Профориентационные кейсы образовательных организаций
- -
- 100%
- +
Количество классных руководителей – 59
Количество обучающихся – 1537
Год проведения – 2020
Участники рабочей группы:
1. Борисенко Жанна Александровна, педагог-психолог.
2. Олейник Светлана Алексеевна, учитель биологии.
3. Ширинская Елена Николаевна, учитель истории и обществознания.
4. Гилева Елена Евгеньевна, куратор по профориентационной деятельности.
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Лысанская П. А., специалист по профориентации.
Современная система образования на сегодняшний день выстроена таким образом, что затрагивается не только процесс обучения школьников тем или иным предметам, но и процесс профессионального самоопределения.
В профориентационной работе существует множество инструментов. В данном кейсе разбирается такой инструмент, как дневник профориентации для 7–9-х классов, который позволяет актуализировать проблему профессионального выбора, построить профессиональную траекторию при помощи фиксации результатов анализа собственной деятельности.
Поиск профессионального пути – дело сложное и важное. Восприятие того или иного человека обусловлено сложившимся в обществе стереотипом: мы судим о человеке по его профессии. Важным моментом в оценке не только человека, но и его удовлетворённости жизнью является профессиональный труд. Ведь работа даёт людям не только средства к существованию, но и нечто большее, что гораздо важнее денег, своеобразное дополнительное вознаграждение в виде чувства удовлетворения от своего труда, от того, что этот труд нужен и что жизнь имеет смысл [19].
Но всегда ли школьник, даже находясь в старших классах, понимает важность выбора профессионального пути? А даже если и понимает, знает ли он об этапах профессионального выбора, осведомлён ли о том, какие для этого имеются ресурсы, но главное, понимает ли, что школа и есть основной ресурс?
Профориентация – очень объёмное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т. к. с самого рождения ориентирует ребёнка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. И профориентация, и профконсультация – это ориентирование школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с самоориентированием учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения [46].
Опираясь на вышесказанное, можно говорить о том, что профориентационная работа в школе – основа будущего каждого школьника, что эта работа может в дальнейшем определять качество жизни.
Сегодня мы сталкиваемся с тем, что многие выпускники школ не осознают чётко, чего они хотят от жизни, чем они хотят заниматься, несмотря на то что период окончания школы совпадает с первым экзистенциальным кризисом, характеризующимся тем, что у молодого человека складывается система жизненных ценностей и приоритетов.
Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремлённый в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершённые этапы юноша внутренне уже тяготится школой, школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его. Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того, сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы беспечным ни выглядел юноша, выбор профессии – его главная постоянная забота [13].
Часто педагогический состав общеобразовательных школ сталкивается с тем, что школьники достаточно умозрительно выбирают себе профессию, опираясь либо на опыт своих родителей, либо на свои представления о той или иной профессиональной области, которые часто расходятся с действительностью, либо на демонстрацию в СМИ и Интернете «лёгкого успеха», который так же с реальностью не имеет ничего общего.
Чем же сможет помочь в этой ситуации школа? Как внедрить профориентационные инструменты таким образом, чтобы они не воспринимались школьником как бессмысленная обязанность?
Отдельные локальные практики демонстрируют довольно высокую эффективность, и повсеместное внедрение таких активных профориентационных форматов способно существенно повысить качество профориентации современной российской молодёжи, помочь её профессиональному самоопределению [50].
С учётом ранее полученного научного опыта встал вопрос встал вопрос о разработке и применении эффективных профориентационных инструментов, которые можно использовать во время учебного процесса.
Содержание кейса «Дневник профессионального самоопределения как инструмент профориентационной работы с обучающимися»История взаимодействия с проектом «Профсреда»: школа активно развивает деятельность в профориентации. Является активным участником программ для школьников в рамках проекта «Профсреда», а также и ряде других профориентационных проектов Москвы. Система профориентационной работы в школе выстроена, одной из задач ставят развитие и углубление профориентационной деятельности, в том числе включение в образовательный процесс элементов профориентации.
Цели проектаОбщеобразовательная организация, работа с которой рассматривается в данном кейсе, имела достаточный опыт в проведении профориентационной деятельности, руководство и классные руководители школы были настроены положительно к профориентационной работе, были готовы к изменениям. Педагогический состав в свою очередь разделял и понимал важность и нужность внедрения действенных инструментов по работе с профессиональным выбором учащихся.
Руководителями школы и проектом «Профсреда» было принято совместное решение о применении в профориентационной работе дневника профессионального самоопределения в качестве дополнительного инструмента для работы.
Критериями качественной работы с данными инструментами были определены анализ школьником своих интересов и способностей, фиксация профессиональных предпочтений, академических знаний о профессиях, построение профессионального и образовательного маршрутов, систематизирование soft и hard skills.
На протяжении нескольких лет обучающиеся совместно с педагогами и родителями участвовали в мероприятиях городского проекта «Профсреда школам». Так, обучающиеся школы стали призёрами «Большой игры по IT-направлению», были участниками профориентационных мероприятий от «Профтеатра» до игры «Миссия “Марс”». Мы обсуждали инновации в профориентационной работе на семинарах и встречах со специалистами проекта «Профсреда школам: компетенции классного руководителя». В сентябре 2019 года на «Открытом форуме» были представлены кейсы школ, обобщающие опыт профориентационной работы в образовательном пространстве нашего мегаполиса, и определены задачи на новый учебный год.
Школа приступила к разработке кейса «Дневник профессионального самоопределения и МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися» (далее – Дневник). Школа испытывала потребности в создании школьных профориентационных инструментов, которые позволяют:
• определять профориентационные интересы и потребности обучающихся;
• информировать обучающихся о многообразии городских проектов в области профессионального самоопределения;
• проводить классные часы, предметные уроки по профориентации.
Мы обратились к тезисам «Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования»:
• технологии профессионального информирования (экскурсионные технологии, исследовательская деятельность учащихся и др.);
• технологии формирования и развития компетенций профессионального самоопределения (технология проектирования личностно-профессионального плана, игровые технологии, социально-психологические тренинги, социальные и культурные практики и др.);
• практико-ориентированные технологии сопровождения профессионального выбора (профессиональные пробы, проектная деятельность учащихся и др.);
• технологии формирующего оценивания (образовательно-профессиональное портфолио).
Решение кейса. Методика «Дневник профессионального самоопределения как инструмент профориентационной работы с обучающимися»Относительно тезисов этой концепции были выполнены этапы реализации кейса:
• обобщён опыт работы классных руководителей, учителей-предметников, социально-психологической службы в профориентационной работе;
• проведено анкетирование обучающихся об интересах детей в области профориентации;
• подготовлен дневник профориентационной работы;
• проведены классные часы педагогом-психологом школы, Борисенко Жанной Александровной, совместно с классными руководителями, учителями-предметниками, которые позволили выстроить индивидуальные профессиональные траектории для обучающихся.
По результатам обсуждений был разработан профориентационный инструмент «Дневник профессионального самоопределения “От А до Я”», предназначенный для ознакомления школьника с основными этапами профессионального самоопределения (рис. 17, 18, 19). Цель работы с Дневником – воспитать самостоятельность и ответственность при выборе своего профессионального пути. Является описанием образовательной траектории при профессиональном самоопределении.
Рисунок 17. Фрагмент Дневника
Дневник состоит из разделов:
• «Профессиональные предпочтения»;
• «Образовательные достижения»;
• «Профессиональный маршрут»;
• «Путь получения профессии».
Рисунок 18. Фрагмент Дневника
Надо отметить, что Дневник может заполняться обучающимися совместно с классным руководителем, учителем технологии, кураторами по профориентационной работе или родителями. В качестве создания индивидуальной траектории в востребованном для обучающегося профессиональном информировании, консультировании и создании условий для профессиональных проб, формирования портфолио.
Рисунок 19. Фрагмент Дневника
Результаты кейса
Результатом проведённой работы стало создание инструмента «Дневник профессионального самоопределения “От А до Я”». Дневник – это информационная тетрадь, предназначенная для ознакомления школьника с основными этапами профессионального самоопределения.
Результаты:
1. Разработан индивидуальный Дневник.
2. Апробировано введение Дневника.
3. Разработаны алгоритмы применения.
Данный инструмент позволяет каждому школьнику совместно с классным руководителем разработать индивидуальный трек самоопределения, определить сферу своих интересов, провести самоанализ. Школьник может совершенствовать свои знания, навыки и компетенции в профессиональных областях, что позволяет повысить эффективность профессионального самоопределения.
Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 1394»Таблица 14.
3. 5. МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися. ГБОУ Школа № 1394
Название школы – ГБОУ Школа № 1394
Территориальное расположение – район Марьино, ЮВАО г. Москвы
Количество зданий – 4
Директор – Макарова Ольга Владимировна
Количество классных руководителей – 59
Количество обучающихся – 1537
Год проведения – 2020
Участники рабочей группы:
1. Борисенко Жанна Александровна, педагог-психолог.
2. Олейник Светлана Алексеевна, учитель биологии.
3. Ширинская Елена Николаевна, учитель истории и обществознания.
4. Гилева Елена Евгеньевна, куратор по профориентационной деятельности.
Презентация кейса:
Сопровождение в разработке и оформлении кейса от проекта «Профсреда» оказывали:
1. Кошимбетова Г. А., куратор просветительских проектов ГБПОУ «26 КАДР», руководитель проекта «Профессиональная среда»
2. Лысанская П. А., специалист по профориентации.
Система образования в современном мире оснащается различными online-инструментами, в частности уроками МЭШ. Сервис позволяет пользователям иметь доступ к разнообразному образовательному контенту с любого устройства в любое время. При помощи этого сервиса учителя могут готовиться к проведению уроков, классных часов, учащиеся имеют доступ к общеобразовательным материалам, пособиям, видеоурокам. Кроме того, электронные уроки МЭШ позволяют ввести профориентацию в общеобразовательную деятельность учащихся.
Процессы глобализации производства и рынка труда, стремительный рост IT-технологий, трудовая миграция специалистов различных профилей, обусловленная высокой конкуренцией на рынке труда, необходимость поиска лучших условий жизни и профессиональной деятельности – все эти факторы существенно повлияли на переосмысление роли профессиональной ориентации в современном обществе [39].
В недавнем прошлом в сознание человека закладывалась мысль о том, что выбор профессии происходит один раз и на всю жизнь, что выбор этот необходимо совершить в возрасте 16–17 лет и изменить что-либо в дальнейшем будет проблематично. На сегодня отношение к этому вопросу изменилось, пришло понимание, что человек за свою жизнь может освоить несколько профессий, попробовать себя в разных областях. А самое главное, что при выборе профессиональной области следует ориентироваться на личный «образ будущего я».
Психологическая направленность в будущее позволяет сформировать психологическую перспективу, сознательное представление себя в будущем. В зависимости от сформированности и направленности ценностных ориентаций различаются и представления о будущем. Представления о будущем могут быть связаны как с профессиональным выбором и личностными притязаниями, так и с личными устремлениями на удовлетворение потребностей. Необходимым является формирование у старшеклассников личностной перспективы, поскольку при её отсутствии человек может быстро исчерпать свои личностные возможности в периоды жизни, насыщенные трудностями, противоречиями или, напротив, бедные событиями, не способствующие развитию [1].
Ориентация на свои ценности при выборе профессиональной деятельности определяет дальнейшую стратегию образовательного и профессионального треков, позволяет поддерживать мотивацию к обучению и получению профессиональных компетенций на высоком уровне.
Несмотря на большинство хороших результатов, профориентация в современных условиях всё ещё не достигла главной цели: формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего личностным особенностям каждого и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному работнику. Профориентация рассчитана на усреднённого обучающегося; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности, выбирающей профессию; используются в основном словесные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой; всё это является существенным тормозом её развития. Большинство городов и районов не обеспечены текущей информацией о профессиях, имеющих спрос на рынке труда; слабо осуществляется подготовка квалифицированных профессионалов, помогающих правильно выбрать нужный путь в самостоятельную жизнь.
Исходя из вышесказанного, мы можем прийти к выводу, что возможности интернет-ресурсов для профориентационной работы становятся всё более актуальными.
Но не только наличие структурированной информации об актуальных профессиях, о рынке труда и компаниях-работодателях определяет профориентацию. Важно в каждом школьнике раскрыть потенциал его возможностей, обратить его внимание на него самого, помочь ему увидеть свои сильные стороны и поставить себе цель на будущее.
А. М. Павлова считает, что движущей силой самоопределения личности выступает противоречие, и именно наличие противоречий между потенциалом человека и его интересами является фактором развития индивидуальности профессионала [11, 38].
Подростковый возраст – это наличие противоречий почти во всех аспектах жизни, не является исключением и аспект профессионального самоопределения. Пресловутый «поиск себя» не даёт покоя, даже если подросток внешне выглядит беспечным либо демонстративно отказывается задумываться о будущем. Но без противоречий невозможен и профессиональный рост личности.
Внутриличностные противоречия в процессе профессионального развития личности выполняют несколько важных функций. Во-первых, являются индикаторами, которые сигнализируют о рассогласовании противоречивших тенденций. Во-вторых, стимулируют процесс профессионального развития личности. В-третьих, могут выполнять тормозящую функцию, сдерживая развитие в определённых условиях. Наиболее важным в реализации личностного потенциала и преодолении противоречий является психологическая зрелость человека [11].
Переходный возраст – один из самых непростых периодов в жизни каждого человека. К старшеклассникам приходит понимание, что они сами определяют своё будущее.
Формирование жизненных ценностей старшеклассников сопровождается выработкой мировоззрения, характера и жизненного самоопределения. Юность – это период профессионального становления, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в личной жизни, к конструктивному решению различных проблем. Приближающееся окончание школы стимулирует размышления подростков о своём будущем, выборе профессии, которые сопровождаются профессиональным самоопределением [7].
И если у школьника к старшим классам не сформировалось понимание, как сделать профессиональный выбор, то мы можем говорить о том, что система профориентирования в школе сформирована недостаточно эффективно.
Совершенствование системы профориентации требует выявления лучших практик и форматов работы с молодёжью, позволяющих сформировать образовательную и карьерную траектории молодых людей с учётом их личностных способностей и объективных потребностей государства [13].
В чём заключается преимущество профориентационных сервисов в режиме онлайн? Во-первых, это лёгкий доступ и прямой контакт между пользователями и самими профориентационными сервисами. Во-вторых, это скорость обновления и актуальность данных, которые могут представить такие сервисы (например, об актуальных профессиях или образовательных возможностях). В-третьих, это возможности для широкой образовательной аналитики, так как такие сервисы могут получить доступ к большой аудитории, не привязанной к одной географической локации. И, наконец, возможности формирования индивидуальных треков и пользовательского сопровождения также в режиме онлайн аудитории, не привязанной к одной географической локации [2].
Содержание кейса «МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися»История взаимодействия с проектом «Профсреда»: школа активно развивает деятельность в профориентации. Является активным участником программ для школьников в рамках проекта «Профсреда», а также и ряде других профориентационных проектах Москвы. Система профориентационной работы в школе выстроена, одной из задач ставят развитие и углубление профориентационной деятельности, в том числе включение в образовательный процесс элементов профориентации.
Цели проектаСозданные МЭШ-уроки – инструмент для решения задачи информирования школьников в области профориентации на уровне ОУ. Совместная работа подтвердила интерес к проблеме профессионального самоопределения всех членов образовательного процесса. В процессе работы были выявлены образовательные запросы учащихся в области профориентации, необходимые для организации работы классного руководителя. Для классных руководителей, учителей-предметников, педагогов-психологов использование МЭШ-уроков по профориентации открывает возможность системно подходить к организации профориентационной работы в классе с учётом профессиональных интересов каждого ребёнка.
Решение кейса. Методика «МЭШ-уроки как инструменты профориентационной работы с обучающимися»В рамках работы над проектом было отмечено, что в уроках МЭШ недостаточно материалов, раскрывающих, как учебный предмет связан с профессиями и специальностями. На наш взгляд, не только классный руководитель, но и каждый учитель-предметник может помочь обучающимся в выборе профессии, связывая учебный материал с практикой и производством. Помочь обучающемуся в выборе колледжа, вуза с учётом образовательных достижений. Приглашаем педагогическое сообщество г. Москвы участвовать в разработке МЭШ-уроков и внедрении профориентационного дневника.
Мы представили работу коллектива школы № 1394 по разработке профориентационных инструментов, которая велась при поддержке руководителя проекта «Профсреда школам: компетенции классного руководителя», Гульнары Асановны Кошимбетовой, и методиста «Городского методического центра» – Сергея Владимировича Усачёва.
Результаты кейсаДля информирования о городских проектах были созданы ресурсы в Московской электронной школе для проведения классных часов, уроков технологии и работы психолога на темы:
Рисунок 20. МЭШ-уроки
Были разработаны уроки:
• «Формула выбора профессий» (ID: 1377614). Цель урока: познакомить обучающихся с формулой выбора профессии и актуализировать знания в области профессионального самоопределения (рис. 20). В результате прохождения данного урока каждый учащийся получит знания и компетенции выбора собственной профессиональной траектории, узнает о том, как собирать и анализировать необходимую информацию.
• «Профориентационный маршрут школьника» – о дневнике профессионального самоопределения (ID: 1493230) (рис. 11). С помощью дневника профессионального самоопределения обучающийся с помощью классного руководителя сможет разработать индивидуальный трек самоопределения, определить сферу своих интересов, узнать о своих сильных и слабых сторонах.
• «WORLDSKILLS – шаг в профессиональной траектории школьника» (ID: 983889) (рис. 21). Урок направлен на формирование у обучающихся устойчивого интереса к получению знаний и практик, необходимых для осознанного выбора профессионального пути и успешного построения личной образовательной траектории.
Рисунок 21. МЭШ-уроки
В результате реализации данного кейса каждый школьник получил возможность узнавать об актуальных профориентационных ресурсах города, о возможности участия в WorldSkills в качестве первого практического шага в профессии, понимание построения индивидуального профориентационного маршрута.
Траектория взаимодействия с ГБОУ «Школа № 1394»Таблица 15.
