесс. Главной сложностью ориентации в мире профессий является его быстрое изменение, обусловленное социально-экономической ситуацией. Понимание того, как устроен рынок труда и каким образом он может видоизмениться в перспективе 5–10 лет, – сложная задача, которая требует специальной работы по информированию и просвещению как преподавательского состава, так и родителей детей, а также согласования их мнений.
Для того чтобы мнения родителей и преподавателей были связаны с реальной ситуацией на рынке труда и строились на объективных данных и совместной помощи школьникам в профессиональном самоопределении, необходимо выстраивание эффективной системы взаимодействия, позволяющей сформировать общее объективное представление о мире профессий. На решение этой задачи и была направлена работа проекта «Профсреда».
Проблемы, которые требовали решения:
1. Разработка профориентационной системы, соответствующей стандартам эффективной профориентационной работы и учитывающей запрос родителей.
2. Налаживание взаимодействия в системе «родители – ребёнок – учитель».
3. Презентация формата профориентационной работы школьникам и родительской общественности.
Решение кейсаРешение кейса состояло из нескольких этапов, направленных на создание эффективной системы взаимодействия в триаде «Взаимодействие “родитель – ребёнок – учитель”» (на базе школы).
Запрос родителей заключался в разработке ряда алгоритмов для того, чтобы способствовать профессиональному самоопределению школьников. Родителям важно знать о возможностях и перспективных направлениях рынка труда, а также о востребованных профессиях будущего. Школе важно, чтобы знания, которые ребёнок получает в школе, обсуждались бы в семье.
Ядром технологии взаимодействия стали совместные встречи учителей и родителей по проектированию профориентационной работы в школе. Коммуникация между родителями и учителями, выявление разных позиций и взглядов на интересы и способности детей, формирование общего поля требований к профориентации – эффективные технологии, которые войдут в практическую деятельность школы. Отдельное внимание было уделено проблеме мотивации школьников к профессиональному самоопределению, что часто является проблемой одновременно и для родителей, и для педагогов.
Отметим, что результативность проекта «Технологии взаимодействия с родителями» зависела от навыков взаимодействия классных руководителей и педагогов с родительской общественностью. Реализация проекта позволила повысить данную компетенцию, задав общие предметы обсуждения и взаимодействия в ходе профориентации.
Технология взаимодействия с родителями (рис. 6):1. Интерактивный педагогический совет. Целью было проектирование эффективной профориентационной работы в школе.
2. Тренинг «Взаимодействие “родители – ребёнок – учитель”». Цель тренинга – освоение технологий эффективной коммуникации с родителями.
3. Проектная сессия «Родительская мастерская». Целью сессии было разработать эффективные способы самоопределения школьников во время обучения.
4. Формирование родительского клуба. Проектирование и реализация совместной профориентационной работы.
5. Совместное мероприятие для родителей и педагогов. Целью мероприятия было выстраивание взаимодействия между родителями и преподавателями в профессиональном самоопределении.
Рисунок 6. Технология взаимодействия с родителями в процессе профориентации школьников
Результативность проекта «Технологии взаимодействия с родителями» зависела от навыков взаимодействия с родительской общественностью.
РезультатыПрактика вовлечения родителей в профориентационную деятельность школы была продуктивна. Родители проявили большой интерес к деятельности, и при их содействии было сформировано несколько проектов по оказанию помощи школьникам в профессиональном самоопределении. Кроме этого, к результатам можно отнести:
1. Создание родительского клуба.
2. Поддержка профориентационного плана школьника родителями и учителями.
3. Эффективное использование профессионального потенциала каждого школьника.
4. Создание программы, которая позволит выпускникам школы сформировать карьерный план развития, разработанный совместно с родителями и педагогами, основанный на способностях, интересах и предпочтениях ребёнка, а также учитывающий ситуацию на рынке труда.
5. Создание системы эффективного взаимодействия родителей и педагогов.
6. Повышение культуры детско-родительских взаимоотношений.
Результаты и дальнейшие шагиПосле завершения работы проекта «Профсреда» инициатива привлечения родителей к профориентационной деятельности продолжилась, был создан родительский клуб, встречи которого проходили регулярно с ежемесячной периодичностью. Помимо профориентации, родительский клуб также стал задействоваться в решении других школьных вопросов и стал площадкой для диалога преподавателей и родительской общественности.
Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 1935»Таблица 1.
2. 3. Критерии внутреннего рейтинга классного руководителя в системе профессионального самоопределения. ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского
Название школы – ГБОУ Школа им. Ф. М. Достоевского
Территориальное расположение – район Люблино, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 8
Директор – Жуков Ярослав Николаевич
Количество классных руководителей – 77
Количество обучающихся – 2056
Год проведения – 2020
Участники рабочей группы:
1. Жуков Ярослав Николаевич, директор.
2. Росинская Екатерина Евгеньевна, заместитель директора по УВР.
3. Гольцов Сергей Павлович, учитель музыки.
4. Борисов Иван Александрович, учитель математики.
5. Суровикина Марина Валерьевна, учитель английского языка.
6. Шилин Сергей Сергеевич, учитель русского языка.
7. Черменнинова Екатерина Геннадьевна, учитель истории и обществознания.
8. Валюгин Сергей Викторович, учитель русского языка.
9. Есакова Анна Михайловна, учитель английского языка.
10. Казакова Маргарита Михайловна, учитель английского языка, куратор по профориентационной деятельности.
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Байтаев М. Д., методист.
Прежде чем приступить к разбору представленного кейса, рассмотрим проблемы профессионального самоопределения, которые ставили перед собой учёные и ведущие педагоги.
М. Р. Гинзбург выделил основные характеристики личностного самоопределения, и, по его мнению, они заключаются в следующем:
1. Потребность в личностном самоопределении является потребностью в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире.
2. Личностное самоопределение ориентировано на будущее.
3. Личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не сводится к нему [10].
Также важно учитывать «двуплановость» личностного самоопределения, выделенную Л. И. Божович, которая заключается в том, что осуществляется одновременно и как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, и как неконкретные поиски смысла своего существования [6].
Самоопределение – сложный, многофазный процесс, который требует от нас включённости и сопровождения школьников в ряде этапов, в том числе выборе профессии, что практически невозможно без организации и сопровождения со стороны педагогов и классных руководителей.
Почему влияние на выбор профессии интереса к предмету или любовь к учителю считается ошибкой? Кто лучше влюблённого в свой предмет учителя покажет красоту формулы и слова, научит за страницами несовершенных учебников видеть суть явлений, расскажет, как пригодятся школьные знания во взрослой жизни [48]? Классный руководитель осуществляет планирование профориентационной работы в классе; координирует деятельность учителей, работающих в одном классе; осуществляет систематическое изучение профессиональных намерений и личных профессиональных планов учащихся; выявляет отношение школьников к физическому и умственному труду, другим видам деятельности; обеспечивает участие школьников в массовых и общешкольных профориентационных мероприятиях; формирует у учащихся представления об их возможностях и способностях; знакомит родителей с индивидуальными возможностями выбора профессии их детьми [35].
Ни одно дело, организуемое успешными классными руководителями, не проводится просто ради мероприятия или только ради того, чтобы отметить «красный» день календаря. Каждое дело вносит вклад в развитие детей [45].
Важность и незаменимость участия классного руководителя в вопросах профессионального самоопределения и организации процесса профориентации определяются ролью и возложенными педагогическими и воспитательными функциями, в том числе в ряде отношения к труду, точнее, его адекватного формирования у школьников.
Стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, она превращает такого специалиста в Учителя, способного передать лучший свой опыт обучающимся и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста – это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является культурным существом в лучшем смысле этого слова [47].
Педагогическое мастерство преподавателя во многом зависит от личностных качеств, общего интеллекта, воли, характера и социального интеллекта. На процесс овладения педагогическим мастерством влияет наличие ряда факторов: устойчивый интерес и склонность к работе с детьми; наблюдательность и терпеливость; способность к рефлексии; творческое воображение и педагогический такт.
Учитывая научный опыт в разработке кейса ведущим, стал вопрос о роли педагога и критериях оценки деятельности в профориентационной работе.
Содержание кейса «Разработка и введение оценки качества профориентационной деятельности классного руководителя»Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: коллектив заинтересован в профориентационной работе, готов к изменениям. Классные руководители используют широкий ряд технологий: классные часы, походы на выставки, интернет-ресурсы, субботы московского школьника, МЭШ, «Билет в будущее», программу «Смотри и пробуй с Национальной сборной WorldSkills Russia». Школа привлекает проект «Профсреда» для решения поставленной задачи.
Цели проектаОсновная специфика данного кейса состояла в создании условий для развития компетенций классных руководителей в области профессионального самоопределения. Чтобы этого достичь, было предложено не только ввести в оценку количественные результаты, но и максимально учесть эффекты от личностного вклада в профориентацию, оценить отсроченное влияние на обучающихся, отношение родителей и коллег. В качестве смарт-целей на общей встрече были сформулированы следующие цели:
• определить для классных руководителей целевые показатели общих результатов деятельности и работы, направленной на профессиональное самоопределение;
• выявить дефициты (зоны роста) в деятельности классных руководителей при реализации образовательной, воспитательной и профориентационной программ.
Решение кейсаПри разработке данной методики («Оценка качества профориентационной деятельности классных руководителей») было важно добиться максимальной объективности, что достигается комплексным подходом. В выбранную систему оценочных методик вошли количественные методы, а именно: статистика участия обучающихся в мероприятиях, результаты олимпиад и проектов в отдельно взятом классе; качественные методы, включающие различные опросы удовлетворённости работы классного руководителя среди всех участников образовательного процесса; оценка профессиональных знаний, а также самооценка классного руководителя.
Использованные механизмы оценивания:
• онлайн-опросы всех участников образовательного процесса;
• статистика участия обучающихся в мероприятиях;
• анкета самооценки классного руководителя;
• результаты олимпиад и проектов;
• диагностика профессиональных компетенций педагогов.
Комплексность системы оценки предполагала включение в число экспертов качества всех участников образовательного процесса: классного руководителя, педагогов-предметников, родителей обучающихся, потому что каждый из них индивидуально видит зону деятельности классного руководителя и оценивает её по-своему. Созданную систему оценки участники разработки назвали «Оценка профориентационной деятельности классного руководителя в формате 360», по аналогии с «Методом 360» описанным П. Уордом [53].
Методика «Оценка профориентационной деятельности классного руководителя в формате 360»Оценка 360 устроена на двух основаниях: системе оценивающих позиций и критериальной структуре оценивания (рис. 7).
Система оценивающих позиций:
• администрация;
• обучающийся;
• сам классный руководитель;
• родитель (источник дополнительной информации);
• коллеги.
Рисунок 7. Методика оценки 360
Критериальная структура оценивания
В структуру оценки вошли пять основных критериев, на которых строится механизм оценки. Эти критерии (знания, вовлечённости школьников, лидерства, стремления к саморазвитию, результатов школьников) используются каждым участником оценки со своей позиции.
1. База знаний, включающая нормативные документы, знания основных мероприятий, программ и проектов Москвы в области профессионального самоопределения, а также знание возрастных психофизиологических особенностей обучающихся своего класса.
2. Вовлечённость обучающихся, которая измеряется степенью их активности и процентом участия в профориентационных мероприятиях. Данный пункт позволяет определить уровень заинтересованности и погружения обучающихся в систему профессионального самоопределения.
3. Умение создать профориентационное сообщество, в которое включены педагоги-предметники, родители. Итоговым результатом данного сообщества должно быть создание особой среды, в которой каждый обучающийся класса стремится осознанно совершить профессиональный выбор.
4. Профессиональное развитие педагога, в которое включены образовательные мероприятия, направленные на получение новых и совершенствование имеющихся компетенций в области профессиональной ориентации обучающихся.
5. Результативность класса, в которую включаются победы и достижения обучающихся по основным конкурсам и олимпиадам, проходящим в рамках системы профессионального самоопределения.
В качестве конкретного примера оценки можно рассмотреть анкету обратной связи для оценки 360 (второй критерий) (табл. 3).
Анкета обратной связиТаблица 3.
В нашей работе часто возникали ситуации, когда по блоку «вовлечённость обучающихся» классный руководитель оценивает свою деятельность на достаточно высоком уровне, но обучающиеся, коллеги или родители выставляют оценку в данном блоке значительно ниже, чем по другим областям. Таким образом, подобная матрица позволила объективно выявить зоны роста и тем самым составить корректный индивидуальный план развития преподавателя.
С помощью метода «оценка 360» была проведена диагностика и самодиагностика классных руководителей. После этого коллективом проработаны цели саморазвития каждого и скорректированы
С помощью метода «оценка 360» была проведена диагностика и самодиагностика классных руководителей. После этого коллективом проработаны цели саморазвития каждого и скорректированы планы профориентационной работы.
Таким образом, проект «Оценка профориентационной деятельности классного руководителя» прошёл следующие этапы реализации:
• Разработка критериев внутреннего рейтинга профориентационной работы для начальной, средней и старшей школы.
• Утверждение критериев рейтинга классными руководителями.
• Разработка методики «Оценка профориентационной деятельности классного руководителя».
• Диагностика компетенций и самоанализ классного руководителя по методу 360.
• Составление планов индивидуального развития классных руководителей.
• Составление профориентационного плана и сопровождение в его реализации.
Результативность проекта «Оценка профориентационной деятельности классного руководителя» зависела от фактора включения самих педагогов в создание критериев.
РезультатыУ классного руководителя по итогам оценки появилась схема, в которой продемонстрировано отношение разных позиций по пяти блокам критериев. Он получил возможность проследить, как каждая из групп респондентов оценивает его деятельность относительно выбираемых им профориентационных активностей, организации событий, учёта интересов школьников и так далее. На разнице самооценки и оценки других участников образовательного процесса определились зоны роста, с которыми предстоит работа, в том числе по индивидуальному развитию классного руководителя.
Индивидуальный план развития классного руководителя составляется раз в год и согласовывается с куратором по профориентации, который выстраивает систему наставничества: более опытный в данной области классный руководитель может оказать помощь своему коллеге с меньшим опытом. Для составления индивидуального плана развития фиксируется область развития и выбирается несколько методов развития данной области (развитие в процессе деятельности, тренинги и семинары, обратная связь, обучение на опыте других, специальные задания (проекты), самообучение). В индивидуальный план обязательно вносятся мероприятия, необходимые для развития данной области, сроки реализации, этапы реализации и отметка о выполнении данных этапов.
Результаты и дальнейшие шагиВ 2019/2020 учебном году в пробной системе оценки профориентационной деятельности классного руководителя участвовали 20 классных руководителей, работающих с разными возрастными группами обучающихся, по итогам оценки были составлены индивидуальные планы развития. Отмечается, что в выделенной группе классных руководителей повысилась системность и последовательность в ведении профориентационной деятельности.
В 2020/2021 учебном году планируется масштабировать данный опыт на всех классных руководителей образовательного комплекса, при этом проводится отслеживание и корректировка уже составленных индивидуальных планов развития.
Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа имени Ф. М. Достоевского»Таблица 4.
2. 4. Дневник классного руководителя. ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского
Название школы – ГБОУ Школа им. Ф. М. Достоевского
Территориальное расположение – район Люблино, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 8
Директор – Жуков Ярослав Николаевич
Количество классных руководителей – 77
Количество обучающихся – 2056
Год проведения – 2020
Участники рабочей группы:
1. Жуков Ярослав Николаевич, директор.
2. Росинская Екатерина Евгеньевна, заместитель директора по УВР.
3. Гольцов Сергей Павлович, учитель музыки.
4. Борисов Иван Александрович, учитель математики.
5. Суровикина Марина Валерьевна, учитель английского языка.
6. Шилин Сергей Сергеевич, учитель русского языка.