Профориентационные кейсы образовательных организаций

3. 2. Создание и реализация планов профориентационной работы классов. ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского

Название школы – ГБОУ Школа имени Ф. М. Достоевского

Территориальное расположение – район Люблино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 4

Директор – Жуков Ярослав Николаевич

Количество классных руководителей – 80

Количество обучающихся – 2067

Год проведения – 2019

Участники рабочей группы:

1. Жуков Ярослав Николаевич, директор.

2. Росинская Екатерина Евгеньевна, заместитель директора по УВР.

3. Борисов Иван Александрович, учитель математики.

4. Суровикина Марина Валерьевна, учитель английского языка.

5. Шилин Сергей Сергеевич, учитель русского языка.

6. Черменнинова Екатерина Геннадьевна, учитель истории и обществознания.

7. Валюгин Сергей Викторович, учитель русского языка.

8. Есакова Анна Михайловна, учитель английского языка.

9. Гольцов Сергей Павлович, учитель музыки.

10. Казакова Маргарита Михайловна, учитель английского языка, куратор по профориентационной деятельности.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Лысанская П. А., специалист по профориентации.

«Современный мир меняется стремительно», – подобное высказывание можно услышать довольно часто. И с ним трудно спорить, современная реальность, действительно, динамична. Не исключение и мир профессий. Современность диктует свои законы, у молодёжи есть живые примеры успеха или неуспеха перед глазами, «удачного» и «неудачного» выбора профессии, «поиска себя». Каждый человек в своей жизни хоть раз задумывается о том, чем же он хочет заниматься в этой жизни, мечтает о профессиональной реализации, но мало кто осознанно может построить свой профессиональный трек, самостоятельно построить план по своему профессиональному развитию.

Стремительно развивающееся общество потребления, рыночная экономика, доминирование частной собственности – всё это не могло не оказать влияние на сознание молодёжи. Фактически выпускники школ уравняли по значимости возможность получать большие заработки с творческим и интересным характером работы и соответствие профессии личностным способностям и знаниям. Только каждый пятый ответ указывает на общественно значимые ценности: принести пользу людям, работать в дружном коллективе, стремиться к профессиональному росту.

По мнению Дубровиной И. В., в построенных юношами жизненных планах присутствуют противоречия. В первую очередь это связано с завышенными запросами относительно материального достатка, карьерного роста и образования. Противоречие состоит в том, что высокий уровень притязаний не подкреплён желанием интенсивного и квалифицированного труда. Второе противоречие заключается в скором ожидании больших жизненных достижений [17].

Многие учащиеся общеобразовательных школ строят весьма смелые планы на жизнь, большинство видят себя работающими в крупных компаниях на хороших должностях. Но при этом мало кто из современных школьников имеет реальные представления о том, какими знаниями, компетенциями и личными качествами нужно обладать, какие задачи нужно решить, чтобы реализовать свои мечты. Кроме того, мы с вами знаем о том, что профессия оказывает существенное влияние на личность человека: меняется характер, взгляды на жизнь, глубинные ценности. И конечно, такое влияние оказывает и профориентация, когда человек начинает понимать, что ему действительно интересно, какими сильными сторонами он обладает, а какие компетенции и личные качества ему необходимо проработать для освоения той или иной профессии.

По мере своего укрепления профессиональное самоопределение оказывает влияние на личностное. Это связано с тем, что, овладевая профессией, человек по-другому начинает оценивать себя. Критерии, важные для профессионала, становятся важными критериями для оценки собственной личности, поэтому может возникнуть переоценка отношения человека к себе как личности. Также в ходе достижения высокого уровня профессиональной деятельности у человека возрастает его общая мотивация, актуализируются потенциальные способности, а также возрастает уровень притязаний. Таким образом, профессия начинает оказывать влияние на все сферы психики, личности человека [33].

В этой связи мы с вами можем говорить о том, что занятие профориентацией не только даёт возможность верного профессионального выбора, но и развивает человека как личность.

В. А. Толочек считает, что наиболее важной составляющей профессионального самоопределения является формирование профессионального самосознания. Профессиональное самосознание имеет свою структуру: 1) осознание своей принадлежности к определённой профессиональной общности; 2) оценка своего соответствия профессиональным эталонам; 3) знание о степени признания в социальной группе профессионалов; 4) осознание своих сильных и слабых сторон; 5) представление о себе и своей работе в будущем [52].

Формирование профессионального самосознания помогает человеку постоянно анализировать себя, как бы сверяясь со своим «внутренним компасом», помогает делать выбор в профессиональной деятельности.

Проведённый анализ позволяет нам убедиться, что существует определённая зависимость периодов расцвета профессионального самоопределения от уровня реальной свободы выбора для большинства населения данного общества. А это означает, что сама профориентация и конкретные методы профориентационной помощи должны планироваться и осуществляться с учётом этого обстоятельства. Например, если уровень реальной свободы самоопределения в обществе невысок, то это отражается и на позиции многих клиентов, и на позиции самих профконсультантов. Это порождает особые проблемы, связанные с осознанием себя как субъекта (или несубъекта) самоопределения, с желанием (или нежеланием) понять, в «пространстве» каких смыслов приходится самоопределяться [47].

Здесь так же важно осознание человеком ответственности за собственный выбор профессии, понимание, что он хочет получить и какие усилия для этого нужно приложить.

В идеальной ситуации подросток должен быть активным, деятельным, уметь быстро подстроиться под ситуацию на рынке труда, успешно ориентироваться в многообразии профессий и примерно определять, насколько его личностные качества подходят под выбранную специальность. По факту же старшеклассники могут полагаться только на самого себя и непрофессиональную помощь родителей [43].

Но нельзя исключить и влияние общеобразовательной школы на профессиональное самоопределение школьника, ведь в школе он проводит достаточно большое количество времени. Профориентационная работа ведётся во многих общеобразовательных школах Москвы, разрабатываются профориентационные маршруты, планы, содержание классных часов.

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: школа в 2018/2019 учебном году поставила себе цель выстроить эффективную профориентационную работу, включив в работу все структурные подразделения своего комплекса. Был выстроен план по развитию и включению педагогического коллектива в профориентационную работу. Школа поставила перед собой 2 цели: выстроить работу кураторов по профориентации на каждом из подразделений и создать планы профориентационной работы классных руководителей.

Проект был направлен на достижение профориентационных, организационных результатов:

1. Координация профориентационной деятельности классных руководителей.

2. Создание дополнительной системы профориентации для контроля работы классных руководителей.

3. Выявление активных классных руководителей в профориентационной деятельности (как будущих потенциальных специалистов по профориентации).

Изначально механизм организации профориентационной деятельности основывался на воспитательном плане работы школы и профориентационном плане работы класса. В течение 2019 учебного года осуществлялось внешнее сопровождение классных руководителей. После этого профориентационная деятельность стала опираться на воспитательный план работы школы, воспитательный план работы класса, профориентационный план работы школы, профориентационный план класса.

Создание индивидуальных профориентационных планов для каждого класса включает несколько этапов, таких как: консультация кураторов по профориентации; взаимодействие с классными руководителями и учителями-предметниками; обсуждение и выявление интересов детей; согласование плана с родителями и законными представителями. Только после прохождения всех этих этапов происходит утверждение профориентационного плана для класса. Немаловажным является количество партнёров (рис. 15), что позволяет создать избыточную среду для возможностей реализации планов школьников.

Рисунок 15. Партнёры

Таблица 9.

3. 3. Технология эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования. ГБОУ Школа № 1905

Название школы – ГБОУ Школа № 1905

Территориальное расположение… 5-й микрорайон, Выхино-Жулебино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 3

Директор – Харламов Валерий Сергеевич

Количество классных руководителей – 46

Количество обучающихся – 1916

Год проведения – 2020

Участники рабочей группы:

1. Лукоянова Наталья Михайловна, учитель биологии.

2. Лобанова Жанна Евгеньевна, учитель начальной школы.

3. Гевоян Татьяна Арамовна, учитель начальной школы.

4. Иноземцева Татьяна Сергеевна, учитель начальной школы.

5. Ибрагимова Наталия Олеговна, учитель математики, куратор по профориентации.

Презентация кейса:

Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:

1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»

2. Байтаев М. Д., методист.

В системе московского образования присутствует деление на профильные классы. Так, начиная с 10-го класса, обучающиеся обязательно должны выбрать профиль своего обучения. Помимо обязательного профильного обучения, у ребят присутствует возможность выбрать направление своего класса, начиная с 5-го года обучения. Этот выбор влияет на содержание образовательной программы и связан с выбором профессии. Вопрос выбора будущей профессии является частью более значимой проблемы, а именно проблемы возможности и способности совершать осознанный выбор самостоятельно.

Зайцева Т. И. определяет профессиональное самоопределение как сложный динамический процесс формирования системы личностных основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, как процесс развития и самореализации духовных и физических возможностей, профессиональных намерений и планов [18].

Учащийся старших классов совершает выбор профессии, основываясь на множестве факторов, включая внешние, такие как: мнение родителей, друзей, финансовые возможности. Но именно психологические особенности самого человека, его интересы, способности, склонности, а также личностные черты определяют, в каких сферах деятельности у человека больше возможностей для самореализации и где его ждёт удовольствие от труда [19].

Выбор всегда имеет основание, набор критериев, учёт которых позволяет определиться с тем, какой из возможных вариантов более отвечает ситуации и желаниям. Для того чтобы установить, какие же критерии являются важными в ситуации выбора профессии, требуется развивать самопознание.

Овчинникова Е. В., Афонина Е. А. и Паринова Г. К. определяют самопознание как процесс, в ходе которого учащиеся осмысливают проблемы, возникающие у них в процессе выбора профессии, ищут и используют различные пути (то есть самореализуются) их разрешения, в итоге – осуществляют самоанализ хода и результатов, который показывает успехи и недостатки рассматриваемого процесса [36].

Профориентация, как и любой воспитательно-образовательный процесс, всегда становится составляющей социальных и культурных преобразований. В ходе продуктивной профориентации они осмысливаются обучающимися, и они теперь уже могут в соответствии с ними самостоятельно строить свой профессиональный маршрут, что будет способствовать внесению изменений в трудовой активности и во взаимоотношениях с окружающими людьми [36].

Существует несколько внутренних и внешних (когнитивных и эмоциональных) факторов, влияющих на выбор индивидуального профессионального пути. Принятие решений о будущей профессии связано с успешной профессиональной самоидентификацией, включающей полноценное психическое и личностное развитие, сформированность структуры личностных мотивов, развитие интересов, талантов и компетенций, развитую способность к самоанализу и зрелость.

Построение маршрута и движение в направлении интересующих профессий возможно не только после завершения обучения в школе. Ещё во время получения образования есть возможность сделать выбор направления обучения в классе. В данном кейсе рассматривается методика эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования.

Исходную ситуацию в школе можно описать следующим образом: небольшая школа с одним учебным зданием. Профориентационная деятельность реализовывалась куратором по профориентации и консервативным педагогическим составом. Подход к профориентации был недостаточно системным: были отдельные инициативы, исходящие от педагогов, однако они не решали основную проблему, возникающую в школе, а именно: выбор направления обучения для обучающихся 6-х классов. Запуск изменений в системе профориентации был инициативой нового директора. Задача проекта – сделать профориентацию комплексной за счёт реализации выбора профильного класса, который позволяет системно подойти к вопросу профориентации и создаёт удобство работы с педагогическим персоналом. Концепция сформирована с разновозрастной группой педагогов. Присутствовало разногласие с родителями. Отсутствие системы выбора профиля создавало конфликты интересовучастников.

Главной целью работы школы является формирование среды, направленной на поддержку обучающихся в процессе личностного развития и определения выбора направления для продолжения обучения на уровне основного общего образования. При этом важно организовывать работу таким образом, чтобы не только реализовать поставленную цель, но и сделать процесс выбора как для обучающихся, так и для их семей менее травматичным.

Часто случается, что у родителей возникают определённые противоречия в выборе направления дальнейшего обучения, поэтому они стараются принять наиболее оптимальное решение, что ведёт к повышению тревоги как у обучающегося, так и у его семьи.

В школе действовала система профориентационных событий, таких как деловые игры, квесты, квизы по профессиям. Ребята принимали участие в «Субботах московского школьника» и мероприятиях проекта «Профессиональная среда». Для информирования и знакомства с востребованными компетенциями в будущем использовался ресурс «Профнавигатор».

На момент начала взаимодействия с проектом «Профсреда» в школе на этапе обучения в 4-х и 6-х классах проводилась работа с обучающимися по определению области предпрофессиональных интересов и информированию родителей о результатах этой работы.

За счёт части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, есть возможность изучать интересные в будущем ребёнка предметы на углублённом уровне. Поэтому в 5-х классах в рамках ранней профилизации и в соответствии с интересами детей обучение происходит по направлениям: естественно-научное, математическое, прокадетское, а также функционируют традиционные классы с универсальным направлением в обучении. В 7-х классах также происходит формирование классных коллективов в соответствии с интересами обучающихся в областях научных знаний: математический класс, естественно-научный класс, гуманитарный класс и класс, который является участником проекта «Кадетский класс в московской школе», где углублённо изучаются общественно-научные предметы.

Проблемы, которые требовали решения:

1. Разработка профориентационных предложений по направлениям обучения.

2. Создание организованной системы контролёров.

3. Презентация формата профориентационной работы школьникам и родительской общественности.

Проект реализовывался поэтапно. На начальном этапе была создана рабочая группа заинтересованных классных руководителей, результатом работы которой стала разработка профориентационных предложений по направлениям обучения. Были определены контролёры направлений, и под их руководством были разработаны презентационные материалы для представления проекта родительской общественности и школьникам. Также контролёры стали организаторами и контролёрами реализации мероприятий на всех этапах.

Рисунок 16. Алгоритм внедрения кураторов

Для обеспечения качества процесса стали организовываться мероприятия по трём взаимосвязанным направлениям: психологическое сопровождение, профориентационные события, информационное сопровождение. Психологическое сопровождение включает в себя психологическое тестирование, форсайт-сессии, проведение фокус-контроля в группах обучающихся.

Таким образом, проект эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования прошёл следующие этапы реализации (рис. 16):

• Создание рабочей группы классных руководителей.

• Разработка методики эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования.

• Создание профориентационных предложений по направлениям обучения.

• Определение контролёров по направлениям.

• Представление проекта школьникам и родительской общественности.

Результативность проекта «Разработка методики эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования» зависела от фактора включения самих педагогов в создание профориентационных предложений.

Результатом проделанной работы стало формирование параллели 5-х классов, имеющих выраженную направленность обучения. При более углублённом погружении в предмет мы наблюдали достижение более высоких образовательных результатов у обучающихся. Отмечается повышение активности у школьников как участников предпрофессиональных городских проектов. В процессе работы педагогическим коллективом школы были отмечены положительные результаты, а также сформировалось единое информационное поле детей, родителей и педагогов, которое позволяет эффективно регулировать процесс выбора направления обучения.

Дополнительно стоит отметить:

1. Разработаны этапы выбора профиля.

2. Частично разработаны механизмы выбора профиля.

3. Запланирована апробация на 2020/2021 учебный год.

Система эффективного выбора направленности класса на уровне основного общего образования была реализована в 2020/2021 учебном году. Данная система соответствует задачам для данной возрастной группы, указанным выше, а именно: расширение знаний о мире профессий, установление связи преподаваемых предметов с их применением в трудовой деятельности в будущем и формирование понимания, какие знания, умения и навыки, а также личностные компетенции нужны различным специальностям. В течение года проводилась работа со школьниками из параллели 5-х классов, которая позволила как обучающимся, так и родителям в полной мере ознакомиться с ней и выбрать направления обучения.

Таблица 13.

3. 4. Дневник профессионального самоопределения как инструмент профориентационной работы с обучающимися. ГБОУ Школа № 1394

Название школы – ГБОУ Школа № 1394

Территориальное расположение – район Марьино, ЮВАО г. Москвы

Количество зданий – 4

Директор – Макарова Ольга Владимировна