Родителям слабослышащих детей

Что такое нарушение слуха?

Нарушение слуха – физиологическое повреждение слуховой системы, возникающее по различным причинам, как у детей, так и у взрослых.

Слух – это важнейшая функция, которая способствует полноценному развитию речи и интеллекту ребенка; функция, которая имеет значение в подержании состояния познавательной способности у взрослых, ведь только полноценное восприятие информации от всех органов чувств может поддерживать социально-ориентированную жизнь человека.

Причины нарушения слуха у детей:

– инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности;

– недостаток кислорода плода во время беременности или в процессе родовой деятельности;

– недостаточная масса тела новорожденного;

– наследственные заболевания у родственников, сопровождающиеся снижением слуха;

– применение препаратов с действием, провоцирующее снижение слуха; эти препараты назначаются врачом для лечения основного тяжелого заболевания, например, во время беременности матери или уже непосредственно в раннем возрасте ребенка;

Взрослого человека должно насторожить наличие факторов, приведенных ниже:

– вы нуждаетесь в более медленном темпе воспринимаемой речи, затрудняетесь в понимании содержания разговора;

– вы стали просить собеседника говорить громче и часто переспрашиваете;

– ваши близкие жалуются, что вы слишком громко включаете телевизор или музыку;

– иногда вы пропускаете смысл слов в предложениях, и не улавливаете смысл целых фраз;

– вы заметили, что перестали слышать ранее знакомые звуки: шорох листвы, шум воды, шуршание бумаги;

– вы не различаете слова при повышенном шумовом фоне (в автомобиле, метро).

В подобных случаях следует обратиться к врачу-отоларингологу, который исключит факт снижения слуха в случае воспалительного заболевания. Если после лечения наблюдаются те же признаки, то необходимо получить консультацию врача-сурдолога или аудиолога, который проведет обследование по состоянию слуха и даст рекомендации.

Задачи и решения

Ребенок с особенностями слуховой системы способен добиться больших успехов, если будет выстроена правильная работа по сопровождению его в семье и в образовательном учреждении.

Часто семьи, столкнувшиеся с проблемой обучения и развития ребенка с нарушением слуха, не находят нужного специалиста, который помог бы подсказать, куда обращаться. Не все педагоги в детских садах и школах умеют работать со слабослышащими детьми, поэтому наша задача – проинформировать семьи о возможностях социализации и способах решения их проблемы. Возможно, наша помощь кому-то придется кстати.

В целом, основные этапы помощи слабослышащему ребенку включают:

1.Выявление снижения слуха;

2. Слухопротезирование (коррекция слуха с помощью слуховых аппаратов);

3. Развитие умений и формирование необходимых навыков в дошкольном возрасте с использованием специальных методик и литературы;

4. Подготовка к школьному обучению;

5. Сопровождение и поддержка в период школьного обучения;

6. Профориентация и трудовая деятельность.

Чем раньше выявлено нарушение слуха и проводятся мероприятия по устранению трудностей в обучении, тем успешнее будут проходить все последующие этапы. Существует понятие о сенситивных периодах развития. Сенситивный период – это наиболее благоприятное время для развития каких-либо навыков и умений ребенка. Например, сенситивный период для развития речи – от 2 до 5 лет. Это значит, что если не начать своевременно развивать речь, то будет очевидна задержка речи, а сформировать речевые навыки в дальнейшем будет сложнее. Именно в дошкольном возрасте следует активно заниматься развитием устной речи (звукопроизношение, словарный запас, грамматические навыки, связная речь). Устная речь – это отражение письменной речи в школе: если у школьника имеются ошибки в чтении и письме, это значит, что какими-то навыками устной речи он не успел овладеть в наиболее благоприятный для него период.

В этой части мы рассмотрели, какие этапы существуют в сопровождении слабослышащего ребенка и выяснили, насколько важно, как можно раньше начинать развивающую и обучающую работу с детьми.

Дифференциальная диагностика

Дифференциальная диагностика помогает отличить одно нарушение от других, схожих состояний. Помимо физического повреждения органов слуха человек может иметь нарушение восприятия речи. Другими словами, человек может слышать абсолютно все, но не может разобрать слова и обращенную речь – это и есть нарушение восприятия речи.

Первое, с чем не следует путать нарушения слуха – это сенсорная алалия. Сенсорная алалия представляет собой нарушения понимания речи при сохранном слухе и интеллекте. При усилении звука у детей с нарушением слуха улучшается понимание, а у детей с алалией это вызывает негативную реакцию: они закрывают уши, капризничают, выражая протест. В речи дети с алалией используют интонацию и голосовую модуляцию, и их речь зависит от настроения, времени суток, погоды. У слабослышащих подобного не происходит: их речь одинаково монотонна, невыразительна. При проведении аудиометрии (обследовании слуха) у детей с алалией результаты непостоянны.

Когда речь у ребенка была сформирована, но при неудачном падении случилась черепно– мозговая травма и ребенок потерял способность понимать и воспроизводить речь, правомерно говорить об афазии. Афазиями также занимаются логопеды, но специализирующиеся на этом нарушении.

Отличие между нарушением слуха и аутизмом заключается в том, что при первом варианте у детей есть мотивация вступления в контакт, а для аутистов речь часто воспринимается как шум, не направленный на ребенка.

Существует также детская шизофрения, которую в раннем и дошкольном возрасте трудно диагностировать, так как слуховые галлюцинации можно принять за детскую фантазию или слуховую недостаточность, а ступор и неподвижность как неспособность услышать обращение взрослого к ребенку. Но этот вариант развития встречается крайне редко, при этом есть основание полагать о наследственности подобного явления.

Самым распространенным вариантом схожих состояний с нарушением слуха является снижение интеллектуальных способностей ребенка, и, конечно же, недостаток внимания. При сниженном интеллекте имеет место быть непонимание речевых инструкций, неспособность направить произвольное внимание на говорящего человека. Подобное наблюдается и при нарушении внимания ребенка. В этом и есть главное различие сходных состояний от нарушений слуха – они не имеют физических повреждений органов слуха.

И последнее, что похоже на нарушение слуха, но не является нарушением в развитии как таковым – это двуязычие. Точнее сказать, несформированность навыков аудирования (слушания) у детей, для которых язык, в котором наблюдаются несовершенства, не является родным. Поэтому ребенок может недослышать и переспрашивать собеседника, искажать звуки речи. В такой ситуации достаточно помочь ребенку усвоить язык в той языковой среде, в которой он учится, играет и живет.

Таким образом, мы рассмотрели состояния, которые являются схожими по проявлениям с нарушением слуха.

Развитие детей с нарушением слуха

В младенческом возрасте у всех детей появляется гуление, а затем лепет, но если гуление исчезает и не переходит в лепет, то на это стоит обратить внимание, ведь это первый сигнал, который говорит нам о том, что, вероятно, ребенок плохо слышит. Задержка речи, трудность в речевом подражании, недостаточная интонационная выразительность в дошкольном возрасте также могут свидетельствовать о сниженном слухе ребенка (см.Приложение 1).

Слух и речь – неразделимо связанные вещи: ведь если ребенок не будет полноценно слышать, то не будет и полноценно говорить.

Слабослышащие дошкольники отличаются замедленным зрительным восприятием, что можно заметить при узнавании предметов на картинках. Задания на развитие зрительного восприятия довольно разнообразны: складывание картинки, отыскивание парных предметов, нахождение отличий.

Двигательная сторона детей с недостатком слуха также имеет свои особенности: движения артикуляционной моторики контролировать сложно, поэтому устная речь ребенка может быть непонятна окружающим.

У слабослышащих детей идет большая нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы, поэтому они утомляются быстрее других детей. Чтобы предотвратить раннее переутомление, необходимо сочетать в работе задания, заменять одни игры на другие, вносить разнообразие.

Дети с трудом воспринимают информацию на слух, поэтому они стараются запоминать текст дословно, механически, не вникая в смысл. Если имеются трудности пересказа, важно узнать, почему это происходит, ведь текст может быть просто не интересным, не по возрасту. Стоит также попробовать составить совместно с ребенком план, по которому получится рассказать материал, опираясь на подсказки.

Возможно, в будущем освоение письменной речи будет даваться слабослышащему ребенку нелегко (недописывание слогов, «зеркальное письмо», пропуск предлогов и др.). Это также требует дополнительных занятий с логопедом, который может помочь в преодолении нарушений письма.

Важным аспектом в социализации ребенка является развитие в нем нравственных черт, способности понимать и принимать других такими, какие они есть, поступать правильно, именно поэтому знакомство с литературными произведениями, участие в театрализованной деятельности будут способствовать развитию положительных качеств и формированию правильной самооценки.

Дошкольное обучение

В дошкольном возрасте нужно овладеть определенными умениями и навыками и для этого нами была создана комплексная карта развития.

Комплексная карта развития (см. приложение 2) может быть полезна специалистам, которые работают с детьми с особенностями в развитии. Она является некоторым ориентиром для того, что ребенок уже умеет, и чему ему предстоит научиться. Рекомендации служат не только специальным педагогам, но и родителям, которые также будут заниматься со своими детьми дома, закрепляя материал занятий. Однако, мы должны помнить, что все дети усваивают опыт в свой срок, поэтому некоторые успехи могут достигаться позже дошкольного периода. Каждый специалист обследует сферу развития своими методиками, которые для него привычны и проверены опытом, поэтому названия методик в таблицу не были включены:

Общие представления об окружающем мире

1– Представления о цвете;

2– Временные представления (времена года);

3– Временные представления (время суток);

4– Временные преставления (дни недели, месяцы);

5-Временные преставления (определение времени по часам);

6– Пространство (ориентация в схеме собственного тела);

7– Пространство (ориентация в пространстве вне схемы собственного тела);

8– Пространство (зеркальное восприятие);

9– Пространство (ориентация на листе бумаги);

10-Пространство (ориентация в клетке тетради);

11– Геометрические фигуры.

Речевое развитие

1– Лексика;

2– Звукопроизношение;

3– Грамматика (словоизменение и словообразование);

4– Синтаксические навыки и умения;

5– Понимание обращенной речи;

6-Связная речь (продуцирование текста);

7– Связная речь (репродуцирование текста);

8-Фонематический слух;

9– Звуковой анализ и синтез;

10– Слоговая структура слова.

Двигательное развитие

1– Общая моторика;

2– Артикуляционная моторика;

3– Тонкая моторика (мелкая моторика), конструктивный праксис (целенаправленные движения), графические навыки.

Высшие психические функции

1– Внимание;

2– Память;

3– Мышление;

4– Восприятие;

5– Воображение.

Подготовка к школе

1– Первоначальные навыки чтения;

2– Первоначальные навыки счета;

3– Первоначальные навыки письма печатными буквами.

Существуют также социальное развитие ребенка: ребенок должен быть психологически готов к школьному обучению, должны быть развиты навыки самообслуживания и др. Но, как правило, социальное развитие находится в компетентности семьи и психолога.

Большая часть терминов в таблице требует комментариев специалистов, которые работают с ребенком, чтобы для родителей было доступно, как именно и какой функции мы должны уделять внимание.

Школьное обучение

В период школьного обучения одна из главных целей – помощь слабослышащим детям в решении трудностей с новыми школьными предметами. Проблемы с устной речью, часто отражаются, на письме и чтении детей, то есть такие предметы как литература, русский b иностранный язык могут даваться с трудом. Однако, все зависит от степени нарушения слуха и от вовремя проведенных мер по решению проблемы.

Дополнительные занятия проводятся специальными педагогами – логопедами и дефектологами, которые должны владеть широким спектром методик, в том числе по коррекции навыков письма и чтения.

При поступлении в школу, нужно предоставить информацию о ребенке, документы о состоянии слуха. Рекомендуется заранее побеседовать с учителем начальных классов, в котором будет учиться ребенок. Задача учителя – ознакомиться с этим, и помочь ребенку привыкнуть к новым условиям.

Профориентация

В практике неоднократно заданным вопросом родителей слабослышащих детей был вопрос, связанный с профориентацией, то есть чем ребенок будет заниматься в своей трудовой деятельности после обучения в школе. Проблема волнует всех родителей, правда не всегда удается понять даже самому подростку, чем именно он хотел бы заниматься.

Конечно, каждый случай нужно рассматривать отдельно, учитывая индивидуальные особенности и личностные предпочтения. Однако, основываясь на особенностях детей, таких, как например, позднее появление речи или необходимость постоянного пользования слуховым аппаратом, надо сказать, что некоторые профессии могут доставить неудобства самому слабослышащему, заставить его волноваться.

Такими профессиями являются те, которые связаны с высокими требованиями к речевым умениям потенциального студента; эта категория профессий, обозначенной нами как «словесное мастерство» (лингвист, переводчик, журналист).

Другой категорией «неудобных» профессий являются профессии, связанные с риском и ответственностью за жизнь других людей. Такие направления требуют быстрой реакции и незамедлительного решения, это профессии из различных категорий: хирург, спасатель, полицейский, летчик и другие.

Наши наблюдения и выводы носят лишь рекомендательный характер. Еще раз повторимся, что каждый случай, как и каждая личность уникальна. Успех в любой области зависит во многом от обучения в школе, умениях выстраивать правильную коммуникацию и выходить из сложных жизненных ситуаций, поэтому, чем успешнее проходит сопровождение и помощь слабослышащему ребенку, тем больше у него шансов преуспеть в желаемой трудовой деятельности.

Направления деятельности:

–Медицина (врач, медсестра, ветеринар, генетик, и др.);

–Зоология (зоолог, кинолог, аквариумист, фермер и др.);

–Растениеводство (садовник, агроном, флорист и др.);

–Геология (геолог, геммолог, геодезист и др.);

–Дизайн и искусство (художник, иллюстратор, фотограф, дизайнер, косметолог, визажист и др.);

–Инженерное дело (инженер в различных областях, механик, архитектор и др.);

–Информационные технологии (системный программист, веб-разработчик и др.);

–Музыка и театр (музыкант, актер, режиссер, продюсер, танцор и др.);

–Кулинария (повар, кондитер и др.);

–Словесное мастерство (лингвист, переводчик, редактор, писатель, журналист, филолог и др.);

–Психология (психолог, педагог, психотерапевт, дефектолог и др.);

–Управление (менеджер, агент в различных сферах, администратор, ассистент, архивист, риелтор и др.);

–Науки (астроном, физик, химик и др.);

–Юриспруденция (юрист, адвокат, судья, политолог, нотариус и др.);

–Работа, связанная с риском (спасатель, спортсмен, полицейский, тренер, каскадер и др.);

–Транспорт (летчик, бортпроводник, экспедитор и др.);

–Финансы (бухгалтер, аудитор, экономист и др.).

Таким образом, мы проследили весь путь развития ребенка с нарушением слуха. Далее, в наши задачи входит предоставление литературы, которая может быть полезной родителям.

Напоследок, хочется пожелать успехов в решении учебных и личностных задач всем ученикам и их родителям. Не переставайте верить в себя и достигать образовательных вершин!

Рекомендованные пособия для родителей по нарушению слуха

Боскис Р. М. и Фингерман Л. Е.Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1978. 143 с.

Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха-М.: Просвещение, 1988.– 128 с.

Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

Коровин К.Г. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина.– М.: Просвещение, 1995.

Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г.Л47 Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье М-во образования РСФСР.– М.: Просвещение, 1991.319 с.

Леонгард Э.И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. Часть I. – М.: ООО «Полиграф сервис», 2002. – 80 с.

Мухина А.Я. Методика обучения чтению детей с недостатками слуха в дошкольном возрасте. М.: Издательский дом «Таганка» МГОПУ, 2004.-92 стр.

Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нару– шенным слухом – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. —224с.

Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих– М.: Просвещение, 1981. —191 с.

Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с.

Рекомендованные пособия для родителей по обучению детей

Дробинская А.О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 64 с.

Шалаева Г.П. Развиваем интеллект: Задачи, тесты, упражнения. Новейшая методика. – М.: Эксмо, 2004, – 224 с.

Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: Росмэн, 2004, – 95 с.

Благонравова А.В. Изучаем окружающий мир. Времена года. Пособие для детей 6– 8 лет – М.: АСТ. – 2007, – 57 с.

Узорова О.В., Нефедова Е.А. 350 узоров. Тренируем руку – М.: АСТ. 2010 – 32 с.

Лункина Е.Н. Тесты для будущих первоклассников. – М.: ТЦ Сфера, 2009 – 24 с.

Радлов Н.Э. Рассказы в картинках. – Изд.: Мелик Пашаев, 2015 – 60 с.

Новиковская О.А. 1000 игр, заданий и упражнений для развития речи, М.: АСТ, 2010 – 256 с.

Мавлютова Н.Р., Мавлютова Т.В. Мы играем и решаем – мир вокруг мы изучаем! Развивающая тетрадь для детей (в трех частях), Изд.: Белый ветер, 2015.

Новиковская О.А. Логопедическая грамматика, СПб.: Корона принт, 2004.

Лема Богдан. Логика для дошколят. Рассуждаем – отвечаем, Минск: Аверсэв, 2004. – 16 с.

Куражева Н.Ю., Тузаева А.С., Козлова И.А. 70 развивающих заданий для дошкольников 2-6 лет. – СПб.: Речь, М.: Сфера, 2011. – 64 с.

Серии развивающих пособий «КОНФЕТКА»

Кочурова: Готовимся к школе. Пособие для будущих первоклассников, Изд.: Вентана-Граф, 2016 – 64 с.

Воробьёва Т. А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. – 96 с.

Павлова Н. Послушай, прочитай, перескажи. – М.: Эксмо, 2004 – 64 с.

Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи: Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет, М.: Сфера, 2010 – 48 с.

Список литературы:

Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений – М.: Академия, 2000. – 384 с.

Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, М.: Академия, 2002. – 203 с.

Гельфанд С.А. Слух: введение в психологическую и физиологическую акустику: Пер. с англ. – М.: Медицина, 1984 г. – 352 с.

Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, М.: Изд. «Просвещение», 2008 г. – 240 с.

Пальчун В.Т., Крюков А.И. Оториноларингология, учебное издание – Курск: КГМУ, М.: «Литера», 1997 г. – 512 с.

Руленкова Л.И., Смирнова О.И. Аудиология и слухопротезирование: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003 г. – 208 с.

Тюрина Н.Ш. Абилитационная компетентность родителей: Монография, – М.: Полиграф-сервис, 2011 г. – 162 с.

Фонлантен А., Хорст А.– Ростов н/Д: Феникс, 2009 – 304 с. (Hearing Instruments Technology/ A.Phonlanten, A. Horst, Ontario Kitchener – 2006.)

Фромм А. Азбука для родителей, М.: 1994 г. – 268 с.

Цветков Э.А., Гарбарук Е.С., Меркулова О.С., Павлов П.В., Пейсаходина Л.И. Уход за слуховыми аппаратами и наружным слуховым проходом у пациентов после слухопротезирования/ под редакцией Цветкова Э.А. – СпбПМА, 2011 – 16 с.

Приложение 1

Приложение 2